NEDEN PTÖ

                                                                                                           Osman Çakmak
EINSTEIN'ın bilgi yüklemeye dayanan ezberci eğitim yüzünden okul ve eğitimle arası hiç iyi olmamıştı. O öğretmenleri nazarında derslere ilgisiz ve tembel bir öğrenciydi. Daha sonra kendisi bu durumu "öğrenmemi engelleyen tek şey aldığım eğitim olmuştur." sözleri ile dile getirecektir.
Bizim ülkemizde insanlarımızın üretememesinin, eğitimden en başta amaçlanan düşünmeyi öğrenememesin temelinde uygulanan 'öğretme temelli eğitim' vardır. "Öğrenme yerine 'öğretme' nin esas alınması ile insanın en değerli yeteneği olan bilgi-beceri kazanma ve öğrenme kabiliyeti öğrenme sürecinin dışına itmiş, eğitim, çekilmez bir yük sürecine dönüşmüştür.
Çünkü öğretme yolu ile eğitim 'devamlı müdahele' anlamı taşır: Oysa neyi, nasıl ve ne zaman yapacağını öğretici olarak siz empoze ettiğiniz zaman deha kendini gösteremez.
'Öğretme' insan fıtratına güvensizliğin neticesidir. "Onu öyle değil böyle yap!" anlayışına dayanan bu yapı, yeteneği körelten bir davranıştır. Bu durumda kendi ayakları üzerinde durmayı öğrenemeyen kendisini değerli hissetmeyen ve özgüven olmayan bir kişilik ortaya çıkacaktır. Böyle yetişen tipler karşılaştığı problemleri çözemeyecek, yeni şeyler üretemeyecektir. Ne olmak istediğini, hayattan ne beklediğini de bilemeyecektir.
Diğer taraftan mevcut eğitim, kişiye ulaşan bilgilerin akıl yoluyla irdelenmeden, nedenlerini sorgulamadan mutlak doğrular olarak kabul edilme esasına dayandığından, insanımızın toplumsal uzlaşıya ulaşamaması ve kamplaşmasının da kaynağını teşkil eden "tek doğrulu bakış açısına" sahip fert oluşturmanın da baş sorumlusudur.
Gerçek bilgi - Gerçek eğitim
Televizyon seyreder gibi eğitimle, neden verim alınamamaktadır? Bilginin beyne mal olması konuyla bizzat öğrencinin uğraşmasına bağlıdır. İnsanlar merak ettikleri hususta usta bir öğrenici haline geldiklerine göre önemli olan, püf nokta dersleri merak çekecek şekle dönüştürebilmektir. "merak ilmin hocası" olduğundan esas olan öğrencinin ilgi alanına hitap edilmesi ve merakının uyandırılmasıdır. Bunun için de öğreticinin değil öğrencinin kontrolü altında eğitim yapılması, yani 'öğrenci merkezli eğitim'in esas alınması gerekir. Bu yapının ana teması, öğrenme hadisesinin gerçekleşmesi öğrencinin öğrenme enerjisinin harekete geçirilmesine bağlı olduğunun bilinmesidir. Öğrenme hadisesinin verimli ve etkili bir şekilde gerçekleşmesi, öğretmenin ne kadar usta öğretici olmasıyla değil, öğrencilere ne derece etkili öğrenme ortamı teşkil etmesiyle orantılıdır.
Bilgi genel anlamda üç sınıfa ayrılabilir: (a) Söyleme-anlatma yolu ile 'anlama'yı temel alan bilgi (b) gerçek bilgi (c) sözsüz bilgi. Dikkat edilirse uygulanan eğitim, genelde öğretme yoluyla konunun anlaşılması temeline dayanır. Yani birinci tür bilgi sınıfına girer. Hatta çoğu durumlarda 'anlama' bile gerçekleşmemekte, öğrenci konuyu anlamadan ve kavramadan sadece sınavlarda başarılı olmak için ders çalışmaktadır. Sonuçta nedenini merak etmeden ve kavramadan süregiden bu eğitim ezberci eğitimdir.
'Öğretmek' söylemek ve bilgi aktarmaktır. 'Öğrenmek' davranış değişikliği ve performans iyileşmesidir. Halbuki eğitimde bilgiyi aktarma metotları söyleme-konuşma metotunun kullanıldığı eğitim tarzında 'anlama' gerçekleşse bile 'öğrenme' gerçekleşmemektedir.. Bir eğitici, karşısındaki kişide bir davranış değişikliği (öğrenme) gerçekleşinceye kadar hiçbir şey öğretmiş olmaz Eğitici, belki çok şey söylemiş (öğretmiş) olabilir. Hatta dinleyici anlatılanları anlamış da olabilir. Ne var ki, dinleyenin performansı değişmediği sürece henüz hiçbir şey öğrenilmiş değildir
Descartes'in dediği gibi "Gerçek bilgi; yaparak, denenerek öğrenilen bilgidir." Bir bilginin beyne mal olması o bilginin değişik safhalarda işlenmesini gerektirir. İşte ikinci bilgi türü dediğimiz 'gerçek bilgi', 'öğrenci merkezli' yani öğretme yerine 'öğrenmeyi' esas alan eğitimle ortaya çıkar ve beyne mal olan ve davranış değişikliği ile sonuçlanan bilgidir. Gerçek bilgiye götüren öğrenme faaliyet zincirini şu şekilde sıralayabiliriz: (i) anlatma, (ii) gösterme ve (iii) uygulama (yaparak, deneyerek) yanında (iv) hata düzeltme. Proje destekli-problem temelli eğitim, bu öğrenme faaliyetlerini içine aldığından, en etkin ve faydalı eğitim metotlarındandır.
