Gemeinsamer Wortschatz der englischen und französischen Sprache
und dessen Nutzung im Fremdsprachenunterricht

Teil II - Gemeinsamer Wortschatz mit der englischen Sprache

2.1 Die Bedeutungskomponenten von Wörter und Cognate Studium

2.2 Täuschende Cognates

2.3 Das Ausmaß an "guten" Cognates

2.4 Häufigkeitsbeurteilung der englisch-französischen Cognates

2.5 Wortstudium in einer Fremdsprache

Eine Untersuchung der Ausdehnung und Grenzen von semantischer Übereinstimmung von Worten in zwei Sprachen könnte durch eine Analyse der Wortelemente geklärt werden. Ein Wort besteht aus drei getrennten, jedoch überschneidenden Bedeutungskomponenten: wörtlich, gefühlsmäßig und begrifflich. Zum Beispiel, die wörtliche Bedeutung des Wortes "Hund" ist ein domestiziertes Haustier, die gefühlsmäßige Bedeutung ist abhängig von angenehmen oder unangenehmen Erfahrungen, die eine Person mit Hunden gemacht hat und die begriffliche Bedeutung, wie sie in Biologie studiert wird, könnte folgendermaßen lauten "ein carnivorous Mammal (canis familiaris) der Familie Canidae, seit vorhistorischer Zeit in einem domestizierten Zustand von Menschen gehalten". Zusätzlich ist es nicht selten, daß Worte mehrere wörtliche Bedeutungen haben könnnen. Zum Beispiel, "Hund" in Mechanik bedeutet ein Werkzeug zum Halten, Anfassen oder Festmachen. Letzten Endes wird das Wissen der drei Bedeutungskomponenten die Verständigung beeinflussen.

Paulhan, von Vygotsky zitiert (1962: 146), bemerkte, daß die Bedeutung des Wortes ein

"dynamic, fluid, complex whole, which has several zones of unequal stability .... A word in a context means both more and less than the same word in isolation: more because it acquires new content; less, because its meaning is limited and narrowed by the context"
(dynamisches, fluides, komplexes Ganzes mit mehreren Zonen von ungleicher Stabilität darstellt .... Ein Wort in einem Kontext bedeutet mehr oder weniger als das gleiche Wort in Isolierung: mehr, weil es neuen Inhalt erhält; weniger, weil seine Bedeutung begrenzt und eingeengt wird vom Kontext).

Auch wenn Worte von zwei Sprachen in einem Bedeutungsbereich, sei es wörtlich, gefühlsmäßig, oder begrifflich übereinstimmen, ist es unwahrscheinlich, daß Worte in jeder Hinsicht identisch sind. Zusätzlich verändert sich die Bedeutung des Wortes in dem Maße wie der Referent konkret oder abstrakt ist. Worte in zwei Sprachen haben nicht identische Bedeutungen, sogar in derselben Sprache teilen keine zwei Menschen den gleichen assoziativen Kontext. Steiner (1975: 198) schlug vor, daß intralinguales wie interlinguales Verstehen eine Art Übersetzung erfordert: "All communication 'interprets' between privacies" . Werner und Kaplan (1963: 50), die die allgemeine Natur der Veränderungen in der Sprachentwicklung untersucht hatten, bemerkten:

... we do not believe that consensus with respect to the meanings of verbal symbols requires identity of connotations in the different participants: the only requirement is that the connotations evoked in both addressor and addressee occupy a comparable position within each individuals` personal network of meanings.
... wir glauben nicht, daß Konsens in Hinsicht auf die Bedeutung von verbalen Symbolen Identität bei Teilnehmern erfordert: es ist jedoch erforderlich, daß die hervor gerufenen Bedeutungen in Sprecher und Zuhörer eine vergleichbare Position innerhalb des persönlichen Netzwerks von Bedeutungen bei jedem Individuum hat.

Ein Fremdsprachenstudent ist mit dieser großen Aufgabe konfrontiert, das Vokabular einer anderen Sprache zu erlernen, das heißt, die wörtliche, gefühlsmäßige und begriffliche Bedeutung von Worten. Diese Aufgabe könnte erleichtert werden, wenn der Lernende das Wissen seiner eigenen Sprache anwenden kann. Schnelleres Lernen von Vokabeln könnte erreicht werden, wenn das Lernen von dem, was man weiß, zu dem, was man nicht weiß, geführt würde. Indem das Vokabular der zweiten Sprache an die Muttersprache gekoppelt wird, können Ähnlichkeiten, Unterschiede und Beziehungen bemerkt werden. Wenn Cognates oder Worte mit identischer oder ähnlicher Schreibweise und ähnlicher Bedeutung nutzbringend im Fremdsprachenunterricht verwendet werden sollen, dann sollte die semantische Grundlage der Muttersprache als Basis dienen. Mit bestehenden Bedeutungen von Worten könnte der phonetische Ausdruck der zweiten Sprache mit der Wortbedeutung in der Muttersprache verknüpft werden.

