Algunos principios a tenerse en cuenta derivados de la teor�a cognoscitiva social son:
Ofrece a los peque�os modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables. En el �rea de las comunicaciones, se podr�a analizar la vida de algunos periodistas destacados y compararlos con los de ahora.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando.
Tambi�n aportan informaci�n al alumno, las actuaciones de sus compa�eros.
Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluaci�n y autorefuerzo.
Por ejemplo, para dictar en clase el contenido referente a Rol del Periodista, habr�a que motivar a los alumnos a descubrir por iniciativa propia cu�les son los roles que el comunicador deber�a asumir ante la sociedad y no recitar de memoria lo que est� en los textos.
2.5.- Procesos de modelamiento
El modelamiento, componente crucial de la teor�a cognoscitiva social, consistente en un t�rmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a uno o m�s modelos.
2.5.1.- Funciones de modelamiento
Bandura distingue varias funciones de modelamiento, de las que tres importantes son:
Facilitaci�n de la respuesta Los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan acciones (seguir a la masa)
Inhibici�n y desinhibici�n Las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrir�n las mismas consecuencias, siempre que imiten las acciones, sean estas positivas o negativas.
Aprendizaje por observaci�n Se divide en los procesos de atenci�n, retenci�n, reproducci�n y motivaci�n.
2.6.- Teor�a observacional
Bandura refuerza su inter�s por el aprendizaje observacional, a trav�s del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El �nico requisito para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo, llevar a cabo una determinada conducta. El comportamiento no se desarrolla exclusivamente a trav�s de lo que aprende el individuo directamente por medio del acondicionamiento operante y cl�sico, sino que tambi�n a trav�s de lo que aprende indirectamente (vicariamente) mediante la observaci�n y la representaci�n simb�lica de otras personas y situaciones.
Los cuatro procesos del aprendizaje por observaci�n son:
Atenci�n: La atenci�n de los estudiantes se centra acentuando caracter�sticas sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes, utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados.
Retenci�n: La retenci�n aumenta al repasar la informaci�n, codific�ndola en forma visual o simb�lica.
Producci�n: Las conductas se comparan con la representaci�n conceptual (mental) personal. La retroalimentaci�n ayuda a corregir discrepancias.
Motivaci�n: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los observadores de su valor funcional y su conveniencia.
Los factores que influyen en el aprendizaje por observaci�n son:
Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de modelos depende de su desarrollo (Bandura, 1986). Los ni�os peque�os se motivan con las consecuencias inmediatas de su actividad. Recien cuando maduran, se inclinan m�s a reproducir los actos modelados que son congruentes con sus metas y valores.
Prestigio y competencia: Los observadores prestan m�s atenci�n a modelos competentes de posici�n elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten informaci�n acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los resultados. Por ejemplo, trayendo al aula de clases de materias como bases de datos en inform�tica a profesionales conocidos por sus logros, a mostrar sus proyectos ya concretados, donde den a conocer la forma en que han trabajado y muestren resultados palpables.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que creen que son apropiadas y que tendr�n resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben las conductas que los ayudar�n a alcanzar sus metas.
Autoeficacia: Los observadores prestan atenci�n a los modelos si creen ser capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la ense�anza de periodismo, la observaci�n y el an�lisis de casos concretos de redacci�n period�stica pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no s�lo la diferencia entre los g�neros de prensa escrita sino tambi�n la actitud que debe tener un periodista en su labor cotidiana. Se deber� infundir a los futuros profesionales de los medios de comunicaci�n que el trabajo period�stico requiere -adem�s de conocimientos te�ricos- actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad.