ÖZEL TEVFİK FİKRET OKULLARININ PROJE TABANLI ÖĞRENME MODELİ UYGULAMALARI ÖRNEĞİ

Günümüz bilgi toplumunda beklenen insan nitelikleri incelendiğinde en çok karşımıza çıkanlar, bilgiye ulaşma, bilgiyi analiz etme, işe yarar bilgiyi seçme ve örgütleme, öğrenme sürecini denetleme, ekip çalışması yapma, işbirliği içinde çalışmadır. Beklenen bu niteliklerin okul süreçlerine yansıması ise öğrencilere kazandırılacak bilgi ve becerilerin farklılaşmasıdır. Artık, sadece bir takım bilgileri ezberleyen ve bunları sınav zamanı kullanan bireyler yetiştirmenin ne bireye ne de toplumumuza bir yararı yoktur.

 Öte yandan, okulda öğrenilenlerin hayata taşınması istiyoruz. Bu ise ancak okullarda farklı dersler içinde öğrenilen bilgiler arasındaki ilişkinin kurulmasıyla mümkün olabilir. Hayat, olayları birbirinden kopuk biçimde karşımıza çıkarmaz. O halde okullarda disiplinler arası  yaklaşımın benimsenmesi gerekir.

             Bu gereklilik nedeniyle değişik yaklaşımlara ihtiyaç duyulmaktadır. Proje tabanlı öğrenme bu yaklaşımlardan birisidir. Bu yaklaşım, öğrencilerin belirli hedeflere yönelik bireysel olarak kendi öğrenme süreçlerini planladıkları, araştırma ve işbirliği içinde çalışma, sorumluluk alma, bilgi toplama, toplanan bilgileri örgütleme becerilerini geliştirmeye yönelik süreci vurgular. Buradan hareketle Proje Tabanlı Öğrenme;

 Tasarı geliştirmeye, hayal etmeye, planlamaya, kurgulamaya dayalı bir öğrenme anlayışı olup, öğrenciyi merkeze alan ve gerçek yaşam durumlarını sınıf ortamına taşıyarak onları projeler çerçevesinde çalıştıran, bunu yaparken de disiplinler arası ilişki kuran bir anlayıştır.

Özel Tevfik Fikret Okullarında 2000-2001 öğretim yılından beri bu anlayışa göre eğitim uygulamaları sürmektedir. Burada, planlanmasından süreç  sonuna kadar yapılan çalışmaların ve sonuçlarının  üç sınıf düzeyi örnek alınarak özetlenmeye çalışılmıştır.  

OKULLARIMIZDA PROJE TABANLI ÖĞRENME MODELİNİ NASIL UYGULADIK?

 

A – PLANLAMA AŞAMASINDA

 

1. PROJE KONULARINI BELİRLEDİK

•Öğrencilerimize çalışmak istedikleri proje konularını sorduk.

•Seviye öğretmenleri ve uzmanlarla birlikte istenilen proje konuları arasından, disiplinler arasında ilişki kurulabilirliği ve uygulanabilirlikleri düşünülerek  seçimler yapıldı.

 

SINIF DÜZEYI	İZMIR OKULLARI	ANKARA VE BURSA OKULLARI
Ana Sınıfı	Uzayda Nasıl Yaşarız?
1. Sınıf	Birbirimizi Tamamlarız( Yılın Bölümleri)	Günce ve sirk oluşturma
2. Sınıf	Meslek Yaşamım	Canlılar arasındaki iletişimi konu alan bir drama hazırlama
3. Sınıf	Benim Bakkalım	Daha iyi yaşanabilir bir dünyayı nasıl oluşturacağımızı anlatan tiyatro oyunu hazırlama
4. Sınıf	Keşif Treni ( İlimizi Bölgemizi Tanıyalım)	Meslekleri tanıtan bir gösteri hazırlama
5. Sınıf	Yurdumuzu Tanıyalım	Bir devlet kurma
6. Sınıf	Bütün derslerin yapıldığı bir derslik hazırlanması	Olimpiyat oyunları organizasyonu
7. Sınıf	Ülkemizdeki gelişim sürecini potansiyelimizi dikkate alarak nasıl yönlendirebiliriz?	Türkiye’de ve Fransa’daki birer bölgeyi ve bu bölgelerin kültürlerini tanıtan bir turizm broşürü hazırlama
8. Sınıf	Geleceğin Dünyası	Sembollerin ve işaretlerin  hayatımızdaki yerini anlatan afiş/katalog hazırlama
9. Sınıf	Değişimin Sisteme Etkileri	Dünyamız ....... yıl sonra nasıl bir değişim gösterecek adlı web sayfası hazırlama
10. Sınıf	Avrupa birliğine Türkiye ‘nin girmesi her iki taraf için de ne gibi değişikliklere yol açar ve Türkiye’nin içinde bulunduğu Avrupa  birliği, dünyanın geleceğini nasıl biçimler?	Fen Şubeleri : Lunapark Oluşturma Sosyal Şubeler : Okul Oluşturma

 

 

2. PROJELERİN HEDEFİNİ/HEDEFLERİNİ BELİRLEDİK

 

v      BENİM BAKKALIM (3. SINIF)

Ø      Farklı hizmet anlayışını benimsemiş bir bakkal kurgulayabilme

v      GELECEĞİN DÜNYASI (8. SINIF)

Ø      Gelecekte dünyamızda oluşabilecek değişikliklerin kurgulandığı bir dergi oluşturabilme.

v      DEĞİŞİM VE SİSTEME ETKİLERİ (9. SINIF)

Ø      Değişiminin yeryüzündeki sistemlere etkilerini yansıtan bir sunu hazırlayabilme.

