ИСТОРИЯ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ

Основные научные принципы программы разработаны и практически апробированы профессором Л.И. Уманским и его учениками А.С. Чернышевым, А.Н. Лутошкиным, Е.А. Шаниным, Е.И. Дымовым, Е.И. Тимощуком, Л.И. Акатовым, А.С. Крикуновым, В.Я. Подорогой еще в 1960 - 70-е годы в рамках созданного ими экспериментального молодежного центра по подготовке комсомольских организаторов "Комсорг".
В течение 39 лет непрерывного функционирования центра (с 1961 г.) подготовлено свыше 19 тысяч молодежных лидеров, многие из которых стали впоследствии крупными организаторами в различных сферах общественной жизни - производстве, науке, культуре, образовании, в вооруженных силах и т.д.
В 80-е годы функции центра расширились в связи с социальными изменениями в обществе и Чернобыльской катастрофой, захватившей и Курскую область.
Таким образом, появилась возможность в рамках центра решать крупномасштабные органически связанные задачи по подготовке лидеров и оказанию социально-психологической помощи подросткам в условиях социальной и радиационной депривации.
Ежегодно центр принимает свыше 400 подростков и юношей, сохраняющих благотворное влияние центра на их судьбы в течение многих лет. Об этом красноречиво говорят отзывы питомцев центра.

Ведущий принцип жизнедеятельности центра - обеспечение наиболее полного проявления возможностей личности как субъекта деятельности и общения, - оказался наиболее действенным практическим средством реабилитации подростков и юношей, проживающих на территориях, загрязненных радиацией.
В настоящее время ведутся поиски путей совершенствования работы центра подготовки лидеров как в организационном плане, так и в плане создания новых психолого-педагогических технологий, адекватных задачам социальной поддержки молодежи в современных условиях .
Главным теоретическим основанием программы является положение о приоритете социального контекста в психическом развитии ребенка, согласно которому, как считают А.Г. Асмолов и Г.А. Ягодин, что если не произведена реформа организации жизни ребенка, то реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху. В итоге стратегией поиска технологий социальной и педагогической помощи становится стратегия построения развивающего образа жизни, различных обучающих и воспитывающих сред.

Новизна нашего подхода заключается в том, что социально-психологическая реабилитация строится не на основе прямого воздействия воспитателей и психологов, но посредством специально структурированной социальной среды, условия совместной деятельности в которой стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы социализации личности. Приоритет групповых факторов социализации позволяет осуществлять крупномасштабную помощь молодежи (от 100 до 230 человек в течение 21 дня).

При разработке методологических основ реабилитации мы опирались на положения о системной детерминации психических явлений, сформулированных Б.Ф. Ломовым. Многоплановость, многоуровневость, многомерность личности, находящейся в постоянном развитии и включающей в себя явления разных порядков, требуют построения системы психологических воздействий и выбора интегральной личностной характеристики в качестве предмета реабилитации.

Таким образом, главная цель социально-психологической помощи заключается в восстановлении (формировании) благоприятного социального самочувствия личности, т.е. положительного образа «Я» и личностной позиции социального оптимизма. При создании технологий помощи мы исходили из того, что оптимизация отношений личности с социумом как исторически начальной ступени ее социализации есть главное условие формирования положительного отношения к себе.
Технологии социально-психологической помощи подросткам и старшеклассникам основываются на экспериментальном структурировании социальной среды с высокими характеристиками совместной жизнедеятельности, главными субъектами которой являются личность и первичный коллектив, то есть создается особый микросоциум, отличающийся по ряду существенных показателей от обычной среды - своего рода социальный оазис.
Такими показателями являются:

• высокий уровень общественного признания социальной общности в регионе;
• содержательная совместная деятельность, ориентированная на высокие социальные ценности;
• значительная автономия личности и первичных коллективов и стимулирование их инициативы (субъектности);
• взаимозависимый характер совместной деятельности, осуществляемой в едином физическом и психологическом пространстве;
• стимулирование кооперативных форм межгруппового взаимодействия;
• паритетность взаимоотношений педагогического и детского коллективов.

Значительный контраст, существующий между данной общностью и традиционными учебно-воспитательными организациями, создает дополнительный эффект психологического воздействия на личность. Для реализации поставленных задач применяются разнообразные формы психолого-педагогического воздействия - лекции, практические занятия, психотренинги, психоконсультирование и др. Но главным средством воздействия являются вышеуказанные условия совместной жизнедеятельности, которые обеспечивают высокий уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала личности, актуализируют ее лучшие стороны, дают простор для позитивного самоутверждения личности.
Атмосфера деловой активности, уважительного отношения к каждому, эстетическая насыщенность повседневной жизнедеятельности и совместные переживания успехов и неудач в центре создают особое эмоциональное родство молодых людей, формируют их нравственное и эстетическое сознание.
В общую программу деятельности центра была включена программа реабилитации старшеклассников, проживающих в районах, пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС. Программа основывается на теоретическом положении о том, что оптимизация личностных состояний происходит в общности сверстников, включенных в социально значимую деятельность.
Условия социального продвижения личности старшеклассников из загрязненных районов создаются в том случае, когда их число не превышает 30 процентов от членов первичного коллектива.

Основное социально-психологическое содержание коррекционной работы с "Детьми Чернобыля" заключается в формировании мотивации и социальных установок личности, обеспечивающих оптимальное включение личности в систему межличностных отношений.
Иначе говоря, основная стратегия социально-психологической поддержки и реабилитации личности состоит во включении ее социальные отношения через социально-позитивную микросреду, способствующую социальному продвижению и творчеству личности.
Школьники из загрязненных районов включаются в общий состав воспитанников центра и наравне с остальными участвуют в совместной жизнедеятельности.
Важно отметить, что эта категория детей не выделяется в какую-либо особую подструктуру. Осознание паритетности отношений со сверстниками является существенным фактором психологической коррекции личности.

Вверх

Оглавление