DISCAPACIDAD VISUAL

CONCEPTO

Al término deficiencia visual es muy, amplio, puesto que incluye tanto a las persona,

Que carecen completamente de, visión como a las que, aun teniendo una pedida mantienen un resto visual que puede ser funcional para un gran número de tarea.

Un término que ocupa un continuo que va desde la restricción visual moderada o severa hasta la ausencia total de visión; por ello, dada la amplitud del rango, se hace necesario establecer tina distinción entre el grupo de los que poseen resto, catalogados como afectados de baja visión, y el grupo de los que presentan ceguera total

Con el fin de utilizar los términos con exactitud y ser precisos en las definiciones,a distinguir entre ceguera real, ceguera legal y baja visión.

LA CEGUERA REAL

Normalmente se utiliza el término «ceguera real» para aludir apersonas que carecen totalmente de visión, o bien que tienen percepción de luz, Aunque si proyección. Se entiende por «proyección» la conciencia individual del desplazamiento del estímulo hacía la periferia del campo visual (CV). Cuando se analizan los textos y artículos científicos que se dedican al estudio de la deficiencia visual, resulta llamativo constatar que el uso de este término es exacto y no se presta a confusión, hecho absolutamente contrario al uso de otros como «ceguera legal» o «baja visión».

CEGUERA LEGAL

El término «ciego legal» empezó a utilizarse en los años 20 y 30 para referirse a quienes tenían una pérdida visual que les impedía realizar una serie de trabajos o

Funciones. Estaba basado mas en lo que una persona no podía haceruna ocupación laboral, que en criterios rehabilitadotes o educativos(Colenibrander y Fletcher, 1995); sin embargo, su uso empezó a extenderse indiscriminadamente hasta aplicarse tanto si existía resto visual De modo que cualquier persona con una pérdida de visión compatible con la cifra que se había estipulado en su país era catalogada legalmente como ciega

Tareas de aprendizaje bien planificadas y se usaban los materiales apropiados. También concluía que a pesar de estas mejoras. Sin embargo, la agudeza visual no variaba. Sus estudios incluían la participación de ciencias diversas como la Psicología de la Percepción, la Medicina y la Educación. La síntesis de estas investigaciones llevaron a Barraga, Collins y Hollis (1977) a ­ciar un proceso de desarrollo perceptivo visual para niños/as con discapacidad visual similar al que siguen los que no tienen pérdidas visuales.

Después de este primer estudio, surgieron otros trabajos en distintos países que Aportaban las mismas conclusiones. De estos trabajos se desprendía que los niños/as Catalogados como ciegos legales (con visión remanente) podían mejorar su eficiencia visual en un corto período de enseñanza intensiva e individualizada si se les estimula, visual secuenciada y, planificada en los primeros años escolares.

A partir de este momento se empezó ir extender el interés por la problemática de estas personas, que se reflejó en el diseño de diversos programas de estimulaciónvisual. Asimismo se comenzó a prestar atención al desarrollo de pruebas de evaluación del resto visual, tarea considerada clave en este enfoque que ponía el acento más en ¡as h,,'‑:!habilidades que se poseían que en el déficit, Posterior­mente, el interés de los profesionales se traslada a la recomendación de uso de distintas ayudas ópticas para mejorar la imagen de los objetos, y a laayudas no ópticas con el propósito de que los afectados puedan trabajar en condiciones óptimas, lo que facilitaba su aprendizaje y evitaba un sobre esfuerzo innecesario.

Dentro del apartado de la ceguera legal se incluyen, todas aquellas personas que tienen una pérdida de agudeza visual igual o menor de 1/10 o una restricción de su CV a 20 grados. Con corrección óptica, en el mejor de sus ojos y con carácter permanente­ (Crespo, 1985). Aunque esta cifra no es la misma en todos los países, suele .Estar muy próxima; concretamente, en España ésta es el límite que separa a las personas videntes de las consideradas ciegas legales. Es un dato utilizado sobre todo a efectos administrativos, porque los que se encuentran en esa situación son candidatos a recibir una serie de prestaciones sociales o ayudas económicas; sin embargo para el propósito educativo sólo puede ser indicativo.

 

EVALUACIÓN NORMATIVA

La finalidad de la evaluación de los alumnos / as deficientes visuales no es clasificar- en categorías de acuerdo con la disminución visual presentada, para predecir puede ser su rendimiento, sino, por el contrario, orientar el proceso de toma de decisiones sobre la,., necesidades educativas que precisan para favorecer su desabro personal y social.

La valoración de estos niños / as debe iniciarse con la evaluación intelectual N psicológica, así como con el estudio del nivel de dominio que presentan en las diferentes áreas curriculares Con esto se busca conocer dónde se encuentra el Origen di, sus alteraciones, ya que en muchas ocasiones es -.-muy difícil distinguir si las dificultades de aprendizaje que presentan son debidas a su discapacidad visual o, si por el contrario, no están relacionadas con ella.

A continuación, habrá que proceder al estudio del resto visual que poseen, con el fin de conocer cuáles son sus puntos fuertes, y las necesidades que presenta], para adoptar las medidas oportunas encaminadas a la Superación de los objetivos establecidos.

La evaluación del resto visual, por ello, debe ocupar un lugar destacado como paso previo al diseño de la intervención, pero además debe ser entendida corno un cuyos resultados habrá que someter a un seguimiento periódico y revisable.

ESQUEMADELGLOBO OCULAR.

De consistencia gelatinosa, que ocupa la cavidad posterior del globo ocular. Está situado entre el cristalino y la retina y representa el mayor volumen del ojo.

La capa más interna del globo ocular es la retina, que, a pesar de ser una capa delgada y transparente, está formada por diez capas de tejido neuronal que cubre los dos tercios posteriores del globo ocular. Tiene una estructura muy compleja, y es la responsable de la recogida de la luz y el proceso de tralisfoirnacióli el] impulsos nerviosos.

Existe un gran número de patologías o alteraciones visuales que pueden dar lugar a la restricción o pérdida visual. Según el grado de afectación y de su evolución. Entre las que suelen tener mayor incidencia se encuentran las que afectan a la agudeza (AV), al campo visual (CV), t) las que cursan con dificultades perceptivas. Vamos a mencionar brevemente algunas de

Las alteraciones que afectan a la AV provocan dificultades para ver detalles finos. Éste es el tipo (te déficit más corriente, y constituye el grupo más numeroso de los afectados Dentro del mismo se encuentran aquellos que padecen trastornos como:

• Estrabismo (cuando los ojos no están bien alineados o centrados).

• Ambliopía (denominado generalmente «oio vago»).

• Miopía progresiva o degenerativa (cuando los globos oculares son más largos de lo normal y su longitud- sigue creciendo incluso más allá del final del desarrollo).

• Hipermetropía fuerte (cuando los globos oculares son más cortos de lo normal).

• Queratocono (alteración de la córnea por la que ésta va progresivamente adoptando forma de cono).

• Aniridia (ausencia del iris) o coloboma de iris (disfunciones del iris debido 11 que lo se desarrolló completamente durante el período embrionario

• Cataratas (alteraciones en el cristalino que afectan a la transparencia del iris, lo que hace que acabe por volverse opaco).

• Opacidad en el vítreo, generalmente debido a heinorragim producidas en la retina

ALGUNAS ALTERACIONES QUE AFECTAN A LA AGUDEZA VISUAL SON:

• Estrabismo.

• Arribliopía.

• Nflopía Progresiva o degenerativa,

• Hípenlletropíi fuerte.

• Queratocono.

• Aniridia o coloborria de iris.

• Cataratas.

• Opacidad en el vítreo.