 

 

3. PROBLEMLERİ BELİRLEDİK

 

v      3. sınıf

§         En iyi bakkalı nasıl kurarız?

v      8. sınıf

§         Gelecekte bizi nasıl bir dünya bekliyor?

v      9. sınıf

§         Yeryüzünde sistemin herhangi bir parçasında meydana gelecek bir değişim, sistemin bütününde ne gibi değişikliklere yol açabilir?

 

4. PROJEYE KATILACAK DİSİPLİNLERİ BELİRLEDİK

 

v      3. Sınıflar                   

§         Hayat bilgisi

§         Türkçe

§         Matematik

§         Fransızca

§         Resim

§         Müzik

§         Beden Eğitimi

 

 

 

v      8. Sınıflar

§         Fen Bilgisi

§         Türkçe

§         Matematik

§         Fransızca

§         İngilizce

§         İş Teknik Eğitimi

§         Müzik

§         Beden Eğitimi

 

v      9. Sınıflar

§         Biyoloji

§         Fizik

§         Kimya

§         Türk Dili ve Edebiyatı

§         Beden Eğitimi

§         Din Bilgisi

§         Coğrafya

§         Tarih

NASIL BİR ÜLKE İSTİYORUM?

 

Hedefler

 

1. Farklı ülkelerdeki insanların yaşam biçimlerini, teknoloji kullanımlarını, yönetim biçimlerini ve eğitim sistemlerini inceleyerek, kendi ülkesine ilişkin verilen konularda öneriler  içeren bir rapor hazırlayabilme.

2. Projenin gerektirdiği araştırma ve bilgi toplama etkinliklerini gerçekleştirebilme,

3.Topladığı bilgileri, sunuş biçimine uygun olarak örgütleyebilme.

4. Takım olarak proje sürecini yürütebilme,

 Proje sorusu

 

Ülkenizi hayalinizdeki ülke haline getirmek için elinizde büyük bir fırsat olduğunu düşünün. Bu fırsatı, insanların yaşama biçimlerini, teknoloji kullanımını, yönetim ve eğitim sistemlerini iyileştirmek için nasıl kullanırdınız?

 

İncelenecek Ülkeler

 

Türkiye, Japonya, ingiltere, Fransa, Finlandiya

 

Takım Oluşturma

 

Çalışma,  becerileri  açısından  farklı  öğrencilerden  oluşturulan  4-5  kişilik  heterojen  takımlarla yürütülecektir.

 

Çalışma Takvimi

 

Çalışma, 21 Mayısta başlayacak; 13 Haziranda bitecek;

toplam 18 gün sürecektir.

 

Çalışma Süreci

 

İşlem basamakları                                                                     Süre            Proje hakkında bilgi verme ve takım oluşturm ……….........2 gün Takımların çalışmalarını planlama…………........................1 gün

Bilgi topla.…………………………........................................7 gün Toplanan bilgileri değerlendirme..…............................<........2 gün Rapor ve sunu hazırlıkları……...…..................................... 2 gün Çalışmaları diğer takımlarla tartışma………….....................1 gün Çalışmaları elektronik ortama

aktarma ya da poster haline getirme...................................2 gün

Sunu………...………………………......................................1 gün

 

Sunum

 

Yukarıdaki  çalışma  planı  doğrultusunda  gerçekleştirilen  proje  çalışması  sonucunda,  poster sunumu ya da 20’şer dakikalık sözlü sunum yapılacaktır. Sözlü sunum yapanlar aynı zamanda yazılı rapor da vereceklerdir. Ayrıca, süreçte yaşananlar yine takım olarak rapor edilecektir.

 

Değerlendirme

 

•Süreç Değerlendirme (Öğrenciler  kendilerini ve grup arkadaşlarını; öğretmenler öğrencileri, verilen forma göre değerlendireceklerdir.)∗

•Ürün Değerlendirme(öğretmenler takımların ürünlerini, verilen forma göre değerlendireceklerdir.) Çalışma planının uygulanmasında sınıf öğretmenleriyle çalışan grupla bilgisayar öğretmenleriyle

çalışan grup  arasında bir  farklılık gözlenmiştir. Sınıf öğretmenleri, ülkelerle ilgili her  bir inceleme boyutunu (teknoloji  kullanımı, günlük yaşam, eğitim sistemi,  yönetim biçimi)  ayrı ayrı ele alıp, her takımı bir boyutta çalıştırırken; bilgisayar öğretmenleri tüm boyutları birlikte ele almış ve her takıma tüm boyutları birlikte çalıştırmışlardır.