'Gerçek bilgi' yazılı sınavlarında test edilebilen ve geri istenilebilen ölçülebilen hünerler ve bilgi değildir. Gerçek bilgi, otomatik olarak icra edilebilen uygulamalarla alışkanlık haline getirilmiş beceri faaliyetleri zinciridir.
Problemden yola çıkarak eğitim yapmanın (Proje destekli-problem temelli eğitim) faydası şudur: Öğrenciye düşünmeyi, öğrenmeyi, sorgulamayı, bilgi kaynaklarına ulaşmayı, sebep-sonuç arasında ilişki kurmayı öğretmesidir. İnsan kendisi sorular sorarak, konunun can alıcı noktalarını görerek, kafasını o konuda çalıştırarak, meseleleri çözmeye başlarsa 'gerçek öğrenme' o zaman teşekkül eder.. Bu aynı zamanda araştırmanın da başlangıcıdır. Çünkü bilim, kutuda duran bir bilgi değildir; organik bir şeydir; daima tazelenir, üretiliyor, değişiyor. Araştırma yapan, bir şeylerin peşine düşen, deneyen insanda bilim ve eğitimin heyecanı olur. Ve en önemli şey öğrenciye bu heyecanı aşılamaktır.
İnsan bir konuyu araştırmaya başlar, yenilikler bulmaya çabalarsa bunu yaparken eksikliklerini öğrenir. Gerçek bilgi, meraka dayalı kuşku ve sorgulamanın neticesinde ortaya çıkmaktadır.. Bu anlayış üretici ve mucit düşünceleri geliştirmekte, fert problem çözme yeteneğine sahip kılmaktadır. Bilgi kullanışlı ve yararlı hale getiren analiz, sentez ve sorgulayıcı öğrenme becerileridir.
Üçüncü bilgi türü 'sözsüz bilgi' problem çözmeye dayalı başarılı tecrübeler ve denemeler sonucunda kazanılır ve performansın gözlemlenmesiyle test edilir. Tecrübesel kazanımlardır ve sezgisel bir kavrayışa bağlıdır. Diğer bir ifade ile konuyu anlama demek değil, bizzat beceri ve hünerin kazanımıdır. Fertlerin karşılıklı iletişimi, etkileşimi ve ilişkileri sonucundaki beceri kazanımları da bu kategoridedir. Bu tür hüner ve becerilerin değerlendirilmesinde 'kalite' ve 'performans' dikkate alınır. Bir kısım usta -çırak ilişkisine dayanan kazanımları bu kategoride mütalaa edebiliriz.
İnsanlar bilgi-beceri-davranış ihtiyaçlarını gerçek senaryolar içinde öğrenirler. Dersler anlamlı senaryolar içine yerleştirilir. Dersler temsiller halinde sunulursa yani senaryolaştırılırsa konular adeta canlanır, merak ve ilgi duyulacak şekle bürünür. Böylece dersler sınıfların suni duvarları arasına hapsolmaktan kurtulur, gerçek hayatla birleşir.
Üretim ve senteze yönelik işlemler de öğrencilerin mucidlik yönlerinin gelişmesi sırasında önemli olanın denenenlerden yola çıkmak olduğu görülmüştür. Öğrencinin üretici işlemi ancak yaşanan olaylardan kaynaklanır. Örneğin hiçbir zaman hücreyi detaylıca incelemeden, mikroskop altında gözden geçirmeden, öğrencilerden görmedikleri bir hücrenin resmini yapmalarını istemek bir anlam ifade etmez.
Aktif eğitimde dersin anlamı kazanılmak istenen bilgi, beceri, ve davranış kazanma sürecidir. Ders bir hayat tarzı ve hatta hayatın kendisidir. Bu yüzden dersler hayatla içe içe işlenmeye; yaşayarak, deneyerek bizzat tecrübe edilerek verilmeye çalışılır. Yaşanarak öğrenme için senaryolar kurulur ve üretilir.
Senaryolarla ve projeler halinde ders işlemede öğretmen, dersleri öğrencilerle birlikte işlenecek dersin konularını birer proje olarak tanımlar. Bunun için de öncelikle proje grupları oluşturur. Öğretmen, proje öğelerinden meydana gelen 'öğrenme ortamı'nın aktörü 'öğrenme ortağı ve işbirlikçisi' rolündedir. Oluşturduğu 'öğrenme ortamını' sürekli aktif konumda tutar.
Bu yöntemler, öğrenciye: çeşitli kaynaklardan konu hakkında bilgi toplamasını ve bu bilgileri bütünleştirmesini öğrettiği gibi proje hazırlama ve tamamlama becerisi (sorun çözme yeteneği) kazandırır. Öğrenciler, bilgi geldiği sürece tüketici ve edilgen konumdan bilgiyi araştıran, bulan ve işleyen konuma yükselmekte; kaynaklara yüzde yüz güven yerine, sorgulayıcı bir anlayışa kavuşmaktadır. Aktif eğitimde hedef; sorgulama, sorun çözme ve püf noktayı yakalama, "bilgiye erişme, onu şekillendirme, bilgiyi paylaşma" yeteneğinin gelişmesidir.
(Zafer Dergisi, Sayı 321)

