Enfants surdoués

Depuis quelques mois => livres, articles, émissions radio, TV autour de ce problème => cabinets de psychologie pris d’assaut par des parents qui ne « veulent pas passer à côté de quelque chose » (désir inconscient que leur enfant soit rare, donc précieux, soit exceptionnel, qualitativement ou quantitativement).

Définition

Ce sont des enfants qui ont un fonctionnement spécifique sur le plan :

Ils représentent 2.1 % de la population scolaire dont 1/3 est en échec.

Généralités

Repérages (signes) des surdoués

N’est pas obligé de savoir lire avant le CP => privilégie d’autres formes d’explorations

Enfants souvent en souffrance car incompris ou en décalage (à l’école, par rapport aux camarades), mais il faut dissocier leur image de celle d’enfants ma heureux, catastrophés, au bord du suicide et de la dépression. Une partie importante ne pose pas de problème. Parmi ceux qui ont été repérés :

Ils ont une étiquette de :       

La première démarche est la passation d’un QI. C’est un minimum, une condition indispensable mais non suffisante : c’est un indicateur qui oriente le diagnostic.

QI - Quotient intellectuel

WAIS III => 16 ans à 89 ans
Wisc => 6 à 16 ans 11 mois
Wppsi => 3 ans à 6ans 11 mois

Profil QI de surdoué : QI ³ 130 (QI vont de 40 à 160)

Le QI c’est :

Restitution des résultats => chiffres et commentaires toujours accompagnés

Le dire ou pas => dépend des familles

Fonctionnment

Gradué : en fonction de l’enfant, certains signes sont présents ou pas.

Sur le plan intellectuel

Aspect qualitatif. ce n’est pas être plus intelligent que les autres, c’est avoir un fonctionnement différent (le mode de pensée, le raisonnement). A 10 ans, ne pense pas comme un enfant de 14 ans. On a l’impression que tout le monde pense comme nous.

Langage important pour lui et bon vocabulaire => interprétation littérale du sens des mots
Nécessité de la précision du mot qui a une valeur en soi.
Il applique au pied de la lettre l’énoncé.

=> Réponses hors sujet (ex. : figures géométriques® fabrication p.67), réponses étranges

Ce n’est pas de l’insolence, ni de la provocation.

La quête du sens est au centre de son activité intellectuelle, le moteur intellectuel.
Tout doit avoir un sans logique acceptable.
Pas de réponse floue, vague, imprécise ou incomplète.
Pas de tâtonnement.

=> Pas de lâcher prise
=> Pas de remise en question de soi ou d’autocritique => contrôle car insécurité.

Problème avec les tables de multiplication à apprendre par coeur

Ne peut expliciter sa méthode, sa stratégie de résolution, ni pour lui ni pour les autres.
C’est inaccessible aux autres.
Résultat juste, sauve les apparences.
Problème car n’utilise pas les raisonnements proposés (problème en 4ème car on doit développer son raisonnement et justifier ses résultats).
Il SAIT le résultat, mais ne peut l’expliquer, le justifier, ni l’argumenter (ex. p.72)

Ce n’est ni de la provocation, ni de la mauvaise volonté.

Il ne sait pas comment il fat, comment il a fait, comment il fallait faire. Il sait ou il ne sait pas, c’est tout.

Pensée toujours en marche à une vitesse vertigineuse et dans un enchaînement effréné et infini d’associations d’idées.

=> Ne sait pas rassembler ses idées, les articuler, les ordonner
Pensée en réseau (pas de façon séquentielle)

=> créativité, idées géniales,découvertes, invention mais pas structurée, produit un brouillon, souvent incompréhensible :

=> mémoire photographique mais aucun travail d’élaboration

=> enregistre un nombre important d’informations
=> traite des informations qui ont échappé aux autres

Il doit avoir une vision globale de son travail puis analyse de chacune des parties (ex. : histoire, maths)

Sur le plan psychomoteur

Grande aisance verbale. facilité d’apprentissage de la lecture.
Mais l’enfant a du mal à maîtriser et ajuster son geste graphique => se crispe et déteste écrire.

Pensée très rapide et geste lent.
Les idées s’enchaînent et le geste ne suit pas.

MAIS
Pour certains, c’est un plaisir d’écrire => écrire des poèmes, nouvelles, récits.

Problèmes pour les choses à copier : n’aura pas fini en même temps

Souvent dyslexie (surtout masculine) ????

Sur le plan affectif

I-  A les moyens d’élaboration psychique de son âge

Perception sensorielle exacerbée.

Tous les sens sont en éveil :

Pensée en arborescence et rapidité de traitement => grand nombre de données sensorielles sont traitées dans un temps très court => emballement sensoriel et émotionnel avec une intensité peu commune.

=> Particulièrement sensible à l’injustice (toujours la recherche de la vérité).

La vérité est indissociable de son fonctionnement de penser et de son fonctionnement affectif.

Csqs de ses singularités affectives :

=> l’enfant habitué à donner un sens logique ne parvient pas à réguler avec son fonctionnement intellectuel ce qui l’entoure, le bombardement émotionnel
=> se défend :

L’école face aux surdoués

Surdoués = spécificités intellectuelles + spécificités affectives

L’habitude de travail avec des enfants déficitaires mais pas surdoués (par répétition par exemple).

Les réflexions classiques :

L’école peut se sentir persécutée par ces enfants qu’elle ne parvient pas à faire réussir comme les autres.

Il ne fait pas de provocation.

C’est un enfant qui a besoin d’aide et d’assistance.

C’est un enfant qui a besoin d’être reconnu => donc testé.

Fonctionnement par rapport à l’école :

Cette simplification n’éveille aucune curiosité, aucune ??, aucune motivation (=> agitation, bavardage, agressivité)
Besoin d’être confronté à la complexité, besoin continu de savoir, comprendre, pourquoi et comment fonctionne l’environnement.
Besoin de complexité car :    

=> maintient l’intérêt
=> maintient l’attention
=> jubilation cognitive
=> plaisir (plus c’est difficile, plus on cherche, mieux c’est)

Pourquoi faire, à quoi ça sert, à quoi ça va me servir.
Besoin de sens car trouve toujours les failles :     

=> comprendre les règles de l’école
=> comprendre le fonctionnent de l’école

Besoin de quelqu’un de « carré », solide

Que faire : Sauter une classe ? Pas de solution idéale car chaque cas est différent (grande graduation).