 

Değerlendirme boyutu ise her iki grupta da planlandı÷ı gibi gerçekleştirilememiş; değerlendirme formları  gerek   öğrenciler  gerekse  öğretmenlerce  düzenli  olarak  kullanılamamıştır.  Bu   nedenle değerlendirme,  araştırmacılar  tarafından   proje  ürünlerine  dayalı  olarak  gerçekleştirilmiş;  ayrıca öğrencilerin sürece ilişkin görüşlerini yazılı olarak belirttikleri raporlardan yararlanılmıştır.

 

 

3 Değerlendirmede kullanılması öngörülen formlar çalışmanın sonunda sunulmuştur.

 

Verilerin Analizi

 

Her grubun ürünleri karşılaştırmalı olarak incelenmiş aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir.

 

Bulgular ve Yorum

 

Bu bölümde, gerçekleştirilen çalışmaların sonucu olan ürünlerden bazı örnekler ve bunlara ilişkin gözlem ve değerlendirmeler verilmiştir.

 

“Farklı ülkelerdeki insanların yaşam biçimlerini, teknoloji kullanımlarını, yönetim biçimlerini ve eğitim sistemlerini inceleyerek, kendi ülkesine ilişkin verilen konularda öneriler  içeren bir rapor hazırlayabilme.” ve “Projenin gerektirdiği araştırma ve bilgi toplama etkinliklerini gerçekleştirebilme,”  hedeflerine dönük gözlemler ve yorumları

 

Sınıf Öğretmenleriyle Çalışan Öğrencilerin “Nasıl Bir Ülke İstiyoruz?” Sorusuna Verdikleri

Yanıtlardan Örnekler

 

Teknoloji Kullanımı

 

“Eğitimde televizyon ve bilgisayarın etkin kullanımını sağlardık. interneti eğitimi yaygınlaştırmada kullanırdık. Televizyon programlarını ve internet sitelerini toplumun kültür ve sanat yönünü geliştirecek ilgi çekici programlarla desteklerdik.”

 

“ Ulaşım problemlerinin çözümü için hızlı tren ve akarsulardan yararlanırdık. Hızlı tren teknolojisi için gerekli proje ve yöntemleri geliştirirdik.”

 

“Hastalıkların önlenmesi ve tedavisi için tıbbi araştırmalara ayrılan kaynakları artırır, nüfus planlamasını yaygınlaştırmak için televizyon ve internetten yararlanırdık.”

 

1. 20-30 tane dükkan kurup, buradaki teknolojik aletleri yarı fiyatının altında satardık.

2. Bir televizyon şirketi kurup teknolojinin yararlarını eğlenceli bir şekilde tanıtırdık.

3. Elektronik aletlerin pratik olduğunu tanıtan patentler ve konferanslar verirdik.

4. Teknolojiye karşı çıkanları sustururduk.

5. Teknolojik icatları yapan kişiler yetiştirmek için 2-3 tane teknoloji bölümü fazla olan üniversite kurdururduk.

6. Çok işlek olan yerlerde teknolojinin iyi ve kötü yanlarını reklamlarla insanların beğenisine sunardık.

7. Teknolojik reklamların kirasını indirip teknolojiyi daha yaygın hale getirirdik.

8. Bir kurum kurup teknolojinin ne kadar geliştiğini kontrol ettirirdik.

9. Teknolojiyi öyle bir yaygınlaştırırdık ki teknolojinin zararlarını ortadan kaldırırdık.

 

Günlük Yaşam

 

“Vatandaşların sağlıkla ilgili hizmetlerden ücretsiz ve eşit olarak yararlanmasını sağlardık. ingiltere ‘de olduğu gibi “gen” teknolojisini sağlık alanında faydalı olacak şekilde kullanırdık.”

 

“Ülkemizin belli başlı sorunlarından olan enflasyonu düşürerek ekonomik krizin aşılmasını sağlardık. Üretimi arttırıp, diğer yandan tüketim alışkanlıklarını kontrol altına alırdık. Tüketimi sınırlamak için karne sistemi getirir, her ailenin ihtiyacı kadar alışveriş yapması sağlardık.”

 

“Ulaşım konusunda, karayollarından daha güvenli ve ekonomik olan demir yollarına önem verirdik. Hızlı trenlerin Türkiye’de kullanılıp, yaygınlaşmasını sağlardık.”

 

“Bütün bu öneriler uygulanırsa, iyi bir sonuca gideriz. Bu da,ülkemizin kalkınmasına ve insanların daha mutlu bir yaşam sürmesine yardımcı olur. Bu önerilerimiz uygulandığında, ülkemiz en stresli ülke olmaktan kurtulup, en mutlu ülke olmaya doğru ilerler.”