Im Fremdsprachenunterricht brauchen Worte nicht mit einer gegenständlichen Wahrnehmung verknüpft werden, wenn der Lernende schon mit entsprechenden Worten in seiner Muttersprache vertraut ist; vielmehr können Worte in einer Sprache mit der einer anderen verknüpft werden. Die Verknüpfung von Worten zwischen Sprachen ist in dem Maße möglich wie Wortbedeutungen übereinstimmen. Lernende brauchen nicht eine völlig neue begriffliche Struktur getrennt von ihrer Muttersprache aufzubauen; vielmehr können sie zu ihrem Sprachsystem die Fremdsprache hinzufügen und integrieren.

Wüster (1959) meint,

ein richtiges Verständnis, eine richtige Handhabung der fremden Sprache, ein Denken in dieser Sprache aber ist nicht möglich, wenn man sich nicht das Begriffssystem dieser Sprache als Ganzes zu eigen gemacht und wenn man nicht die zahllosen Unterschiede des fremden Begriffsystems gegenüber der eigenen Muttersprache erfasst hat (Wüster, 1959: 623).

Indem man also bei der Erlernung einer fremden Sprache ganz neue Sphären von Begriffen in seinem Geiste abstecken müsse, erlerne man nicht bloß Wörter, sondern erwerbe Begriffe. Aus diesem Grunde ist die Aneignung mehrerer Sprachen ... ein tief eingreifendes Bildungsmittel (Seite 129).

Es wird hypothesiert, daß, indem Cognates ausdrücklich hervorgehoben werden, zuerst eine Annäherung der Bedeutungen von cognate Worten geschieht, gefolgt von Differenzierung und Nuancierung. Die Erlernung von cognate Wortbedeutungen in einer zweiten Sprache mag ähnlich einer organischen Entwicklung verlaufen "... von einem Zustand relativer Globalität und Undifferenziertheit zu einem Zustand von Differenziertheit und hierarchischer Integration" (Werner & Kaplan, 1963: 7). Anfänglich können die englisch-französischen Wortbedeutungen vermengt sein, aber in dem Maße wie das Sprachstudium fortschreitet, werden progressiv Differenzierungen stattfinden sowie Verknüpfungen oder Integrationen. Die allgemeine Bedeutung wird zuerst erlernt, die feineren Schattierungen und Unterschiede in cognate Worten mag folgen.

1. Definieren Sie die Worte Denotation, Affektion und Begriff.
2. Woher wissen Sie, ob ein anderer das versteht, was Sie sagen?
3. Schreiben Sie einen Aufsatz über Steiner`s Aussage: "All communication 'interprets' between privacies".(Alle Kommunikation übersetzt zwischen Privatem.)
4. Könnte diese Aussage auf Fremdsprachenunterricht zutreffen? und wie?
5. Wie würden Sie sich die Worterlernung von Cognates vorstellen?

Täuschende Cognates, oder Worte in einer Sprache, die wegen ihrer gleichen Schreibweise Ähnlichkeit mit Worten in einer anderen Sprache haben, jedoch eine unterschiedliche Bedeutung, sind von Interesse bei Übersetzern und Fremdsprachenlehrern. Um Mißverständnisse bei Übersetzungen zwischen Englisch und Französisch Sprechenden zu verhindern die "... en politique internationale entraîner les plus catastrophiques conséquences" (Boillot, 1956: 7), sind mehrere Wortlisten mit täuschenden Cognates erstellt worden: Boillot veröffentlichte Le Vrai Ami du Traducteur in 1930; Jules Derocquigny Autres Mots Anglais Perfides 1931; Maxime Koessler und Jules Derocquigny Les Faux Amis ou Les Pièges du Vocabulaire Anglais 1946. Ungefähr 500 täuschende Cognates sind in diesen Werken aufgeführt mit Beispielen von unkorrekter Übersetzung dieser Cognates. Koessler und Derocquigny's Arbeit hat außer historischem und akademischem Interesse wenig praktischen Wert für Fremdsprachenlehrer, Ihr Wörterbuch zitiert Beispiele von Übersetzungen basierend auf englischer Literatur vor dem zwanzigsten Jahrhundert.

Charles Downer (1927) untersuchte täuschende Cognates und erstellte eine Liste mit diesen Worten für Französisch Studierende. Die Idee, ein Buch über täuschende Cognates zu erstellen, gab er auf, weil er meinte, er könne es nicht vollständig und genau machen und zweitens beeinflußten sich die englische und französische Sprache so schnell und derart, daß semantische Unterscheidungen, die früher mit Sicherheit festzustellen waren, heute nicht mehr gültig waren. Jedoch zwanzig Jahre später veröffentlichte Robert Seward ein Buch Dictionary of French Deceptive Cognates, das nicht spezifisch für Übersetzer gedacht war, sondern wie der Autor schreibt "... this list has been made partly as a suggestion to the makers of notes and vocabularies for the classroom texts" (diese Liste ist erstellt worden teilweise als Vorschlag für Autoren von Schulbüchern) (1947: 7). Sein Wörterbuch, wenn auch nicht ausschließlich erstellt für Schulgebrauch, könnte im Lehren und Lernen von Französisch eingesetzt werden.

