Grupo de alumnos
que será beneficiado: una
matrícula de cien niños aproximadamente correspondiente a las salas de
cuatro años de ambos turnos y un grupo de cien niños aproximadamente
correspondiente a las salas de cinco años de ambos turnos.
Breves
características de la institución:
El Jardín de Infantes Nº 24 "Los Charitos" mantiene un estilo abierto a
la comunidad, en donde se refleja la participación de otras
instituciones vecinas como escuelas especiales, escuelita de cerámica,
de danzas, centros comunitarios, entidades municipales y privadas, etc.
Un grupo de veinte docentes atiende una matrícula de doscientos niños
aproximadamente. Se encuentra emplazado en el Bº El Puerto de la ciudad
de Río Gallegos y las familias que a él acuden lo hecen en su mayoría
por cercanía, por referencias y por tradición familiar (habiendo
asistido tíos, hermanos y hasta padres de los alumnos) quienes
expresaron haber vivido muy buenas experiencias en el Jardín, que los
marcaron y los hacen sentir en la Institución como en su casa, brindando
amplio apoyo hacia las propuestas y actvidades tanto tradicionales como
innovadoras que el Jardín ofrece. Son familias de nivel socio-económico
medio a bajo. El Establecimiento cuenta con un edificio semi nuevo,
independiente, mantenido en buen estado gracias a la Cooperadora, con
mobiliario y material en condiciones óptimas y suficiente. Los recursos
financieros son obtenidos de los fondos recaudados por la asociación
cooperadora principalmente, y de un fondo fijo que provee la provincia
($330 cada 60 a 70 días aproximadamente).
Problema
identificado: El
principal obstaculizador es el factor económico, ya que, al tratarse de
familias muchas veces impedidas de costear el viaje a sus hijos, se hace
más árdua la tarea comunitaria para la obtención de recursos.
Conocer y cuidar
el entorno.
Disfrutar de la
vida al aire libre.
Asumir actitud de
conservación del medio natural, como el entorno propio de las personas,
a través de actividades campamentiles de corta duración, marchas,
acantonamientos, prolongaciones de jornada, etc.
Reconocer las
características específicas de su zona, sus componentes naturales y los
incorporados por el trabajo.
Reconocer algunas
relaciones entre las características del ambiente y las actividades
humanas que allí se desarrollan.
Adquirir
autonomía progresiva en las actividades habituales, en un clima de
seguridad afectiva y emocional, resolviendo solo situaciones simples de
la vida cotidiana que surjan de la convivencia con otras personas y en
otros entornos.
Desarrollar
capacidades de iniciativa y confianza durante las experiencias.
Reconocer
características específicas de animales y plantas de la zona, clima,
suelo y agua.
Reconocer
características del comportamiento animal: reproducción, crianza,
migración y alimentación.
Descripción y fundamentos
La preparación para
los viajes a Pingüinera Cabo Vírgenes y a estancias patagónicas, comienza
cada año desde el período de adaptación, en la que los niños se inician en
la socialización escolar:
Se separan de sus
padres, asumiendo actitudes cada vez más independientes.
Comparten
elementos y juegos.
Se inician en el
respeto por las pautas fijadas por el grupo.
Adquieren y
practican hábitos de orden, higiene y cortesía.
Paralelamente al
desarrollo de los contenidos y siguiendo el curso de cada proyecto áulico,
participan de experiencias directas a lugares cercanos dentro del ámbito
local. Se incluyen además prolongaciones de jornadas, generalmente
realizadas en horarios diferentes a los que asisten habitualmente, dentro
del establecimiento o en alguna chacra cercana. Si la respuesta de los
grupos es positiva, se organizan convivencias en las cuales, además de
pernoctar, participan de actividades campamentiles (fogón, preparación de
comidas, juegos de bandos, etc).
Es importante
destacar el trabajo con patrullas, para organizar los grupos:
especificación de funciones, reparto de tareas, conocimiento y relaciones
(por ejemplo, que cada grupo depende del cumplimiento de las tareas de los
otros, para promover el trabajo en equipo y los valores mencionados en los
objetivos). En esta etapa los chicos ya se familiarizan con actividades
concretas de preparación que servirán para después como características de
las formas de marcha (caminar y desplazamientos en grupo) y como
precauciones a tomar, elementos necesarios, su reconocimiento y elección.
También, reconocimiento y discriminación de distancia desde un punto de
referencia hacia el lugar predeterminado, respeto por las normas y
acuerdos, importancia de respetar consignas, y todo lo que contribuya a
facilitar el buen desarrollo y armonía durante la experiencia.
Una vez realizada
esta etapa preliminar los niños han adquirido no sólo confianza en sí
mismos sino también en los docentes que lo acompañarán. Es entonces cuando
surge la oferta de programar, la visita a la Pingüinera y estancia
patagónica. Aquí es donde la comunidad educativa toda, comienza a
trabajar, aunando los esfuerzos de directivos, docentes, padres y
entidades gubernamentales y privadas que apoyan el proyecto (se gestionan
donaciones de Concejo Deliberante, Cámara de Diputados, comerciantes;
apoyo de Cruz Roja quien comparte la experiencia destinando a enfermeros
voluntarios; Defensa Civil hace su aporte no sólo con personal a su cargo
sino también con un movil con radio, con la que mantendrán informados a
los padres a trevés de un enlace con una AM local, siendo el combustible
del movil pagado por la cooperadora del establecimiento).
En síntesis, en un
intento de regionalizar el currículum, surgió esta idea de "ir un poco más
allá". A un lugar para muchos niños desconocido... un lugar que le permita
estar en contacto con la naturaleza... compartir experiencias con sus
pares... y practicar cada uno de los hábitos adquiridos. Así es que, lo
que parece estar impregnado de trabas... el aunar esfuerzos lo hace
posible.
"... si en toda
innovación educativa el papel que juegan los educadores constituye la
clave para llevarla al éxito o sumirla en el fracaso, en el caso de la
regionalización del currículum este factor resulta definitivamente
decisivo; ya que gran parte del proceso de incorporación de la realidad
contextual en el trabajo del aula pasa (o debería pasar) por sus manos. La
regionalización curricular como estrategia de particularización del
macrocurrículum a nivel de regiones y comunidades parece ser el
instrumento adecuado para acortar la brecha entre las demandas de la
población y la oferta educativa..."
(Luisa Lucarelli en
su libro Regionalización del Currículum)
Implementación
Se cuenta con un
cuadro que contiene: cronograma, etapas de la propuesta, recursos humanos,
funcionales y materiales, temporalización y responsables del proyecto. Los
procedimientos, técnicas y acciones están arriba mencionados.
Solicitar cuadro a sus Autores.