“Türkiye’de tüketim üretimden fazla. Bunu önlerdik. Daha çok üretir, insanın yaşam koşullarını genişletirdik. Sınaiyi ve ticareti de genişletirdik. Örneğin Norveç, Norveç’te bir yarım ada, Norveç’te balıkçılık çok fazla yapılırken, Türkiye’de deniz kirliliği nedeniyle ve başka nedenlerle balıkçılık az

yapılıyor. Çevremize, denizlerimize kirlilik anlamında daha önem verilmesini sağlardık. Şehir içine fabrikalar yaptırmazdık. Ormanlarımızı arttırırdık. Bacalara filtre taktırırdık.”

 

Eğitim Sistemi

 

“Her şeyden önce insanları hayata hazırlayacak iyi bir ilköğretim programı hazırlanmalıdır. Bu programlar; çocukları düşünmeye, yaratıcılığa, iyi bir vatandaş olmaya yönlendirecek şekilde hazırlanmalıdır.”

 

“Hazırlanan programlarda ünite sayısı azaltılmalı, yaşamla ilgili konular programa alınmalı. Böylece öğrenciler konuları daha iyi kavramış olurlar.“

 

“Bunun içinde iyi öğretmenler yetiştirilmeli, Bu öğretmenler öğrencilerle iyi iletişim kurmalıdır.”

 

“Eğitim ve öğretimde klasikleşme önlenmelidir. Eğitim ve öğretim etkinlikleri bireyleri her an değişen koşullara   uyum   sağlayacak   şekilde   donatmalıdır.   Bilgi   üretilmekle   kalmamalı   aynı   zamanda dağıtılmalıdır.  Başvurulacak  en  etkili  yollardan  birisi  kütüphanelerin  geliştirilmesidir.  Ülkemiz  bu konuda  çok yetersizdir. Bireysel öğrenme alışkanlığı geliştirilmelidir.”

Yönetim Biçimi

 

“Devletimizin başındaki yaşlıların yerine gençleri yerleştirirdik.”

 

“Fakirliği ortadan kaldırırdık.”

 

“Gecekonduları ortadan kaldırıp o insanları apartman dairelerine yerleştirirdik.”

 

“Herkesin düşüncesine önem verir yapacaklarımızı kişilerin fikirlerine göre uygulamaya geçirirdik.”

 

“Yerlerini beğenmeyen milletvekillerini bu durumun gereksizliğini anlayana kadar I.meclise bıkmadan usanmadan götürürdük. Hala anlamıyorsa ( !) seçildiği ilde oy verenlere bu kişiyi isteyerek seçtiğinizden emin misiniz diye sorar çoğunluk olumsuz cevap veriyorsa o bölgeye bir seçim hakkı daha sağlardık.”

 

“Biz bu projede bazı ülkelerin yönetim biçimleriyle ilgili araştırmalar yaptık. incelediğimiz ülkelerin çoğunluğu cumhuriyetle yönetiliyordu ve gelişmiş ülkelerdi. Bizim ülkemizde cumhuriyetle yönetiliyor ama diğer ülkeler gibi gelişmiş değiliz. Bunu aramızda tartıştık ve ülkenin gelişmesi için neler yapılması gerektiğini düşündük. Önce cumhuriyet yönetiminin değiştirilmesi gerektiğini düşündük. Ancak daha sonra cumhuriyet yönetiminde bir sorun olmadığını sorunun başa geçen kişiler olduğunu anladık. Bizim elimizde fırsat olsaydı milletvekili adaylarının halk tarafından seçilmesini sağlardık. Yönetimin halkın sağlık sorunlarına çözüm bulmasını ve hastane, sağlık personelinin yeterli sayıda olmasını sağlardık. insanların eğitimine önem verirdik. Ticaret ve sanayi alanlarında gelişmeye, işsiz insanlara iş olanağı, sanatsal faaliyetlere imkan tanırdık, mesela sanat eğitimi veren okullar açardık.” Bilgisayar Öğretmenleriyle Çalışan Öğrencilerin “Nasıl Bir Ülke İstiyoruz?” Sorusuna Verdikleri Yanıtlardan Örnekler

I.

“Biz öncelikle eşitlik olan, insanları bilinçli olan  bir  ülke istiyoruz.  Eğer insanlar bilinçli  olursa  kendi çıkarlarını değil ülkenin çıkarlarını düşünürler. insanların kendini yönetecek kişilerin özgürce seçtiği bir ülke istiyoruz. Halkın gerçekten kendi kendine yönettiği, insanların ülkesini sevdiği bir ülke istiyoruz. insanların her konuda hoşgörülü olduğu bir ülke istiyoruz.”

 

II.

“Ekonomisi daha kalkınmış bir ülke istiyoruz. Ayrıca devleti yönetenlerin, devleti daha iyi yönetmelerini istiyoruz. Okullarda verilen eğitimin diğer kalkınmış ülkelerdeki gibi olmasını istiyoruz. Daha sağlam yapılmış arabalar istiyoruz. Trafikte polislerin koyduğu kurallara uyan yaya ve araç kullanan kişileri istiyoruz.”