Täuschende Cognates stellen eine potentielle Quelle für Mißverständnis und Verwirrung dar. Leider besteht in der Literatur eine Lücke, negativen Transfer von täuschenden Cognates zu untersuchen. Wo ein Versuch unternommen worden ist, sind sich die Wissenschaftler nicht einig. Osgood (1949) untersuchte das Phänomen Transfer im Lernen bei Menschen und schlug ein Paradigma vor in Bezug auf negativen Transfer. Das empirische Gesetz, das er mit mit diesem Paradigma verband, drückte er folgendermaßen aus:

Where stimuli are functionally identical and responses are varied, negative transfer and retroactive interference are obtained, the magnitude of both decreasing as similarity between the responses increases (Osgood, 1949: 135)
(Wo Stimuli funktional identisch sind und Antworten unter schiedlich, erhält man negativen Transfer und retroaktive Interferenz, wobei sich das Ausmaß von beiden verringert wie sich die Ähnlichkeit zwischen den Antworten vergrößert.)

Englisch 1. the application of a theory 2. application of a poultice 3. application for a job

Standard Französisch (SF) 1. application d'une théorie 2. application d'un cataplasme 3. --------------------

"whereas English and SF share meanings 1 and 2, SF application does not have meaning 3 of its English counterpart, which is rendered by 'candidature'."
(wogegen englisch und standard französisch die Bedeutungen 1 und 2 teilen, wird in standard französisch die englische 3. Bedeutung mit 'candidature' ausgedrückt.)

1. Wie definieren sie täuschende Cognates?
2. Führen Sie drei Beispiele von täuschenden Cognates an.
3. Welche Strategie würden Sie entwerfen, um die Möglichkeit von Mißverständnissen wegen täuschender Cognates zu verringern?

Die englische und französische Sprache haben nicht nur eine gemeinsame genetische Wurzel, sondern haben seit langem politische, kulturelle, wissenschaftliche und literarische Kontakte gepflegt und teilen ein großes Vokabular. Wortähnlichkeiten bestehen wegen 1) dem Gebrauch von lateinischen und griechischen Lehnwörtern in Form von Wurzel, Prefix und Suffix in der englischen und französischen Sprache, 2) der Normannen Einfluß im elften Jahrhundert, der die englische Sprache mit vielen französischen Worten bereicherte, 3) terminologische Begriffe moderner Technik und 4) Lehnwörter von anderen Sprachen.

Den Einfluß der englischen Sprache auf die französische Sprache untersuchend, erstellte Bonnaffé ein Wörterbuch L'anglicisme et l'anglo-américanisme dans la langue français (1920). Paul Barbier (1921) untersuchte englische Lehnworte im Französisch des achtzehnten Jahrhunderts und beschrieb den Einfluß des Englischen im achtzehnten Jahrhundert auf geschriebenes Französisch (1922). Mackenzie (1939) untersuchte "les relations de l'Angleterre et de la France d'après le vocabulaire" (untersuchte die Beziehungen zwischen England und Frankreich durch Wortstudium). Er identifizierte 4.500 Anglizismus in Französisch und 6.000 Gallizisen in Englisch und bestimmte den Zeitpunkt, wann diese kulturellen, technischen oder wissenschaftlichen Begriffe in Englisch oder Französisch eingeführt worden sind. Mackenzie zeigte weiterhin, daß der französische Einfluß im Bereich der Wissenschaft beachtlich war; dies, behauptet er, ist besonders in der Medizin, Geologie und Chemie durch Lehnworte belegt.

Der potentielle Wert von Cognates, oder Worten, die die gleiche oder ähnliche Schreibweise und Bedeutung in zwei oder mehr Sprachen haben, für ein effizienteres und ökonomischeres Vokabelstudium zu nutzen, ist erkannt worden und Wissenschaftler haben das Ausmaß an französischen Worten im Englischen untersucht. Eddy (1926: 271) untersuchte das französische Element in englisch

"to secure information as to the potential value of French for increased control over the English vocabulary, with the ultimate purpose of paving the way for utilization of this value by English-speaking students of French"
(um den potentiellen Nutzen von französischen Worten für bessere Kontrolle über das englische Vokabular zu erhalten, mit dem fernen Ziel diese Worte für englisch-sprechende französisch Lernende zu nutzen).

Gragg (1942) untersuchte den Beitrag von Schullatein, Französisch und Spanisch auf englisches Vokabelwissen. Basierend auf einer Studie, die das Verhältnis von Worten untersuchte, die in Schreibweise und Bedeutung ähnlich genug sind, um dem Lernenden das neue englische Wort durch Transfer zu erschließen, bemerkte Gragg, daß der potentielle Beitrag von Französisch 38 Prozent beträgt, von dem 29 Prozent schon als verwandte Worte im Realschulvokabelwissen enthalten ist. Er schloß, daß

"students of foreign language in the high school have two bases for understanding new words: That of related words in pre-high school English, and that of related words in the foreign language (Gragg, 1942: 622)
(Lernende von Fremdsprachen in der Oberstufe zwei Grundlagen haben, um neue Wörter zu verstehen: einmal die verwandten Wörter im Wissensbereich von Realschulschülern und zweitens Fremdwörter einer verwandten Sprache).