 Hedeflenen Öğrenci Profili

1- Araştırmacılar ( Sorgulayanlar): Doğal merakları beslenmektedir. Amaçlı ve yapıcı bir araştırmayı yürütmek için gerekli becerileri elde etmektedirler. Aktif olarak öğrenmekten zevk alırlar ve öğrenme sevgisi tüm yaşamları boyunca onlara destek verecektir.

2-  Organize Düşünenler ( Bilgiyi Kullanan):

Düşünme becerilerinde ciddi ve yaratıcı kararlar almak ve karmaşık problemleri çözmek için çalışırlar.

3- İletişimciler: Fikirleri ve düşünceleri, matematiksel semboller dili dahil olmak üzere birden fazla dilde güvenle anlayıp açıklayabilirler.

4- Risk Alanlar: Yeni durumlara endişe etmeden özgüvenle ve bağımsızca yeni rolleri, fikirleri ve durumları keşfetme ruhuyla yaklaşırlar. Cesaretlidirler ve düşündüklerini rahatça ifade edebilirler.

5- Alimler (Bilge Olanlar): Zamanlarını okullarında evrensel ilgi ve öneme sahip konuları araştırarak geçirirler. Bunu yaparak yoğun ve önemli  bir bilgi dağarcığı oluştururlar. Bir öğrenen olarak kendi rollerini bilirler. Bilgi edinmek için daha fazla sorumluluk almaya başlarlar. Gerçek yaşamla öğrendikleri arasında bağ kurarlar.

6- Prensip Sahibi Olanlar (İlkeli): Ahlak kurallarını kullanarak mantıklı fikirler yürütürler. Ahlaki muhakeme prensiplerini taşırlar.Doğru, dürüst ve adildirler.

7- Başkalarını da Düşünenler (İlgili olanlar): Diğerlerinin ihtiyaçlarına ve hislerine duyarlılık gösterirler. Faaliyet ve hizmet anında kişisel karar verebilme yeteneğine sahip bir birey olarak yer alırlar.

8- Açık Fikirliler: Görüşlere, değerlere ve diğer bireylerin ve kültürlerin geleneklerine saygı duyarlar. Çeşitli bakış açılarını araştırmaya ve ilgilenmeye alışmışlardır.

9- Dengeli Olanlar: Fiziksel ve zihinsel dengenin ve kişisel mutluluğun önemini anlarlar.