 

III.

“Biz  grup  olarak  havada  asılı  giden  trenler  istiyoruz,  metro  trenleri  değil.  Biz  yer  sallansa  bile yıkılmayan evler istiyoruz. Beş metre duvara hızla çarpınca sadece tamponu düşen araçlar istiyoruz; kağıda dönen arabalar değil .”

 

IV.

“Öncelikle ülkemizde herkesin eşit haklara sahip olması gerekir. Türkiye’de her zaman zenginler haklı çıkıyor. Bir de cezalar var tabii. Bir kişi suç işleyince başka ülkelerdeki gibi ceza evinde fazla kalmıyor. Kalsa bile bir yolunu bulup çıkıyor. Ya aftan yararlanıyor ya da kaçıyor. Eğitim ve öğretimde, o kadar paranın  gereksiz yere harcanması yerine  bir iki tane  okul  yaptırılması daha  mantıklı olur.  Böylece sınıflarda daha az kişiyle daha iyi eğitim ve öğretim yapılır.”

 

Öğrencilerin yaptıkları araştırma sonucunda topladıkları bilgiler ve yukarıda bazı örnekleri verilmiş

olan önerileri incelenmiş ve inceleme sonuçları aşağıda verilmiştir.

 

Bilgisayar öğretmenleriyle çalışan grupta farklı ülkelerin özelliklerinin incelenmesi bir başka deyişle, bilgi toplama sürecinin daha ayrıntılı olduğu; toplanan bilgilere dayalı önerilerinse, çok genel ve kısa olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenleriyle çalışan grupta ise, toplanan bilgilerin örgütlenmesi, yeni öneriler geliştirilmesi ve paylaşımı sürecine daha fazla önem verildiği; önerilerin oldukça geniş tutulduğu gözlenmiştir.

 

Bu durum, sınıf öğretmenlerinde teknoloji yeterliğinin, bilgisayar öğretmenlerinde ise öğretmenlik yeterliğinin eksik olmasına bağlı olabilir.

 

Öte yandan sınıf öğretmenleriyle çalışan grupta ülkelerin özelliklerinin ayrı ayrı ele alınmış olması, öğrencilerin konuya hakimiyetlerini artırmış, ayrıntıları daha net görmelerini sağlamış olabilir. Oysa diğer grup, oldukça geniş olan konu içinde kaybolmuş olabilirler.

 

Sınıf öğretmenleri ile çalışan öğrencilerin getirdikleri önerilerin, fazlasıyla akademik ve öğrenci düzeyinin üzerinde olduğu gözlenmiştir. Bu da öğretmenin ya da velinin sürece gereğinden çok katıldığını göstermektedir. Sınıf içindeki egemenliğini yitirmek istemeyen öğretmenin doğal davranış biçimi olarak yorumlayabileceğimiz bu durumun zamanla değişeceğini umuyoruz.

 

Ayrıca her iki grupta da önerilerin, toplanan bilgilerle ilişkisinin zayıf olduğu görülmüştür. Bu durum, yeterli bilginin toplanmamasıyla ilgili olabileceği gibi; öğrencilerimizin bilginin transferi konusunda yeterli eğitimi almamış olmalarına da bağlanabilir.

 

Özellikle, günlük yaşam ya da yaşam biçimi ile ilgili boyutta çocukların, günlük yaşamdan çok, ülkelerin tüm özelliklerini bütün olarak ele alma eğiliminde oldukları gözlenmiştir. Bu durum, gerek öğrencilerde gerekse öğretmende günlük yaşam anlayışının gelişmemiş olduğunu gösterebilir. Ancak bu duruma nedensel bir açıklama getirmek oldukça güç görünmektedir. Belki de bir “dersin” kapsamında böyle bir konuyu incelemek basit bulunmuştur.

 

“Topladığı bilgileri, sunuş biçimine uygun olarak örgütleyebilme.” hedefine ilişkin gözlemler ve yorumları

 

Çalışma planında iki tip sunuş biçimi öngörülmüştür. Poster ve sözlü sunum. Bilgisayar öğretmenleri ile çalışan grup poster, sınıf öğretmenleriyle çalışan grup ise sözlü sunum yapmayı yeğlemişlerdir. Ancak her iki grupta da proje raporunu, sunum biçim ya da süresine bağlı olarak yeniden düzenlemek, özetlemek gibi bir çalışma gerçekleştirilmemiştir.

 

Sözlü sunum yapan öğrenciler, bilgisayar ortamında yazdıkları raporları internete aktarmış ve projektörle yansıtarak sunumlarına görsel destek sağlamışlardır. Bu nedenle raporun özetlenmesinden çok, resimlerle dikkat çekici olmaya yönelmişlerdir. Poster sunumu yapan grupta da, sunum biçimi gereği görselliğin öne çıkması, benzer eğilimlerin oluşmasına neden olmuştur denilebilir.

 

Bu noktada yapılan çalışmanın paylaşılması, güdülenme açısından olumlu katkılar sağlarken;

mesaj iletiminde anlaşılırlığı, kısmen de olsa biçimin gölgesine itmiş gibi gözükmektedir.

 

“Takım olarak proje sürecini yürütebilme.”  hedefine ilişkin gözlemler ve yorumları

 

Öğrencilerin bu konudaki görüşlerine ilişkin örnekler

 

“Biz bu projede çok fazla zorlukla karşılaştık. Kaynak bulmakta zorlandık. Ayrıca yönetim ile ilgili bulduğumuz kaynaklar bize hitap etmiyordu. Ayrıca biz bu projeyi bitiremeyeceğimizi düşünüp çok paniğe kapıldık. Ama sonra paniğe kapılmanın bize fayda sağlayamayacağını düşünüp çalışmalarımıza hız verdik ve projemizi birlik, beraberlik içinde tamamladık. Biz bu projeyi hazırlarken birlikte çalışmayı,ansiklopedilerin nasıl kullanılacağını ve çeşitli ülkelerin yönetim biçimlerini öğrendik.”“Biz bu projenin haberini aldığımızda çok şaşırdık. Süreyi duyduğumuzda projeyi yetiştiremeyeceğimizi düşünüp, panikledik. Bir an önce çalışmalarımıza başlamak istedik. ilk günlerde lise ile küçük okul arasında koşturup durduk. Araştırdıkça bu konunun çok  kolay olduğunu anladık. 25

Mayıs’ta Emrelerde toplanıp, elimizden geleni yapmaya çalıştık. Ara sıra bazı arkadaşlarımız çalışmalarımıza katılmadı. Bu da bizim grubumuzun gerilemesine neden oldu. Bu ise bizi üzdü. Ama her şeye rağmen çalışmalarımızı başarıyla sürdürdük.”

 

“Bu çalışmada ülkelerin teknolojiyi kullanımı ile ilgili pek çok bilgi edindik. Bu bilgileri öğrenirken zorluklarla karşılaştık. Bu zorluklardan bazıları kaynak tarama ve ülkelerle ilgili bilgi edinmeydi. Ayrıca konuyu anlamak ve doğru şekilde anlatmaya çalışmak için çok çaba gösterdik.Şimdi çalışmamızda iyi bir aşama katettik. Öğrendik ki zorluklarla karşılaşmadan başarıya ulaşılamıyor. Sonuç olarak projemizi güzel bir şekilde bitirdik. Bunun için çok mutluyuz.”

 

Bu sürecin öğrencilerin takım olarak işbirliği içinde çalışma ve bir projeyi tamamlayıp sunma, öğretmenden bağımsız çalışma alışkanlıklarına önemli katkılar getirdiği görülmektedir. Öğrenciler yeterince güdülendiklerinde, koşulları zorlama, yeni olanaklar yaratma konusunda mücadele etmektedirler. Bunun en temel kanıtı ise okulda sağlanan olanakların yetersiz olduğu durumlarda bireysel çabalarıyla olanaklar yaratmalarıdır.

 

Öneriler

 

• Elde edilen sonuçlara dayalı olarak, sınıf öğretmeni yetiştiren kurumların programlarında  teknoloji eğitiminin yoğunlaştırılması önerilirken, bilgisayar öğretmenlerinin birkaç yıldan bu yana akademik eğitimle yetiştirilmelerinin önemi vurgulanmalıdır. Eğitim Fakültelerinin yeniden yapılanmasının da bu bağlamda, olumlu sonuçlar getireceği düşünülebilir.

 

• Halihazırda var olan öğretmenlerin işbirliği yaparak çalışmaları ve düzenlenecek hizmet içi eğitimlerle yetiştirilmeleri önemli görülmektedir.

 

• Öğrencilerimize vereceğimiz çalışmaların, sınırlarını dar tutmamız verimlilik açısından önemli görünmektedir.

 

• Öğretmen ve öğrencilerin farklı değerlendirme yol ve yöntemleri konusunda bilgilendirilmesinin yanı

sıra,  sistemin de kendisini bu konuda geliştirmesi gerekmektedir.

 

• Gerek öğretmenlerin gerekse öğrencilerin öğretim materyallerinin hazırlanması konusunda eğitime ihtiyaçları olduğu düşünülmektedir.

 

Bu sonuçların, gerek öğretmenler gerekse öğrenciler tarafından ilk kez gerçekleştirilen bir süreç sonunda elde edilmiş olması çalışmanın önemini artırmaktadır. Ayrıca, kendilerine farklı ortamlar sunulduğunda hem öğretmenler hem de öğrencilerin neleri başarabileceklerini görmek araştırmacıların da bu süreçte  keyifle çalışmalarına neden olmuştur.

 

Kaynakça

AASL (American Association of School Librarians)/ (AECT) Association for Educational Communications and Technology)(1998).  Information literacy standards for student learning. American Library Association. Chicago.

 

Moursund, D. (1999). Project based learning using information technology. ISTE Publications. Eugene.