Chirol (1973) unternahm eine semantische Untersuchung von ungefähr 2.500 französischen Wörtern, die im Englischen verwendet werden. Sie schrieb:

... nous empruntons à l'étranger des choses qui nous font défaut et nous paraissent particulièrement utiles, pratiques, enviables, ou bizarres, curieuses, comiques (p. 13) ... ce que l'anglais emprunte à la France à travers ses mots c'est un art-de-vivre et un savoir-vivre (Chirol, 1973: 32)
(... wir leihen uns von anderen die Dinge, die wir selber nicht haben und die uns besonders nützlich, praktisch, beneidenswert oder bizarr, kurios, komisch erscheinen (S. 13) ... was die Engländer sich von den Franzosen über seine Wörter leiht, das ist eine art-de-vivre und ein savoir- vivre)

Historiquement, la français a été la langue de la noblesse anglo-normande; par la suite il est resté celui des cours et de la diplomatie; cet héritage reste visiblement inscrit dans nos inventaires et plus encore dans les contextes ou s'inscrivent ces mots.
(Le mot "français") apparaît comme la marque d'une culture d'importation qui est l'apanage d'une élite mais absolument refusée par le 'peuple'. Le mot "français" est un produit de luxe, d'importation étrangère et qui n'a pas cours sur le marché indigène (Chirol, 1973: 26-27).
(Historisch gesehen, war Französisch die Sprache der Ade ligen, in der Folge blieb sie die Sprache der Herrschenden und der Diplomatie; dieses Erbe ist sichtbar eingeschrieben in unseren Inventaren und darüber hinaus in das Umfeld in denen diese Worte verwendet wurden. (Das Wort "französisch") erscheint als Kennzeichen einer Kultur von Wichtigkeit, ein Zusatz einer Elite, die jedoch vom "Volk" völlig abgelehnt wird. Das Wort "französisch" ist ein Produkt des Luxus, Fremdimport, das auf dem eigenen Markt keine Bedeutung hat.)

Das Ausmaß an Gemeinsamkeit zwischen dem englischen und französischen Wortschatz ist in einem systematischen Vergleich des Larousse Dictionnaire Moderne Français-Anglais (1960) untersucht worden. Dieser Vergleich ergab eine Wortliste von 10.993 englisch-französischen Cognates mit gleicher oder ähnlicher Schreibweise und Bedeutung (Hammer & Monod, 1976). Täuschende Cognates oder Wörter mit gleicher Schreibweise in der englischen und französischen Sprache aber mit unterschiedlicher Bedeutung sind eliminiert worden durch die Wortliste Les Faux Amis (1946) von Koessler und Derocquigny und Seward's Dictionary of French Deceptive Cognates (1947).

Für den Zweck von Fremdsprachenstudium sind Cognates als Worte definiert, die die gleiche oder ähnliche Schreibweise und Bedeutung in zwei oder mehreren Sprachen haben. Lehnworte, oder Worte, die aus einer Sprache zum Gebrauch in einer anderen entlehnt worden sind, werden auch als Cognates behandelt, wenn sie ähnlich in Schreibweise und Bedeutung geblieben sind. Zum Beispiel, Englisch und Französisch haben das Wort "malaria" entlehnt aus der italienischen Sprache. Wenn zwei Worte den gleichen Ursprung haben, aber heute so unterschiedlich sind, daß sie Sprecher dieser beiden Sprachen nicht als ähnlich erkennen, werden nicht als Cognates betrachtet. Der Begriff ähnlich bezieht sich hier auf Worte, die die "gleiche" Bedeutung in zwei Sprachen im allgemeinen Gebrauch haben. Ähnlich in Schreibweise bedeutet entweder daß ein Buchstabe anders geschrieben wird in dem französischen und englischen Wort, zum Beispiel, oncle-uncle, avantage-advantage, oder daß folgende Regularität auftritt, wenn die Schreibweise des englischen und französischen Wortes ansonsten gleich sind:

Substantive 1. französisch -té (542) =     qualité 2. französisch -ie (533) =     industrie 3. französisch -re (339) =    mètre    centre    agriculture 4. französisch -isme (302) =    communisme 5. französisch -nce (274) =    fréquence 6. französisch -iste (259) =    jornaliste 7. französisch -eur (160) =    acteur    employeur 8. französisch -cien (10) =    électricien 9. französisch -ion (1.176) =    omission    aviation Verben 10. französisch -er (829) =     confesser     commencer 11. französisch -ier (107) =     varier Adjektive 12. französisch -ique (605) =     classique 13. französisch -if, ive (196) =     collectif 14. französisch -eux, euse (161) =     curieux 15. französisch -é (104) =     sacré 16. französisch -tiel, elle (16) =     confidentiel

englisch -ty quality englisch -y industry englisch -er (oder) -re meter center agriculture englisch -ism communism englisch -nce (oder) ncy frequence, frequency englisch -ist journalist englisch -or (oder) -er actor employer englisch -cian electrician englisch -ion omission aviation englisch -er (oder) -r fallen weg to confess to commence englisch -y to vary englisch -ic classic englisch -ive collective englisch -ous curious englisch -ed sacred englisch -tial confidential

1. Glauben Sie, daß das Ausmaß an französischen Wörtern in Englisch den Einsatz von Cognates rechtfertigt? Bitte begründen Sie Ihre Antwort.
2. Haben Sie in Ihrem Fremdsprachenstudium Gebrauch von Cognates gemacht?
3. Wenn Ihre Antwort zu Frage 2 "nein" ist, können Sie Gründe aufzählen warum nicht?
4. Nennen Sie Nachteile, die mit einem Cognate-Studium verbunden sein könnten.

Wortzähl-Studien und Worthäufigkeitslisten reflektieren das Bemühen von Wissenschaftlern, einen Vokabelschatz zu bestimmen, um damit funktionales Können der französischen Sprache zu vermitteln. Die Erstellung von Le Français Fondamental, (Premier et deuxième degré) in 1959 ist ein Beispiel. Sein Ziel war "... qu'il fournit des moyens d'expression suffisants, ... en vue de l'acquisition du "français complet" (die Mittel zur Verständigung zur Verfügung zu stellen, auf dem Weg, die Sprache vollständig zu beherrschen). Jean-Guy Savard und Jack Richards erstellten eine Wortliste mit "les indices d'utilité du vocabulaire fondamental français" (Indizien der Nützlichkeit des grundlegenden französischen Wortschatzes) (Savard & Richards, 1970) und Mackey, Savard und Ardouin (1971) untersuchten "le vocabulaire disponible du français" (das verfügbare französische Vokabular). Der Zweck, diese Wortliste zu erstellen, war, die Nützlichkeit und die Verfügbarkeit von französischen Wörtern festzustellen, die für eine Verständigung auf grundlegender Ebene benötigt wird.

Da englische Wortkenntnisse bei Schülern unterschiedlich und da englisch-französische Cognates nur in dem Maße nützlich sind, wie der Schüler diese Wörter in Englisch kennt, ist die Auswahl von englisch-französischen Cognates für unterschiedliche Klassen von höchster Wichtigkeit. Um die Auswahl von Cognates für Schulgebrauch zu erleichtern, haben die Autoren die französische Wortliste mit einem Häufigkeits- und Nützlichkeits-Index Le Français Fondamental Premier Degré, Les indices d'utilité du vocabulaire fondamental français von Savard und Richards (1970) und Le vocabulaire fondamental français von Mackey, Savard und Ardouin (1971) auf die Cognate-Wortliste angewandt. Die Liste von 1.445 Vokabeln des Le Français Fondamental, Premier Degré enthielt 171 Cognates. Diese Worte sind in der englisch-französischen Cognate-Wortliste mit zwei großen F-Buchstaben in Klammern (FF) identifiziert.

Savard und Richards (1970) untersuchten 3.300 lexikalische Einträge im Le Français Fondamental und fügten zu dem Index der Häufigkeit und der Verteilung der Wörter einen Index der Verfügbarkeit und der Valenz hinzu, der in einem Index zusammengefaßt wurde, dem der Nützlichkeit der französischen Wörter. Von diesen 3.300 lexikalischen Einheiten, die von Savard und Richards (1970) untersucht wurden, befinden sich 1.072 in der Cognate Liste. Sie sind mit einem großen S Buchstaben in Klammern (S) identifiziert.

Mackey et al (1971: 8) untersuchten Le vocabulaire concret et usuel des enfants français et acadiens. Ungefähr 5.000 Wörter sind gesammelt worden von ungefähr 700 Schülern im Alter von neun bis zwölf Jahren von zwanzig unterschiedlichen Klassen in zwölf unterschiedlichen Schulen in Akadien. Die Schüler wurden gebeten, zwanzig Worte für jedes der folgenden Themen zu schreiben:

1) Les parties du corps, 2) les vêtements (homme et femme), 3) la maison (sans les meubles), 4) les meubles, 5) la nourriture, 6) les objets sur la table, 7) la cuisine, 8) l'école, 9) l'éclairage et chauffage, 10) la ville, 11) le village, 12) les moyens de transport, 13) les travaux des champs, 14) les animaux domestique, 15) les amusements, 16) les métiers (Mackey et al, 1971: 21).

1) Die Teile des Körpers, 2) Kleidung (von Mann und Frau), 3) das Haus (ohne Möbel), 4) Möbel, 5) Nahrung, 6) Gegenstände auf dem Tisch, 7) die Küche, 8) die Schule, 9) Beleuchtung und Heizung, 10) die Stadt, 11) das Dorf, 12) Transportmittel, 13) Arbeiten auf dem Land, 14) Haustiere, 15) Vergnügungen, 16) die Facharbeiten.

Von den englisch-französischen Cognates, die mit Savard et al (1970) und Mackey et al (1971) Wortlisten verglichen worden sind, gab es 404 Cognate-Worte. Von den Wörtern, die enthalten im Le Français Fondamental, Premier Degré, waren 106 Worte auch in Savard's Liste zu finden und 94 in Mackey et al's. Insgesamt waren also 1.837 englisch-französische Cognate-Wörter von hoher Häufigkeit und Nützlichkeit in Französisch.

Es sollte jedoch bemerkt werden, daß das Kriterium von hoher Häufigkeit und hoher Nützlichkeit in Französisch nicht unbedingt bedeutet, daß diese Worte auch häufig in Englisch benutzt werden. Das Vokabular von akadischen, französisch-sprechenden Kindern ist verwendet worden in der Wortliste von Mackey et al's. Deshalb beinhaltet es nur Worte, die Kinder kennen. Die englisch-französischen Cognates, die mit den Wörtern in Mackey et al's Liste identifiziert wurden, könnten auch nützlich sein für englisch-sprechende Kinder im gleichen Alter, die Französisch als Fremdsprache erlernen.

Für die Wörter im englisch-französischen Cognate- Wörterbuch ist auch eine Beurteilung für englische Worte erstellt worden mit den Unterlagen von Kucera und Francis' (1967) Computational Analysis of Present-Day American English. Die Wortliste von Kucera und F rancis hatten nicht als Ziel ein grundlegendes Vokabular der "most common" häufigsten Worte in Englisch zu bestimmen, sondern einen Korpus von gedrucktem amerikanischen Englisch, das in einem Kalenderjahr verwendet worden ist, aufzustellen (Kucera & Francis, 1967: xviii). Der Korpus bestand aus 500 Beispielen von ungefähr gleicher Länge, das heißt, 2.000 Worte aus 15 verschiedenen Bereichen wie zum Beispiel, "... the sports page of the newspaper to the scientific journal and from popular romantic fiction to abstruse philosophical discussion" (... von der Sportseite der Zeitung bis zu wissenschaftlichen Zeitschriften und von populärer romantischer Fiktion zu philosophischer Diskussion) (Kucera & Francis, 1967: xix). Die Autoren schreiben:

The alphabetical list of the Corpus contains a complete listing of all the 50,406 distinct graphic words that occur in the corpus (p. 3). The first one hundred most frequent words of the Corpus account for only 0.198 percent of the types (words) in the Corpus ... (and) low frequency words occurring no more than ten times include 42,487 words and constitute 84.29 percent of the total number of different words in the Corpus (Kucera & Francis, 1967: 295).

Die alphabetische Liste des Korpus enthält eine vollständige Aufstellung aller 50.406 einmalig geschriebenen graphischen Wörter (S. 3). Die ersten hundert häufigsten Worte machen nur 0.198 Prozent im Korpus aus ... und weniger häufige Worte, die nicht mehr als zehn mal auftreten, beinhalten 42.487 Worte und stellen 84.29 Prozent der Gesamtzahl an Wörtern im Korpus dar.

Die Autoren machen den Leser auf folgende Einschränkung Ihrer Wortliste aufmerksam:

no dinstinction is made between homographs and homologs (p. xxi) (and that) the Hapax legomeno is sensitive to some quantitative constrains of corpus size and probably also to qualitative genre influence (Kucera & Francis, 1967: vii).

kein Unterschied ist gemacht worden zwischen Homographen und Homologen (S. xxi) (und daß) der Hapax legomeno sensitiv ist zu einigen quantitativen Einschränkungen der Korpusgröße und einigen qualitativen Einflüssen der Genres.

Es sollte weiterhin bemerkt werden, daß häufig benutzte Wörter eine Vielzahl von Bedeutungen haben. Wortlisten führen nur die Häufigkeit der Schreibweise auf, ignorieren jedoch im allgemeinen semantische Variationen.

Die englischen Worthäufigkeitsbeurteilungen sind im Englisch- Französischen Cognate Wörterbuch neben dem englischen Wort eingetragen. Die Buchstaben Ku stehen für Kucera und Francis' Wortliste, gefolgt von drei Zahlen durch Bindestriche getrennt. Dem System von Kucera und Francis folgend bedeutet die erste Zahl die tatsächliche Häufigkeit des Wortes im Korpus. Die zweite Zahl bestimmt die Zuordnung zu einem Themenkreis, in dem das Wort verwendet wurde, und die dritte Zahl zeigt die Anzahl der Beispiele, in denen das Wort gefunden wurde, an. Ungefähr fünf-undvierzig Prozent oder 4.929 der englischen Cognates sind mit dieser Liste identifiziert worden. Von den englisch-französischen Cognates, die auch in Kucera's Wortliste auftraten, waren 262 auch in der Wortliste von Savard vertreten, 269 in der Wortliste von Mackey's und 4 in der Wortliste vom Le Français Fondamental.

Eine Untersuchung der englisch-französischen Cognates enthüllt folgende interessante Eigenschaften: 1.837 Cognates sind von hoher Häufigkeit im Französischen wie bestimmt mit Le Français Fondamental und den Wortlisten von Savard und Mackey. Die englischen Häufigkeitsbewertungen dieser Cognates zeigen, daß diese Worte überwiegend nur einmal im Korpus von Kucera auftraten, wie aus der Bewertung 1-01-001 hervorgeht. Die Cognates im Wörterbuch von Hammer und Monod scheinen drei Gruppen zu bilden: die 1.837 Cognates, die häufig im Französischen benutzt werden, die 4.929 Cognates, die in einer englischen Wortstudie auftreten und die restlichen 4.227 Cognates, die in keiner der verwendeten Wortlisten auftreten.
Viele der zehn-tausend-neun-hundert-drei-und-neunzig (10.993) Cognates, enthalten in dem Englisch-französischen Cognate-Wörterbuch, können in unterschiedlichen Bereichen verwendet werden, und ihre Bedeutung stimmt in verschiedenen Bereichen überein. Zum Beispiel, die Bedeutung des französischen Wortes "conversion" im kirchlichen, mathematischen, finanziellen oder philosophischem Kontext, entspricht der Bedeutung des englischen Wortes "conversion" und das Adjektive "harmonique" kann verwendet werden, um die entsprechende Bedeutung im Englischen, im musikalischen oder mathematischen Kontext auszudrücken. Die mehrfache Bedeutung dieser Cognates würde die Anzahl der Worte 10.993 überschreiten.