    10- Dönüşümlü Düşünceliler (Reflective): Kendi öğrenmelerine dikkatle önem verirler. Güçlerini ve zayıflıklarını yapıcı bir tarzda analiz ederler.

Öğrenci Profilinde Hedefe Ulaşmak İçin

1-      Araştırmacılar ( Sorgulayanlar):  

­      Konu ile ilgili meraklarına uyandırın.

­      Örnek kılavuz sorular geliştirin.

­      Açık uçlu sorular yaratın.

­      Özgür araştırma, inceleme yapmalarına izin verin.

­      Gerçekten coşkulu, heyecanlı bir öğretmen olun.

­      Çok ve çeşitli kaynak temin edin.

­      Seçme özgürlüğü şansı verin.

­      Her gün sorular sormaya cesaret ve teşvik edin.

­      Grup tartışmaları yapın.

­      Asla kesin ve açık tanıma dayalı cevap vermeyin.

­      “Niçin, nerede, ne zaman, ne, kim, neden” sorularını sıkça sorun.

­      Projeler, araştırma görevi verin.

­      Medya ve tüm araçları kullanmaya yönlendirin.

­      Ebeveyn ve büyük ebeveynler ile işbirliği yapın.

­      Araştırmaya yöneltin.

2-      Organize Düşünenler ( Bilgiyi Kullanan):

­      Soru hazırlamasını

­      Çabuk ve dakik davranmasını

­      Keşfetmesini ve açığa vurmasını

­      Araştırmasını

­      Serbest seçim yapabilmesini

­      Sorgulamasını

­      Analiz yapabilmesini

­      İkilemleri fark edebilmesini

­      İnsiyatifli ve ilk başlatan olmasını            

­      Eleştirel düşünmesini

­      Kendi kararını verebilmesini ve arkadaşlarının çalışmalarına destek veren kişi olmasını

­      Bilgiyi / konuyu etraflıca okumasını

­      Yaratıcı düşünmesini

­      Açık uçlu soru sormasını

­      Problem çözmesini

­      Yatay ve dikey düşünmesini

­      Fikirlerini tartışabilmesini

­      Aktif öğrenerek daha yüksek muntazam düşünme becerileri edinmesini

­      Problemi somut çözmesini sağlamak.

3-      İletişimciler:

­      Sorular sormak

­      Hikayeler okumak

­      Şarkılar söylemek

­      Pandomim

­      Hece bilmecesi

­      Oyunlar oynamak

­      Aktiviteler yazmak

­      Rol oynamak

­      Drama

­      Quiz

­      Beyin Fırtınası

­      Takdim – Temsil oyunu

­      Öğrenci düşüncelerini göz ardı etmemek

­      Göstererek anlatma

­      Kukla

­      Serbest oyun

­      Sözcük oyunları

­      Komedi

­      İyi bir dinleyici olmak

­      Örnek dinleme becerileri edinmek

­      Halk dili konuşmaya teşvik etmek

­      Paylaşmak

­      Olumlu vücut dili kullanmak

­      Olumlu geri bildirim vermek

­      Farklı koşulları keşfetme, açığa çıkarmak

­      Tartışarak ikna etmek

­      Risk göze alan kişi olmak

4-      Risk Alanlar:

­      Oyun alanında maceralı bir oyuna kalkışmak

­      Düşme ya da başarısızlığa karşı önlem almak

­      Tüm sorumlulukları onaylamak

­      Halk dili konuşmaya cesaretlendirmek

­      Aslına yönelik bir kişi olmak

­      Bir şeyi kendine model almak

­      Yüksek sesle düşünmek

­      Gelişmeleri düzenli gözlemlemek

­      Hareketlerde sorumluluk

­      Yeni şeyler bulmak ve keşfetmek

­      Yeni çocuklar keşfetmek

­      Cesaretlendirmek

­      İç güdülere karşı gitmek

­      Bilinmeye karşı teşebbüs etmek

­      Değişik yerlere gitmek

­      Gözden geçirme, tetkik teori kurmak

­      Hipotez yapmak

­      İyi davranışlara sahip olmak

­      Sonuçtan ziyade yöntemi cesaretlendirmek

5-      Alimler (Bilge Olanlar)

­      Meraklarını uyandırın, ilgilerini çekin

­      Başka şeylerle bağlantı kurmalarını sağlayın

­      Öğrenerek deneyin kazanmalarına olanak tanıyın

­      Bildiklerini başkalarına öğretme fırsatı, sunum yapma fırsatı verin

­      Bağımsız araştırma yapabilmeleri, okuyabilme ve keşfedebilmeleri için kaynaklardan yararlanmaya yöneltin