 

Sosyal Bilgiler Senaryoları

 Atmosfer ve Biz

Yazarı: Hüseyin Yaşar

Okul: Özel İzmir Lisesi
 

Konu Parçaları:

1. Atmosfer
2. Sıcaklık
3. Yağış
4. Basınç ve rüzgarlar
5. İklim Tipleri

Beyin Fırtınası
-Video
-Fotosentez nasıl oluşur?
-Havasız kaç dakika dayanabilirsiniz
-Bir dağa ya da yaylaya çıktığımızda ne gibi değişmeler görürüz
-Hava tahminleri ile ilgileniyor musunuz?

FOLYE-SİNOPTİK harita

DİL OKULU
Dilimizi geliştirmek amacıyla, şubat ayında, Londra’ya gitmek için Mande Havalimanında buluştuk uçağımız gecikmişti: iyi ki hava açık ve ..... sıkıntılı- bir arkadaşımız olan Serkan, çevreyi incelemeye başladı; duvardaki London ve New York saatlerini  göstererek bizi çağırdı. Saatler gerçekten Türkiye saatinde farklıydılar.

Saatlerin sağ tarafında asılı duran aletin barometre olduğu, altında yazılı idi. 980 mil gösteriyordu.

Uçağa binmek için dışarıya çıktığımızda sıra ile bir sıcaklığı, bir saate  gösteren alet gürültü çıkararak sanki gözleri kendi tarafına çekiyordu. Sıcaklık 18°C, saat 14:00 idi.

Havalandıktan 15-20 dakika sonra “Marmara’nın 10.000 mil üzerinde uçtuğumuzu” söyledi. Bir süre sonra hostes aracılığı ile pilot kabinine girdik.

Önümüzde sonsuz bir boşluk uçuyordu. Bulutlar çok aşağımızda tabaka oluşturuyordu. Yeri göremiyoruz.
Serkan: “Güneşe yakın olduğumuz için dışarıda sıcaklık çok yüksek olmalı “o pilot: Bir alete bakarak “ -40°C de
Ben:-Öyle ise basınç çok yüksek olmalı” dedim. Pilot yine bir alete bakarak
580 mb. dedi.

16:30 da Londra’ya indiğimizde şiddetli bir yağmur yağıyor, rüzgar esiyordu. Londra’daki havaya bak Menderesteki  havaya.

Atmosfer 

Yazarı: Hüseyin Yaşar

Okul: Özel İzmir Lisesi
 

Grup Çalışması:

A. Havalandıktan bir süre sonra bulutlu çok aşağılarda kaldı. Atmosfer homojen
     değil mi?
      1- Atmosferin katları:.............................................
          Atmosferin Türkçe’si:
      2- Soluk alıp verirken hangi gazları alıp veriyoruz? Atmosferi oluşturan diğer
           gazlar neler?
      3- Troposfer bizim için önemlidir? Niçin?
      4- Troposferin yapısı: FOLYE
             Kalınlığı her yerde aynı mıdır? Niçin?

BBT: Atmosfer ile ilgili bilgi edinildi.
 

Soru: 1- Sınıfın içi , güneş ışınlarını doğudan almadığı halde, aydınlık ve sıcaktır.
                 Niçin?
           2- Atmosferin güneş (bize gelen) ışınları üzerine olan etkileri nelerdir?
           3-10.000 -15.000 m. yükseltilerden sonra yağış görülür mü? Niçin?
 

B. Grup Çalışması
Folye: Hava ve iklim. İklim elemanları giysiniz ve moraliniz üzerinde hava durumu
             etkili olur mu? Nasıl?
Şu olayı açıklayınız:
1- Yükseldikçe güneşe yaklaştığımız halde sıcaklık azalıyor. Niçin?
2- Troposferde, yükseldikçe basınç azalır. Niçin?
3- Meteoroloji, klimatoloji, Sinontik hangi    ......nedir? Araştırınız.

Türkiye Coğ.(Fiziki) Açık Kitap Açık Defter Sınavı (Lise II)

1, Türkiye, engebeli  ve yüksek bir ülkedir. Düz ve deniz seviyesinde olsaydı; bu
     durumun iklime yansımaları nasıl olurdu?
2- Ülkemizin hem I. zaman ve hem de III. zamandaki  olaylara katıldığını nasıl
     kanıtlayabiliriz? Açıklayınız?
3- Büyük Menderes Ovası, bir plato durumuna gelebilir mi? Araştırınız.
4- Türkiye’nin ortalama yükseltisi 1132 m dir. Bu, 40-50 yıl önce hesaplanmış bir
     ölçümdür.
    Acaba 40-50 yıldan bu yana Türkiye’nin yükseltisinde bir değişme olmuş
     mudur?