Eine Analyse der englisch-französischen Cognates wurde durchgeführt und die Anzahl der Worte, die in einem Kontext übereinstimmen, aufgeführt. Diese Analyse ergab folgendes:

1174 sind medizinische Begriffe
377 sind chemische Begriffe
338 sind kirchliche Begriffe
235 sind botanische Begriffe
219 sind juristische Begriffe
217 sind zoologische Begriffe
210 sind musikalische Begriffe
206 sind mathematische Begriffe
201 sind militärische Begriffe
198 sind geographische Begriffe
177 sind physikalische Begriffe
170 sind grammatische Begriffe
151 sind elektrische Begriffe
150 sind kolloquielle Begriffe
126 sind technische Begriffe
115 sind philosophische Begriffe
112 sind kulinarische Begriffe
104 sind Sport-Begriffe
100 sind Kunst-Begriffe
93 sind kommerzielle Begriffe
89 sind finanzielle Begriffe
88 sind architektonische Begriffe
78 sind nautische Begriffe
74 sind astronomische Begriffe
58 sind Theater-Begriffe
57 sind Aviations-Begriffe
41 sind Agrikultur-Begriffe
30 sind Automobil-Begriffe
27 sind radiophonische Begriffe
24 sind heraldische Begriffe
16 sind geologische Begriffe
14 sind Eisenbahn-Begriffe
10 sind kinematographische Begriffe
2 sind populäre Begriffe

Eine alphabetische Aufstellung der englisch-französischen Cognates, die mit Le français fondamental, Les indices d'utilité du vocabulaire français und Le vocabulaire disponible du français, befindet sich im Anhang. Für weitere Information über die englischen und französischen Wortanalysen, die verwendet worden sind in der Cognate-Wortliste, wird dem Leser folgendes Literaturverzeichnis gegeben:

Kucera, H., & Francis, N. W. Computational Analysis of Present- Day American English. Providence, Brown University Press, 1967.

Le Français Fondamental, (Premier Degré). Institut Pédagogique National, Ministère de l'Education Nationale, Direction de la Coopération, Paris, 1959.

Mackey, W. F., Savard, J.-G., & Ardouin, P. Le Vocabulaire disponible du français, Marcel Didier (Canada) Ltée. Mont réal, 1971.

Savard, J.-G., & Richards, J. Le indices d'utilité du vocabulaire fondamental français, Les Presses de l'Université Laval, Québec, 1970.

Das Thema, wie man in einer Fremdsprache mit geringster Anstrengung Vokabeln erlernen kann, könnte wissenschaftlich untersucht werden. Eine Patentlösung, fließendes Können in einer Fremdsprache zu erwerben, gibt es nicht, jedoch sind einige Strategien besser als andere, wenn man in Betracht zieht welche Sprachfähgikeiten erworben werden sollen und welche Fähigkeiten der Lernende mitbringt. Ein Minimum an Vokabelkenntnis und ein Minimum an Kenntnis von grammatischen Regeln, das heißt, Regeln über Wortveränderungen und wie Wörter in einem Satz anzuordnen sind, sind die wesentlichen Komponenten eines Fremdsprachenlehrprogramms zur Vermittlung von Sprachkenntnissen für Selbstausdruck und für rezeptives Verstehen.

Abhängig von den Sprachfähigkeiten, die erlernt werden sollen, wie Lesen, sich mündlich oder sschriftlich in einer Sprache auszudrücken oder ein mündliches Gespräch verfolgen zu können, stellen unterschiedliche Ziele dar und erfordern unterschiedliche Lehr- und Lernstrategien. Bodmer (1944: 151) faßt die wesentlichen Unterschiede zwischen der Fähigkeit eine Fremdsprache zu lesen und der Fähigkeit, sich fließend auszudrücken folgendermaßen dar:

To express ourselves correctly we need to have a ready knowledge of a relatively small number of words -- fifteen hundred or two thousand at most -- and a precise knowledge of the essential grammatical conventions of straightforward statement. To read widely without a dictionary, we need a nodding acquaintance with a relatively large vocabulary (fifteen thousand words may be given as a rough estimate), and a general familiarity with a wide range of grammatical conventions, which we can recognize at sight, if meaningful (Bodmer, 1944: 15).
Damit wir uns korrekt ausdrücken können, müssen wir ein verfügbares Wissen von einer relativ geringen Anzahl von Worten haben -- fünfzehnhundert oder zweitausend -- und eine genaue Kenntnis von wesentlichen grammatischen Regeln für Aussagen. Um ohne Wörterbuch lesen zu können, benötigt man eine Kenntnis von einem relativ großen Vokabular (fünfzehn tausend Worte ist eine geschätzte Zahl) und eine Vertraut heit mit einer größeren Anzahl an grammatischen Regeln, die auf Sicht erkannt werden können.

