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Esta
sección se centra en la Metodología por
Rincones, por lo tanto, en la importancia del
ambiente en el aula ya que el aprendizaje no sólo se produce
por medio de interacciones verbales. El ambiente y las
interacciones que en él se producen son factores determinantes
y favorecedores del desarrollo. Reflexionemos sobre el hecho de
que los entornos que nos rodean están cargados de mensajes
no hablados que nos empujan a actuar de un modo determinado.
El
ambiente favorece el desarrollo infantil, entendido éste desde
una perspectiva global e integra del individuo: "Sentirse
entero es para el niño (como para el hombre) una necesidad
biológica y cultural: un estado vital de bienestar"
(Loris
Malaguzzi)..
El
ambiente se contempla como una fuente de riqueza, como una
estrategia educativa y como un instrumento que respalda el
proceso de aprendizaje al ofrecer propuestas, ocasiones de
intercambio información y recursos. A través de la creación
de los ambientes, los adultos podemos crear complejidad y
diversidad, participación y acogida, para ofrecer muchas
posibilidades de relación.
También
es muy importante que el ambiente cambie a medida que cambian
los niños, sus intereses, sus necesidades, su edad y también a
medida que cambiamos los adultos, y el entorno en el que todos
estamos inmersos.
Resumiendo,
en relación con el ambiente, con esta sección pretendo ayudar
a:
-
Valorar
la influencia que ejerce el entorno (espacio y materiales)
en los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño y de
la niña.
-
Comprender
que compete al adulto proporcionar al niño un ambiente
seguro y rico en estímulos y experiencias.
-
Diseñar
la organización y la distribución de los espacios y los
materiales más adecuados para la atención educativa a los
niños y las niñas de 0 a 6 años en función de sus
necesidades y características psicoeducativas.
-
Crear
diferentes ambientes y zonas de actividad que promuevan la
relación entre los protagonistas de los escenarios
escolares, los alumnos.
Los niños se
relacionan mejor y aprenden más en un ambiente estimulante y a
la vez ordenado en el que se ofrecen distintas posibilidades de
acción. Para que un objeto sea estimulante para el niño debe
"aparecer y desaparecer". Cuando hay sobreabundancia
de estímulos dejan de ser eso y además dificultan enormemente
el desarrollo en el niño de hábitos de orden y cuidado de los
mismos.
Se debe cuidar que
los elementos del ambiente ofrezcan posibilidades de
manipulación e inviten al juego y a la recreación.
La disposición
del espacio debe realizarse de forma que propicie una
utilización autónoma de los niños. Los recursos deben estar
al alcance de todos los que tienen que usarlos.
El ambiente debe contemplarse en su conjunto, procurando que
globalmente se aproxime a cubrir las necesidades de todos los
niños, pero también las preferencias e intereses de cada uno.
El ambiente puede favorecer los intercambios personales. Una
forma de propiciarlos en el escenario escolar es organizar el
espacio en diversas zonas de actividad o espacios con distintas
ofertas (rincones)
que deben ser suficientemente flexibles.
Los espacios evolucionan con las personas que los utilizan. El
ambiente es
cambiante. por ejemplo, si el niño y la niña están creciendo
y cambiando continuamente, cambian sus necesidades al igual que
sus intereses. Esto debe reflejarse en los diferentes tipos de
rincones, éstos no son los mismos para los niños de tres años
que para los de cuatro o los de cinco.
Conviene observar la utilización del espacio, los materiales y
los rincones que realizan los niños para así examinar nuestra
organización e introducir las modificaciones y
"novedades" oportunas.
Por último, aunque no menos importante, el ambiente no debe
entrañar peligros: debe ser seguro, sano y promover hábitos de
higiene y salud.
Los
espacios en el aula tienen una importancia decisiva para el
desarrollo infantil, puesto que se van a producir
múltiples encuentros, situaciones, descubrimientos, juegos,
etc. Fundamentalmente cumplen la función esencial de ser
descubrimientos de referencia para los niños, de
identificación como grupo y como individuos.
De
modo específico deberemos tener en cuenta los maestros
una serie de
ASPECTOS
GENERALES PARA EL ESPACIO EN EL AULA:
Debemos contemplar el ofrecer espacios para el
GRUPO GRANDE,
para el GRUPO
MEDIO, así como para la INDIVIDUALIDAD.
Cuidar de un modo especial todos aquellos aspectos que
favorezcan LA
IDENTIFICACIÓN y LA COMUNICACIÓN
en un amplio sentido.
Establecer claramente las
VÍAS DE CIRCULACIÓN
dentro del aula para evitar interrupciones, interferencias
negativas.
DELIMITAR
ESPACIOS y
crear pequeñas ZONAS
o ÁREAS diferenciadas
según el tipo de actividades. Así para delimitar rincones
podemos utilizar distintos materiales como biombos hechos
con cartones de caja de frigorífico,; separadores móviles de
espejitos y plásticos de colores transparentes; separadores
móviles de lacitos de celofán; separadores móviles de
abalorios, macarrones y rotuladores huecos; tela corrediza para teatro
de sombras
o para delimitar espacios; enriquecer los cristales con
propuestas visuales pegando papeles de acetato o plásticos de
colores, antifaces picados...