6-      Prensip Sahibi Olanlar:

­      Bir örnek hazırlamak

­      Ahlaki ikilemleri hazırlamak

­      Tartışmak

­      Grup dışında dikkatlice düşünmek

­      Sonuçlarına katlanmak koşulu ile karar verme fırsatı yaratmak

­      Kendine fazla güvenme eğitimi

­      Rol üstlenmek

­      Sonuçların akibetin tanımı

­      Eser, broşür hazırlamak

­      Fikir alışverişi

­      İyi bir örnek olmak

­      Konuşur gibi davranmak

­      Tutarlı olmak

­      İlave etmek

­      Bütünleyici, tamamlayıcı olmak

­      Gerçek yaşamdan örnekler

­      Kendine başkasının yerine koymak

­      Kendiniz için ayağa kalkın

­      İyi davranılması için baskı yapmayın

7-      Başkalarını da Düşünenler ( İlgili Olanlar):

­      Örnek tutum ve davranışlar gösteriniz

­      Dünyada yaşanan gerçek yaşam  kesitlerini tartışın

8-      Açık Fikirliler:

­      İyi dinleyen

­      Tartışan

­      Kolay kabul etmeyen

­      Sebepçi

­      Kültürel farkındalıklı başkalık

­      Örnek hazırlama

­      Rol oynama

­      Öğrenci konseyi

­      Farklılıkları kabul etme

­      Hoşgörü

­      Çocuklar kendi hedeflerini saptarken kurallarını da kendilerinin koymaları gerekir

­      Kuralların sebeplerinin açık olması gerekir

­      Bir tartışma, bir cevapla değil bir soruyla bitmelidir

­      Hiç birşey kulak ardı veya göz ardı edilmemelidir

­      Grup çalışmaları rol tanımıyla yapılmalıdır

­      Dürüst

­      Paylaşımcı

­      Yeni düşünceleri kabul ediş ve örnek davranışlar

­      Konuşmadan önce düşünmek

­      Yüz yüze anlatım

­      Empati kurabilmek

­      Herkesi ve herşeyi dinlemeye istekli olmak, içten davranmak

­      Saygılı olmak

­      Farklı durumları açığa çıkarmak ve göstermek

9-      Dengeli Olanlar:

­      Model olunuz, örnek modeller gösteriniz

10-  Dönüşümlü Düşünenler ( Reflective):

­      Sormadan önce düşünmek

­      Cevaplamadan önce dikkatlice okumak

­      Gazete, dergi okuma alışkanlığı vermek

­      Sakin olmak

­      Yerlerinin bakış açılarını tekrar etmek

­      Diğerlerinin görüşlerini dikkate almak

­      Yaşanan olayları değerlendirmek

­      Sebep ve etkilerini görmek

­      Neden ve niçin sorusunu sık sık hatırlamak

­      Değer bilmek

­      Sessiz zaman etkinliği

­      Çocukların kendi ölçeklerini hazırlamalarını teşvik

­      Kendini ölçmek

­      Serbest kütüphane zamanı

­      En iyi çalışmaları portfolyoya koymak

­      Cesaretlendirmek

­      Sorumluluk almak

­      Örnek olmak

B)    Program Tanımı

TEMEL ÖĞELER

1-      Kavram: Alanlar arasında ve içinde tekrar tekrar derinine araştırmasını ve anlamasını sağlayan güçlü fikirler.

2-      Bilgi: Öğrencilerin araştırmaları ve hakkında bilmelerini istediğimiz anlamlı, alakalı konular.

3-      Beceriler: Değişen ve mücadele edilen dünyada başarılı olabilmek için öğrencilerin yapması gereken şeyler.

4-      Davranışlar: Temel değerlerin, inanışların ve öğrenme, çevre ve insanlar hakkındaki hislerin ifadesi.

5-      Hareket Tutumlar: Olumlu etkinlikler ve hizmetler doğrultusunda, sorumlu davranışlar içerisinde daha derin bir öğrenmenin ortaya konması; diğer temel öğelerin günlük yaşama uygulanması.

1)      KAVRAMLAR (Öğrencilerimizin neyi anlamalarını istiyoruz?)

●        Şekil                : Neye benziyor?

●        İşlev                : Nasıl çalışır? İşlevi ne?