Das Problem, wie man ein minimales Vokabular für eine Fremdsprache festlegt, ist mit statistischen Analysen von Wortstudien untersucht worden und zwar durch Häufigkeitsauflistungen, semantische Analyse von Worten und vergleichende Studien von Cognates und internationalen Wörtern in verschiedenen Sprachen. Worthäufigkeitslisten spiegeln das Bemühen von Wissenschaftlern wieder, ein grundlegendes Vokabular oder ein minimales Vokabular festzulegen, für den funktionalen Unterricht in einer gegebenen Fremdsprache. Von Worthäufigkeitslisten wurde festgestellt welches Verhältnis von Worten zu den jeweiligen Wortkategorien wie Substantive, Verben, Adjektive, Adverben, etc. gehören. Eine semantische Analyse von Worten bei C. K. Ogden ergab ungefähr 850 Worte, die benötigt werden, um damit andere Wörter definieren zu können, für die einem noch die Wörter fehlen. Das Verhältnis zwischen Indo-Europäischen Sprachen ist in Bezug auf die englische Sprache untersucht worden.

A random sample of one word from each of the first thousand pages of the Concise Oxford Dictionary gives the following figures: words of Romance (Latin, French, Italian, Spanish) origin 53.6 percent, Teutonic (Old English, Scandinavian, Dutch, German) 31.1 percent, and Greek 10.8 percent (Bodmer, 1944: 30).
Ein zufällig ausgewähltes Beispiel von einem Wort aus den ersten tausend Seiten des Concise Oxford Dictionary ergibt folgendes Ergebnis: Wörter romanischen Ursprungs (Latein, Französisch, Italienisch, Spanisch) betrugen 53,6 Prozent, teutonischen Ursprungs (Alt-Englisch, skandinavische Sprachen, Holländisch, Deutsch) 31,1 Prozent und griechischen Ursprungs 10,8 Prozent.

Eine mögliche Strategie für das Vokabelstudium, basierend auf den unterschiedlichen Wortanalysen, könnte folgendermaßen aussehen. Erstens, konzentrieren Sie Ihre Aufmerksamkeit auf Pronomen, Hilfsverben, Präpositionen und Konjunktionen. Das sind die wesentliche Wörter in Sätzen, von diesen Wörtern kann meistens die Bedeutung nicht erraten werden, sie sind von relativ geringer Anzahl (ungefähr 200 Worte) und treten sehr häufig auf. Bodmer (1944: 214) schreibt, daß mit diesen Wörtern for ready use (zum stets bereiten Einsatz), von denen Sie fünf Wörter pro Woche erlernen können, Sie ein Vokabular zu Ihrer Verfügung haben, das mindestens 25 Prozent der gesamten Wörter in einem Brief ausmachen. Zweitens, Worthäufigkeitslisten könnten verwendet werden, um eine Auswahl für ein Lesevokabular zu treffen, jedoch sollten die Begrenztheiten dieser Listen nicht vergessen werden: Worthäufigkeitsanalysen unterscheiden sich auf Grund des verwendeten Sprachmaterials und in diesen Analysen werden nicht unbedingt semantische Variationen berücksichtigt. Für Sprechen oder Schreiben könnte eine semantische Auswahl von Worten günstiger sein. Bodmer (1944: 508) meint, daß eine Wortökonomie von einer sorgfältigen Auswahl von allgemeinen Begriffen und beschreibenden Umschreibungen für spezifischen Gebrauch abhängt. Diesem Prinzip folgend, müssen die Komponenten aus grundlegenden, minimalen, wesentlichen Wörtern bestehen und die Juxtaposition von Teilen muß die Bedeutung ausreichend andeuten wie zum Beispiel, theater - playhouse. Bodmer (1944: 510) schreibt:

By combining sixteen fundamental verb substitutes (come, get, give, go, keep, let, make, put, seem, take, be, do, have, say, see, send) with other essential items of the word list Basic English thus provides an adequate Ersatz for four thousand verbs in common use (e.g., to go on, to make up, to get on).

Aus sechzehn Verbkombinationen (come, get, give, go, keep, let, make, put, seem, take, be, do, have, say, see, send) können Sie mit anderen wesentlichen Teilen aus der Wortliste Basic English einen passenden Ersatz für viertausend Verben erhalten (zum Beispiel, to go on, to make up, to get on).

1. Wie würden Sie das Fremdsprachenstudium mit den Fähigkeiten des Lernenden in Übereinstimmung bringen?
2. Wie ist Vokabular untersucht worden? Zitieren Sie drei Methoden der Analyse von Fremdsprachenvokabular.
3. Welche Strategie würden Sie entwerfen, um Vokabeln zu erlernen?
4. Was würden Sie mit Cognates und internationalen Worten in Ihrem Fremdsprachenunterricht machen? Belegen Sie Ihre Methode mit Beweisen.