LA COMUNICACION NO VERBAL.
Desde luego que la comunicaci�n no verbal viene a ser una pr�ctica desde tiempo inmemorial.
Por eso pueden encontrarse distintos trabajos de investigadores que -entre otras cosas- se refieren a la comunicaci�n no verbal. Tal es el caso pionero de Charles Darwin, quien en su 'Expresi�n de las Emociones en el Hombre y los Animales', escrita en 1872, inici� los estudios relativos a las expresiones faciales tanto en primates como en el propio ser humano.
Este campo de estudio es vasto, inmenso y casi virgen, sin explorar. M�s a�n en el estudio de la comunicaci�n no verbal en el aula.
Porque con la comunicaci�n no verbal, as� como en la verbal -nunca es perceptible la separaci�n entre ellas- es relativamente f�cil hacer visible algunas cualidades de los participantes en un proceso comunicativo, como podr�a ser el caso del alumno y el maestro.
Mediante la comunicaci�n no verbal es posible conocer, recuperar y registrar atributos tanto del docente como del alumno respecto a:
I. - Identificar la identidad individual de los participantes en el proceso ense�anza/aprendizaje. Mediante esta categor�a se pretende acceder a cuestiones como son: edad, sexo, personalidad, empleo, nivel socioecon�mico, clase, grupo y actitudes sociales.
II. -Exteriorizar la propia capacidad de relaci�n con otros; esto es, no s�lo se trata de conocer los signos de relaci�n (Morris 1977) que tienen que ver tanto con el tipo de relaci�n (positivas o negativas) entre los alumnos y los alumnos y el maestro; sino adem�s c�mo se percibe y aceptan-enfrentan las diferencias en torno a la autoridad, el poder y la posici�n social de los protagonistas del acto comunicativo.
III. - Percibir los actos no verbales y los significados que le atribuyen los alumnos y el profesor, cuando comunican sentimientos y emociones personales; es decir, en el rostro (seg�n autores como Ekman, Friesen Ellsworth 1972 y Ekman y Friesen 1975) se detectan seis manifestaciones de sentimientos y emociones a partir de la cual se elaboran diversas mezclas. Esas manifestaciones son: sorpresa, miedo, c�lera, repugnancia, alegr�a y tristeza.
IV. - Registrar los movimientos corporales, que son se�al de determinados sentimientos como la ansiedad; as� como tampoco puede negarse la importancia de registrar los componentes paraling��sticos de la emoci�n (Davitz,1964).
V. - Detectar la capacidad de influencia que logran los participantes en el proceso de ense�anza/ aprendizaje; lo cual significa que se tienen presentes cuestiones como la autoridad, la empat�a, la aprobaci�n, la persuasi�n (Zuckerman, De Pablo y Rosenthal 1981; Knapp y Comadena 1979)- todo esto en, preferentemente, el sal�n de clase, y entre los participantes.
VI. - Registrar el grado de consistencia entre la comunicaci�n verbal y la no verbal; por lo cual se tratar� de estudiar la precisi�n de lo que se expresa en el acto comunicativo; pero tambi�n es necesario acercarse a descubrir el grado de entendimiento que se logra entre emisor y receptor; entre hablante y oyente, en cuanto a la comunicaci�n no verbal y la verbal.
VII. Identificar el papel del docente como moderador del proceso comunicativo. Es decir, se trata de saber c�mo y cu�ndo el docente invita a los alumnos a participar en su clase; con esto se busca saber qu� significa para el docente y los alumnos el hablar y el escuchar. Con lo anterior, ser� posible saber qui�n y c�mo dirige la interacci�n comunicativa en el aula.
Con esto se puede afirmar que el campo de la investigaci�n educativa, desde el marco conceptual de la comunicaci�n no verbal, es muy amplio, y que ofrece distintas opciones para acercarse a la realidad del sal�n de clase desde el punto de vista comunicativo.