Tener
en cuenta que LAS
DISTRIBUCIONES CAMBIAN
según se trate de PRIMER
CICLO o del
SEGUNDO
CICLO de la
etapa. A medida que los niños y las niñas tienen más edad la
"zonificación" puede ser mayor, ampliándose la
oferta de propuestas.
A
lo largo de un mismo curso EL
ESPACIO DE GRUPO VA EVOLUCIONANDO,
en función de las necesidades y de los procesos que se
desarrollan.
En
este apartado ya profundizo sobre las diferentes Zonas
y Rincones
que pueden existir en las aulas de Educación Infantil.
Los
Rincones de Actividad
en Educación Infantil se entienden como aquélla organización
didáctica del aula que posibilita la actuación libre y
responsable de los alumnos en función de sus conocimientos, sus
posibilidades, sus intereses y su disposición.
De
esta forma, los niños, partiendo de un principio de
Autonomía,
tratan de dominar aquellos aspectos de la realidad que suscitan
sus intereses y buscan soluciones a los interrogantes que se van
plateando a lo largo del tiempo.
Como
ya explique anteriormente, es aconsejable separar el espacio en
distintas áreas de juego, pues así, contribuiremos a crear un
ambiente psicológico más diferenciado, a identificar espacios
y a favorecer la elección autónoma de juegos y actividades.
Se
tratará de encontrar un equilibrio entre:
Privacidad y
Socialización
Tranquilidad y Movimiento
Actividades individuales y de
grupo
Sobrecarga de estímulos y
espacios vacíos
De
0 a 3 años se favorecerá la estabilidad y afianzamiento de
espacios y grupos, mientras que en 3 a 6 años es posible
flexibilizar y diversificar los espacios y los grupos.
De
todas formas, debemos evitar tanto un excesivo fraccionamiento
de los espacios que llevarían a anular el sentimiento colectivo
como grupo, como un exceso de estímulos sensoriales que
sobrecargarían consiguiendo un efecto estresante y negativo en
los niños.
A
continuación expongo un cuadro con las distintas Zonas de Juego
y Actividad
propuestas para las distintas
edades:
|
Sección
de los Pequeños
(Primer
Año de Vida) |
Sección
de los Medianos
(Hasta
los 3 años) |
Sección
de los Mayores
(Hasta
los 6 años) |
|
Zona
de Alfombra
 Alfombra
y cojines.
Cesta con objetos diversos
(de texturas diferenciadas; muñecos de felpa, de
goma...).
Espejo.
Libros
de imágenes plastificados.
Juegos
de encastre.
---------
Zona
de Gateo y Desplazamiento
Amplia y
cálida superficie de suelo.
Desniveles
(cojines, rampas, colchonetas...).
Juegos
de Arrastre.
Pelotas.
Objetos
que giren.
Barra fija
a la pared.
Grandes
construcciones de espuma.
Balancín
para el adulto.
---------
Plantas,
animales, imágenes...
|
Zona
de Alfombra:
Espacio para encuentro del gran grupo.
Panel de fotografías del grupo.
Espejo.
Rincón o cesta de libros.
---------
Zona
de Juegos Simbólicos o de Creación:
La casa - cocina.
Los disfraces y el maquillaje.
El garaje y los coches.
Las construcciones (diferentes materiales y
tamaños...).
---------
Zona
para movimiento y desplazamientos:
Espacio
amplio.
Carretillas, bicicletas...
Tobogán, espalderas, rampas...
---------
Zona
para la manipulación y exploración:
Arena.
Pinturas.
Barro, plastilina...
---------
Zona
para la observación y naturaleza:
Plantas.
Animales.
Objetos
recogidos por los propios niños (piedras, hojas...)
|
Zona
para el encuentro de grupo:
Alfombra,
cojines, bancos...
Panel
calendario.
Poner
responsables de la semana.
---------
Zona
para los Juegos Simbólicos:
Área
de la casita-cocina.
La
tienda.
El
hospital.
Los
disfraces y el maquillaje.
Las
marionetas.
Las
construcciones.
---------
Zona
para la expresión plástica:
Área
de pintura.
Área
de modelado (barro, plastilina, masa de pan...).
Área
de collage.
---------
Zona
para la expresión abstracta:
Área
de la lógica - matemática.
Área
de biblioteca.
Área
de las grafías.
Área
de música.
---------
Zona
para la observación y experimentación:
Animales.
Plantas,
huertos, germinaciones.
Clasificación
objetos de la naturaleza (piedras, hojas...)
Terrario.
Área
de laboratorio (imanes, lupas...)
Área
observación del tiempo.
Área
de los juegos sensoriales.
|
Para
que la Metodología por Rincones funcione correctamente deben
seguirse una serie de
Fases de Desarrollo:
1.