●        Sebep – Sonuç : Neden öyledir? Niye böyle olmuş?

●        Değişim           : Nasıl değişir?

●        Bağlantı           : Diğer şeylerle bağlantısı nedir?

●        Bakış açısı        : Farklı bakış açılar nelerdir?

●        Sorumluluk       : Bizim sorumluluğumuz ne?

●        Dönüşümlü Düşünce: Nasıl biliyoruz?

2)      BİLGİ (Öğrencilerimizin neyi bilmelerini istiyoruz?)

      ●        Biz kimiz?

●        Yer ve zaman olarak neredeyiz?

●        Kendimizi nasıl ifade ediyoruz?

●        Dünyamızın işleyişi nasıldır?

●        Kendimizi nasıl organize ediyoruz?

●        Gezegenimiz nasıl paylaşılmalı?

3)      BECERİLER (Öğrencilerimizin neleri yapabilmelerini istiyoruz?)

Düşünme Becerileri

●        Bilgiyi öğrenme

●        Anlama

●        Uygulama

●        Analiz etme

●        Sentez yapabilme

●        Diyalektik düşünme

●        Dönüşümlü düşünme

Sosyal Beceriler

●        Sorumluluğu kabul etme

●        Başkalarına saygılı olma

●        İşbirliği içinde olma

●        Çatışmaları çözme

●        Grup çalışması sonucunda ortak karar alma

●        Çeşitli grup rollerine adapte olma

İletişim Beceriler

●        Dinlenme

●        Konuşma (Akıcı – Mantıklı)

●        Okuma

●        Yazma (Bilgi ve gözlemleri kaydetme, rapor, kayıt, günlük vs.)

●        Sözsüz iletişim (Araç kullanma)

Araştırma Becerileri

●        Soru üretme

●        Gözlem yapma

●        Plan yapma

●        Bilgi toplama

●        Bilgiyi kaydetme

●        Bilgiyi organize etme, düzenleme

●        Bilgiyi yorumlama

●        Araştırma sonuçlarını sunma

Kendini Kontrol Etme Becerileri

●        Büyük kas becerileri

●        Küçük kas becerileri

●        Uzaysal farkındalık

●        Organizasyon

●        Zaman kullanımı

●        Güvenlik

●        Sağlıklı yaşam

●        Davranış biçimleri

●        Bilinçli seçim

4)      TUTUMLAR (HAREKET) (Öğrencilerin neleri hissetmeleri istenir?)

●        Yardımlaşma: Duruma göre işbirliği içinde anlaşma, bazen lider bazen takip eden olma

●        Kendine güven: Yeteneklerine güvenme, riskleri almak için cesaretli olma, öğrendiklerini uygulama, uygun seçimler yapmak ve karar almak

●        Yaratıcılık: Olaylara, problemlere yaklaşımlarında yaratıcı düşünme

●        Meraklı olma: Öğrenme, dünya, insanlar ve kültürler hakkında meraklı olma

●        Başkalarının duygularını anlayabilme: Hayal gücüne dayanarak kendini başkasının durumuna, yerine koyma, böylece başkasının düşüncelerini mantığını duygularını anlama

●        İstekli olma: Öğrenmeyi sevme

●        Bağımsız Davranabilme: Bağımsız olarak düşünme ve hareket etme, mantıklı kurallara dayanarak yargılarını oluşturma ve bu yargıları savunabilme

●        Dürüstlük ve adil olma: Hak yemez olma

●        Saygı: Kendine, başkalarına, çevreye karşı saygılı olma

●        Hoşgörü: Farklılıklara duyarlı olma, başkalarının ihtiyaçlarının farkında olma

●        Değer verme: Dünyanın ve insanların ilginçliğini, güzelliğini takdir etme

5)      DAVRANIŞLAR (Öğrencilerin nasıl davranmalarını isteriz?)

Öğrencilerin zihinsel kavramlarının yanı sıra hem sorumlu tutumlar hem de mantıklı ve uygun davranışlar kazanması hedeflenir. Çocuğa davranışlarını a) Seçme, b) Gösterme, c) Bu davranışlarını yansıtarak farklılık yaratma fırsatı verir. Davranış öğesi, öğrenci, personel ve toplum için hizmetleri içerir. Bu hizmetler yoluyla, öğrenci sosyal ve kişisel olarak gelişir ve işbirliği, problem çözme, çatışma çözme, yaratıcı ve eleştirel düşünme gibi becerileri kazanır.

Kaynak : internet