LA MIRADA CREATIVA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Por: Lic. Miguel Molla Madue�o

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http: //www.geocities.com/albedo001

La actual sociedad de la informaci�n pone en evidencia la necesidad de una seria revisi�n epistemol�gica, ya que las bases de la construcci�n del conocimiento parecen estar en crisis. Nuevos paradigmas deben inventarse que se adecuen mejor a las necesidades del hombre moderno y de una sociedad compleja. Particularmente la educaci�n plantea seriamente el problema de la b�squeda de una nueva creatividad conceptual que sea m�s �til para comprender la variedad de los nuevos problemas y situaciones que debe enfrentar.

Una concepci�n del aprendizaje en m�ltiples contextos vitales, requiere replantearse los paradigmas cognitivos cartesianos. En efecto, el paradigma cartesiano que supone una r�gida separaci�n sujeto-objeto es ya obsoleto para entender una ciencia que afirma cada vez m�s, el valor de lo subjetivo y que es en ese sentido no cartesiana. Es el mismo Emmanuel Kant (1725-1804), quien tambi�n dando una justificaci�n te�rica al realismo emp�rico propio de la Ciencia Newtoniana cl�sica, en la "Cr�tica de la Raz�n Pura", cae en cuenta que tal impostaci�n llamada "realismo-emp�rico" proced�a de una actitud hist�rica que no ten�a valor absoluto y en efecto escribe:

 "Hasta ahora se ha sostenido que todo el conocimiento deber�a uniformarse a los objetos...De ahora en adelante se podr�a buscar de descubrir sino pudi�semos hacer de otra manera...si partimos del aserto de que los objetos deber�an uniformarse a nuestra cognici�n".

Esta inversi�n conceptual, preanunciada por Kant es ahora el nuevo fundamento de la construcci�n cognitiva contempor�nea.

El Aprendizaje Permanente La Uni�n Europea se�ala en un documento oficial sobre el aprendizaje permanente o de larga vida, que este aprendizaje ya no es s�lo un aspecto de la educaci�n y la formaci�n; tiene que convertirse en el principio directivo para la transformaci�n social y econ�mica y para participar activamente en la concepci�n del futuro. Propone un gran debate que debe darse no solo a escala europea, sobre las consecuencias de este cambio fundamental de perspectivas y pr�cticas. En suma, el aprendizaje significativo, y las estrategias de aprendizaje de largo plazo, son un tema de gran importancia para una educaci�n que se proyecta al futuro.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
El constructivismo sostiene que el conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construcci�n del ser humano. Nuestro modo de ordenar la experiencia es secuencializ�ndola con distinciones internas y externas, creando una nueva realidad que es la construcci�n del conocimiento. La concepci�n constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educaci�n es promover los procesos de crecimiento cultural y personal del alumno. Uno de los enfoques constructivistas es el pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales. El aprendizaje ocurre solo si se relacionan de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informaci�n con los conocimientos y experiencias previas que posee el individuo en su estructura de conocimientos unido a una disposici�n de aprender significativamente (motivaci�n y actitud).

Las Estrategias de Aprendizaje Las estrategias de aprendizaje "ser�an secuencias de acci�n dirigidas a la obtenci�n de metas de aprendizaje. Representar�an complejas operaciones cognitivas que son antepuestas a los procedimientos espec�ficos de la tarea. En general, las estrategias de aprendizaje son representadas mentalmente como planes de acci�n. Es discutido si se habla de utilizaci�n de estrategias s�lo para conductas conscientes de decisi�n, o tambi�n para secuencias de acci�n que se aplican rutinariamente. Existe un punto medio entre ambas posiciones para el cual las estrategias son comprendidas como modo de proceder que conduce a una meta y que, al principio es utilizado conscientemente pero paulatinamente es automatizado pero que permanece con la capacidad de volverse consciente".

La investigaci�n sobre estrategias de aprendizaje descansa sobre dos concepciones te�ricas diferentes:

� La primera se refiere al modelo de procesamiento de la informaci�n e intenta determinar la significaci�n de las estrategias de aprendizaje para el procesamiento de la informaci�n.

� La segunda se refiere a trabajos orientados con m�s fuerza al contexto y que parten de una fenomenolog�a de la conducta real de estudio y aprendizaje en instituciones.

El concepto aprendizaje permanente incluye capacidades intelectuales y motivaci�n, actitudes no solamente hacia el aprendizaje sino actitudes hacia uno mismo, la percepci�n de la propia competencia, la capacidad de reflexionar sobre el propio pensamiento o metaconocimiento. Esta concepci�n del aprendizaje permanente nos ubicar�a m�s cerca de la primera concepci�n te�rica de las estrategias de aprendizaje, lo cual supone un cambio de enfoque con el aprendizaje en instituciones, que busca m�s el producto que el proceso en s�. El aprendizaje permanente abarca la educaci�n formal pero se dirige tambi�n a aprender en otros contextos m�s all� del aula en una apertura a las fases y momentos de la vida.