Decidir
a qué Rincón acudir dentro de los existentes en el aula:
Este
momento es especialmente importante en tanto que supone un acto
de autonomía y responsabilidad personal. Dentro de las
múltiples posibilidades hay que optar por una.
2.
Decidir
la actividad que se quiere realizar dentro de las posibilidades
que ofrece el Rincón: Igualmente
en este momento, respetando los intereses y necesidades de los
niños, debe decidir cuál es la actividad que quiere llevar a
cabo. Puede optar por una que requiera una técnica que desea
perfeccionar, un proyecto de investigación personal del cual se
ignoran las consecuencias finales aunque se presuponen unas
hipótesis...
3.
Decidir
sobre los materiales y herramientas necesarios para llevar a
cabo el proyecto ideado, así como los pasos necesarios para
realizarlo: Planificación,
descentración, previsión... entran en juego. ¿Cuáles son los
pasos necesarios para llegar al final? ¿Qué se necesita?
4.
Ejecución
individual o, preferiblemente, en pequeño grupo del proyecto
ideado: El
niño se centra en la tarea y concentra su atención en llevarla
a cabo. Surgen múltiples dificultades que son resueltas por
ensayo y error, consultas a otras personas del grupo o al
maestro, recurriendo a otras fuentes... Cabe la posibilidad del
fracaso, pero también el error es fuente de aprendizaje. En
todo caso, no debe darse lugar al abandono rápido, intentar,
divergir la mente, buscar nuevas posibilidades es fundamental
para el desarrollo intelectual, corporal, emocional y moral.
5.
Valoración
personal, por parte de otros compañeros o del maestro, del
proyecto. Con aportes de sugerencias, ideas... con vistas a
perfeccionar o enriquecer el proyecto:
El proyecto es valorado por uno mismo y por los otros. El
interés que suscita el trabajo propio en los demás es fuente
de autoestima y de reflexiones objetivas de nuestra labor.
Ofrece nuevos puntos de vista e ideas, así como, da pie a poner
en conocimiento el trabajo que se está desarrollando lo
que permite reflexionar sobre él para transmitirlo a los
demás.
6.
Finalizando
el proyecto personal, se recoge el Rincón con todos los
materiales y herramientas colocados en su lugar correspondiente
y limpieza del entorno: Limpieza
y orden es fundamental en una sociedad donde se convive. Permite
así mismo realizar tareas de clasificación, seriación... y
todas aquellas actividades lógico - matemáticas que son
necesarias para la organización del entorno y su control.
7.
Muestra
de la obra finalizada a los demás en el momento de la Asamblea,
narración del proceso, necesidades, dificultades encontradas y
soluciones intentadas y conclusiones que se han llegado: El
momento de compartir la tarea realizada, o no, es el momento de
reflexionar sobre lo que se ha hecho. ¿Qué se quiso hacer y
qué se hizo al final? ¿Cómo se realizó? ¿Qué dificultades
se han encontrado? ¿Cómo se han resuelto? ¿...? Todas estas
preguntas y muchas más dan pie a verbalizar la acción, a
recordar la jornada, y a compartir con los demás los hallazgos
encontrados.
A
continuación expongo la Disposición y Equipamiento de los
Rincones más comunes que podemos encontrar en un Aula de
Educación Infantil. Para acceder a los rincones pulsa en la
siguiente imagen:
Por
último, me gustaría resaltar una serie de aspectos a tener en
cuenta para que la Metodología por Rincones funcione lo mejor
posible:
Los niños pasan todo el día en los rincones, en grupos
pequeños. Una o dos veces por semana se debe realizar la
Metodología por Rincones.
Los niños eligen libremente el rincón pero no deben estar
siempre en el mismo, a lo largo del día deben pasar por los
diferentes rincones que disponga el aula. Para constatar esto el
profesor puede hacer un cuadro de doble entrada donde se indique
el pictograma del niño y el logotipo de los rincones por donde
va pasando.
En cada rincón, al entrar, se debe colocar los distintivos de
los niños, entonces si un niño quiere cambiar a otro rincón y
en éste está completo, el alumno tiene que espera a que salga
alguno.
Cada rincón tiene su propio distintivo alusivo para que
los niños los identifiquen.
El profesor debe ir por todos los rincones.
Las normas de cada rincón son consensuadas por todos al
principio del curso.
Aquí
doy por concluido esta sección sobre la importancia del
Ambiente en el aula y la Metodología por Rincones, una técnica
que permite al niño adquirir nuevas y mágicas experiencias
educativas. Espero que te haya gustado e interesado.
Si
tienes alguna experiencia al respecto, conoces más rincones o
quieres aportar algún consejo o sugerencia, ponte en contacto
conmigo, envíame un e-mail. Por
favor, antes de enviarme un e-mail lee la sección FAQs.
Por
Favor, no olvides Firmar en el Libro de Visitas. Gracias.
Fuente
utilizada "ZiptyDo"
Midi
"Peanuts"
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