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Six teaching functions In summarizing the studies on effective teaching, I have devided the results into six teaching functions:review, presentation of new material, guided practice, feedback and corrections, independent practice, and weekly and monthly reviews. Similiar functions have also been developed by Good and Grouws (1979) and Russel and Hunter (1981). From students of effective teachers and from research on information processing and human learning, we have learned a good deal about how to use these components successfully. These results are summarized in Table 1. =================================== Table 1 Teaching Functions =================================== 1.Review Review homewoork Review relevant previous learning Review prerequisite skills and knowledge for this lesson 2.Presentation State lesson goals and/or provide outline Teach in small steps Model procedures Provide concrete positive examples and negative examples Use clear language Check for student understanding Avoid digressions 3.Guided practice High frequency of questions or guided practice All students respond and receive feedback High success rate Continue practice until students are fluid 4.Correction and Feedback Give process feedback when answers are correct but hesitant Give sustaining feedback, clues, or reteaching for incorrect answers Provide reteaching when necessary 5.Independent practice Students receive help during initial steps, or overview Practice continues until students are automatic (where relevant) Theacher provides active supervision (where possible) Routines are used to give help to slower students 6.Weekly and monthly reviews =================================== These six functions are not new. While all teachers use some of them, effective teachers use all them most of the time and implement them consistently and systematically. With less effective teaching, review may be infrequent or unsystematic, demonstration may be too short or unclear, students may receive insufficient guided practice, the teacher may correct too few errors, and too much time may be allocated to independent practice and not enough time to demonstration and guided practice. These teaching functions represent some of what Gage (1978) calls "the scientific basis for the art of teaching". In practice, these ideas require a good deal of art, crativity, and thoughtfulness to apply and modify these ideas for different students and different subject matter. |
| 効率的授業についての様々の研究について約言するに当たって､私は､その諸結果を六つの教授機能に分けている。それは、復習､新教材の紹介､指導演習､フィードバックと添削､主体演習､そして､週ごとと月ごとの復習､である。似たような機能は今までにＧｏｏｄとＧｒｏｕｗｓによって1979年に、また、ＲｕｓｓｅｌとＨｕｎｔｅｒによって、1981年にも議論されている。我々は､効率的な教師に学ぶ生徒たちからと､情報処理および学習にまつわる研究から､これらの要素を上手く活用する方法をかなり会得してきた。これらの成果を表1にまとめた。 ---------------------------- 表Ⅰ：教授諸機能 ---------------------------- １．復習 宿題の復習 以前の学習内容から関連事項の復習 本日の課の必須のスキルと知識の復習 ２．プレゼンテーション その課の目標の提示､もしくは､概略の提示 単元を細かく分けて教授 模範手順の提示 前例と悪例の具体的な提示 明瞭な言葉の使用 生徒の理解度のチェック 授業の主題からの逸脱の回避 ３．指導演習 生徒への頻繁な問い､或いは､指導演習 全ての生徒から反応を得､その結果を反映したフィードバック教授を行う 高学習達成率の追求 生徒が円滑になるまで演習を続ける ４．訂正と教授結果のフィードバック評価 正しい解答だけど自信がないというときはそれを考慮したプロセス・フィードバックをほどこす 回答が間違っているときは､励ますようにして､フィードバック評価､ヒント､或いは､最教授をほどこす 必要な再教授を怠らない ５．主体演習 最初の段階､或いは､概略の段階では､生徒は手助けを受ける 当該単元を反射的にこなせるまで演習を続ける 可能なところでは､先生は積極的に指示をする 日課はテンポの遅い生徒の学習を促すのに用いる ６．週毎と月毎の復習 ---------------------------- 以上六つの教授機能は決して新しいものではない。これらの機能のいずれかは､全ての先生らによって好きなときに用いられているものだが､効用のある先生の場合には､ほとんどの時間､これら全てを駆使して､絶えずそして系統だった計画のもとで授業で生かされている。効用の薄い授業の場合､見直しの頻度が少なく計画性が無い。または、具体的説明が短すぎるか不明瞭である。生徒は不十分な指導演習しか受けられない。先生が生徒の間違いを校正する頻度も少なく､過剰な時間が主体演習に割かれるがため､具体的説明と指導演習の時間が足りなくなっている。 Ｇａｇｅ（１９７８）が「教授の科学的原理』と呼んでいるものである。実際には､これらの概念をそれぞれ異なっている生徒や主題にあわせて適用したり修正するには､技術や創造性､思慮深さがたいそう要求される。 |
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