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Cours de Biologie Générale 1 (101-NYA) |
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Îlot de rationalité
Adoptant
une perspective socioconstructiviste[1]
de la construction des savoirs savants, de l'enseignement et de
l'apprentissage, nous avons élaboré un outil didactique qui
s'adresse à des enseignants du niveau collégial – de toutes
disciplines[2]
– et qui, par son approche interdisciplinaire[3],
permet l'atteinte de plusieurs des finalités des
Donc, dans se site internet nous voulons, (1) expliciter ce qu'est un îlot de rationalité et fournir une interprétation critique de cette approche pédagogique; (2) illustrer, en présentant les étapes, la démarche d'élaboration d'un tel outil afin d'expliciter davantage les tenants et aboutissants de la controverse et ce, dans une perspective socioconstructiviste et en fonction des destinataires (les enseignants du collégial) et des bénéficiaires (leurs élèves); et (3) présenter le travail que les élèves ont à faire à l'extérieur de la classe lorsqu'une telle approche pédagogique est utilisée. Ainsi, ce site se divise en 5 parties principales soit :
L'introductionLes étapes de construction d'un îlot de rationalité Le travail que les élèves ont à réaliser Les liens aux sites ressources pour les élèves
Par ailleurs, les commentaires des auteurs, laissés dans un forum de discussion du cours TEN-22037 sont présentés dans la section suivante :
Autres
[1]
Tel que défini (p. 24) par Fourez, G., Englebert-Lecomte, V., et Mathy, P.
(1997). Dans une perspective socioconstructiviste, les savoirs
scientifiques résultent d'un processus collectif de construction d'énoncés
qui visent à donner un sens à ce qui nous entoure et nous
permettre d'agir. Par
ailleurs, selon cette perspective, l'apprentissage se fait en
contexte et l'enseignement doit tenir compte des connaissances antérieures
de l'apprenant. [2] En effet, bien qu'il s'adresse plus particulièrement à des enseignants des technosciences, cet outil pourrait très bien être utilisé dans des cours d'histoire, de sociologie, de philosophie, d'économie, de psychologie, etc. [3] Selon Fourez et al. (1997) c'est-à-dire qui "utilise plusieurs approches disciplinaires pour briser l'isolement ou les limites d'une approche monodisciplinaire." (p. 84) [4] À ce sujet, consulter Fourez et al. 1997, p. 90; Larochelle et Désautels 2002; Maingain
et al. 2002
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| © Tous droits réservés. Onil Bergeron, Antoine Campeau-Péloquin et Pascal Dubé, avril 2002. |