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概念形成とは、概念を学習するプロセスのことで、ある対象や出来事を抽象化するとともに、その特性をあるグループに含まれる対象や出来事に一般化するプロセスである。概念の定義は、従来の論理学的なカテゴリーに基づく定義的立場、最も代表的なプロトタイプ(ロッシュ)に基づく確率論的な立場、ある環境のもとで生活体の有する体系化された知識に基づく知識ベース的な立場へと遂行してきているのである。

拡散的思考とは、ギルフォード，J．P．が知性の構造モデルの中で提唱した概念である。問題解決において、既知の情報から論理的な飛躍・発想の転換なども含めて多面的なアプローチを採る創造的思考・水平的思考(デボノ博士が提唱)であり、多様な答えが想定される。拡散的思考に関わる因子として、流暢性・柔軟性・独自性が挙げられており、多面的知能のひとつとして注目される。

収束的思考とは、ギルフォード，J．P．が知性の構造モデルの中で提唱した概念である。問題解決において、従来の知能検査に見られるような、既知の情報から論理的に唯一の答えを求める思考・垂直的思考。

学習性無力感とは、統制不能の電気ショックを与えられ続けた犬が、別の統制可能な状況においても、電気ショックから逃げようとしなかったことから、セリグマン，M．E．P．により提唱される。強制的・不可避的不快経験やその繰り返しの結果、何をしても無駄だというネガティブな感覚・あきらめが支配的になること。また、人間のある種の抑鬱・学業不振の形成にも、同じメカニズムが働くと考えられ、臨床的にも幅広く応用研究が行われている。

感覚遮断とは、感覚器官の一部あるいは全体に対し、外部からの情報を遮断あるいは低減させることである。人間の場合、アイソレーション・タンクを使った実験では2～3日が限界、幻聴や幻視など変性意識状態が生じる。瞑想や長距運転などでも生じるもので、生体にとって、常に何らかの刺激情報に接していることが必要であることを表している。

観察学習とは、直接経験を通しての学習ではなく、他者の行動を観察するだけで代理強化となり行動変容を引き起こす学習のこと。模倣学習がモデルの機械的再生であるのに対し、観察学習は、認知的要素も加えた象微的表象の習得が問題となるもので、攻撃行動・性行動・性役割・道徳判断・言語行動などに関して、幅広く発達的・教育的・臨床的研究がなされているのである。

感情知能とは、新しい知能観である多面的知能のひとつで、サロヴェイ，P．、メイヤー，Ｊ．Ｄ．により提唱される。自己や他者の感情の認知・感情の調節・自己の動機付け・共感性・人間関係の調整に関わる能力で、ＩＱが学問的知性を表しているのに対し、感情知能はＩＱを活かす力、実生活でより良く生きる力、人格的知性・社会的知性を表すものである。発達的には、幼児期において基本的な基礎が形成され、生涯を通じて発達していくもの。

元来、パヴロフが、レスポンデント条件付けにおいて条件刺激と無条件刺激とを対呈示することで、条件反射の強度を増加させること。及び、その操作を強化と呼ぶ。後にオペラント条件付けにおいては、ある状況下で、ある自発的反応に対し、報酬や罰といった強化刺激を付与することで、その自発的反応頻度を増加させること。及び、その操作を指すのに用いられるようになった。

消去とは、無条件刺激の対呈示を止めたり、強化刺激を中止したりすることにより、反応行動を低減させること。及び、その操作を消去と呼ぶ。

作動記憶とは、短期記憶の一種で、感覚記憶からの大量の情報を処理して、リハーサルしながら長期記憶へと送り込んだり、長期記憶から検索を行ったりする機能のことである。構造としては、言語処理として音声ループから、視覚・空間的情報処理として視空間スケッチ帳からなるモデルが提出されている。