Sosyal Bilgiler Senaryoları

Evren ve Yeryüzü

Yazarı: Hüseyin Yaşar

Okul: Özel İzmir Lisesi
 

Konu Başlıkları:
1- Evren
2- Yerin şekli ve boyutları
3- Yerin hareketleri

A- Konu ile ilgili beyin fırtınası : (1. Ders)

Bu sırada;
1- Yerin uzaydan çekilmiş fotoğrafı
2- Yer ve ayın güneş çevresindeki hareketleri (ilgili araç ile) gösterilecek

* TÜRKSAT uydusunun uzaya fırlatılma (1994) nedenleri nelerdir?
* Plüton gezegeninin dünyaya uzaklığı 5900 milyon km, Andromed galaksinin uzaklığı ise 2 milyon ışık yılıdır, Işık yılı nedir?
* Ay ile TÜRKSAT uydusunun benzer ve ayrı yönleri nelerdir?
* “Yıldız kayması” gördünüz mü? (Öğrencilerin gözlemleri)

Ay’dan Sonra

“....... Ay’ın keşfinden sonra insanoğlu durmadı: Uzaya uydular yolladılar. Bunlar aracılığı ile başka ülkelerin gelişmelerini izlediler. Binlerce kilometre ötelerden faks, resim ve haber gönderebildiler. Bir çok gezegenin ve güneşin fotoğrafını çektiler. Mars’ın resimlerinden burada da buzdağlarının varlığını saptadılar. “Cep”lerle yerin öbür yüzündekilerle konuşuyorlar.

İlerde bu gibi gezegenlerin insanların “ikinci dünyası” olup-olmayacağı araştırılıyor.
Ancak, yaşam vadeden gezegenler, öncelikle uzay çağını yakalayabilenlerin olacaktır. Ay ve Mars’a yapılacak ilk turistik geziler onlar düzenleyeceklerdir.

Uzaya turistik geziler başlamadan önce, uzay hakkında bilgilenmeliyiz. “Cep” lerin Arjantin’deki sesi nasıl aldığını bilmek için de.

Eğitsel hedef (EH): “Uzay ve onun içindekiler
konusunda genel bilgi edinilmesi ile

Öğrencinin ilgi alanı (ör. gezme) nın birbirine bağlanması (ilişkilendirilmesi)

Bu bilgileri niçin öğreniyorum? Sorusunun yanıtı verilmiş oluyor,

Tarihsel Gazete

Yazarı: Alp Boydak
 

Konu: İstanbul'un Fethi

Önceden haber verilen öğrencler, derse  bir gazete getirirler.   Sınıfta  3'lü gruplar oluşturularak her grubun bir sayfalık gazete çıkarmaları istenir.  Gazete Fatih'in İstanbul'u feth ettiği günlerde çıkacaktır.  Tüm haberler, makaleler, ilanlar, reklamlar, fiyatlar  o günün şartlarına göre düşünülüp yazılacaktır.  Öğrenciler hazırladıkları yazıları büyük bir kağıda yapıştırırlar.  Hazırlanan gazete ilk önce gruplar tarafından okunur daha sonra ise tüm okulda sergilenir.

Bu çalışma başka konuları için de yapılabilir.  Farklı konuda yapacağınız çalışmaları sonuç izlenimleri ile bize gönderirseniz onu da bu sitede kullanıcılara sunarız.

Not:
Öğrencilerin gazete getirmelerinin sebebi bu gazetelerin kendilerine yardımcı olması içindi.  Bu senaryo ilk geliştirildiğinde öğrencilere gazete inceleme kriterleri verilmişti fakat senaryo okullarda uygulandıkca kriter verilmeyen öğrencilerin  daha kolay işi yaptıkları gözlendi.  O nedenle onlara niçin gazete getirdikleri (sorulmadıkca) söylenmemeli ya da  getirdikleri gazeteleri incelemeleri gerektiği gibi bir yönlendirme yapmamalıdır.

Bu çalışma başka konuları için de yapılabilir.  Farklı konuda yapacağınız çalışmaları sonuç izlenimleri ile bize gönderirseniz onu da bu sitede kullanıcılara sunarız.
 

Hitit Uygarlığı

Yazarı: Alp Boydak

Düzey: İlköğretim

Konu: Hitit Uygarlığı

Tarihsel gazete senaryosunda olduğu gibi öğrencilerden Hitit Uygarlığı zamanında yaşanan olayları araştırmaları istenir.  Buldukları ve kendilerine ilginç gelen konuları  Hitit Uygarlığındaki tabletler gibi hazırlanacak kil/oyun hamuru tabletlere yazarlar.  Yapılan çalışmalar sergilenir.   
 

Not:
BU çalışma Mısır uygarlığı için Hiyeroglif ya da mısır duvar resimleri gibi tasarlanıp.  Saman çöplerinden hazırlanacak bir zemin üzerine boyanarak/yazılarak gerçekleştirilebilir.

Saman çöpleri: Buğday saplarından hazırlanan çöpler naturel(boyasız) halde olmaları daha gerçekci bir görüntü verecektir.

Bu çalışma başka konuları için de yapılabilir.  Farklı konuda yapacağınız çalışmaları sonuç izlenimleri ile bize gönderirseniz onu da bu sitede kullanıcılara sunarız.