Estrategias de Pensamiento y el Aprendizaje  El Cerebro procesa la informaci�n de los est�mulos que provienen del exterior mediante la Anticipaci�n, Elaboraci�n, Selecci�n y Organizaci�n. Todo aprendiz hace lo siguiente:

•  Anticipar, recordar situaciones semejantes y luego comparar estas con la actual, con la situaci�n presente;en la anticipaci�n, ubica patrones "recuperados" en la memoria inmediata y asocia (an�lisis perceptual y conceptual).

• Seleccionar, escoger los datos relevantes que va a atender y los que debe procesar en la situaci�n presente

• Elaborar un an�lisis y reconocimiento-seleccionando nuevamente y por fin,

• Organizar, producir un conocimiento, aprende; este conocimiento es luego posible de ser recordado o almacenado.

 El Planeamiento Estrat�gico: Se refiere a las estrategias de adquisici�n del conocimiento, lo que incluye lo metacognitivo y lo procedimental, los procesos y las actividades propias del estudio.

El aprendizaje significativo es el que crea nuevas redes y sincron�as, a nivel cerebral, proceso por el cual se conectan los conocimientos y se actualizan. Conocimiento (lo que es lo mismo a pensar) es vincular estos conocimientos. Esto se realiza cuando se da un proceso de an�lisis y s�ntesis o "lectura de la realidad", que implica las fases cerebrales de sincron�a y desincron�a, de las ondas cerebrales, es decir estas ondas suben y bajan al mismo tiempo en la misma proporci�n. Al respecto, de acuerdo a la investigaci�n del Dr. Francisco Varela sobre La Integraci�n neuronal, podemos afirmar que se encuentra m�s pronto la informaci�n significativa, en tanto se hayan trazado las rutas de una mejor comprensi�n, (la m�s inmediata capacidad de interconexi�n neuronal facilita el proceso de pensamiento, y este a su vez, facilita la comprensi�n y esto permite facilitar la extensi�n de la conectividad y el desarrollo de la inteligencia humana.

 

INFORMACI�N RELACIONADA:

La percepci�n y el cerebro: Por: Dr. Paolo Manzelli

 

 

 

Para comprender como el cerebro genera el espacio-tiempo de la percepci�n, es  necesario repensar nuestros conceptos sobre la ciencia y entender que la relatividad espacio/temporal, es fruto de las estrategias cerebrales que nos permiten una construcci�n activa de aquello que percibimos.

 

En el cerebro funciona una reconstrucci�n mental de la informaci�n que viene a nosotros a trav�s de los sentidos.

 

KANT distingui� el FEN�MENO del NOUMENO. Respecto de la percepci�n visual, la informaci�n luminosa es adquirida por la retina en un campo bidimensional del espacio,(FEN�MENO), que es reconstruido en su tercera dimensi�n prospectiva, por nuestro cerebro, en forma tal de reconstruir la tercera dimensi�n  del espacio, la cual es medianamente proporcional a la efectiva dimensi�n de la materia que est� cerca a nosotros, que nos circunda.

La dimensi�n percibida, es en efecto, m�s coherente con las cosas que pueden estar en contacto con nosotros y es menos fiable con aquello que est� distante.

 

Las estrellas, por ejemplo, nos parecen como si estuvieran a la misma distancia, y se nos ocurre pensar que aquellas que mas brillan sean las mas cercanas, mientras que eso casi nunca corresponde a la realidad.

 

Por lo tanto la construcci�n de la tercera dimensi�n de la perspectiva y por lo tanto de la distancia, puede variar la significaci�n de la percepcion visual, producida por nuestro cerebro, como en los casos del trauma emocional y sus consecuencias desequilbradoras que causan una deformaci�n de la realidad de lo percibido.

 

 

Ver Colecci�n completa de temas publicados por el Dr. Manzelli: http://www.geocities.com/creanet98/noticias/educazione.htm

 

 

INFORMACI�N RELACIONADA:

La integraci�n neuronal y el problema de la conciencia:

Dr. Francisco Varela-http://www.geocities.com/sicotema/article04.pdf

 

 

Se da un proceso de an�lisis y s�ntesis o �lectura de la realidad�, que implica las fases cerebrales de sincron�a y desincron�a, de las ondas cerebrales, es decir suben y bajan al mismo tiempo en la misma proporci�n (Ver articulo de Francisco Varela).

Los campos magn�ticos de cerebro se miden con un aparato, el �magnetoencefalograma�, que tiene receptores qu�nticos que captan el magnetismo cerebral.

Todo acto cognitivo implica la coordinaci�n de numerosas regiones neuronales. La coordinaci�n se basa en la formaci�n transitoria de grupos de neuronas que son sincronizados en sus fases (sus ondas suben y bajan juntas). Cuando las ondas cerebrales suben y bajan al mismo tiempo en la misma frecuencia, se da la sincron�a.

El cerebro realiza una serie de b�squedas de informaci�n almacenada en la memoria neuronal, al darse una similitud o parecido entre la imagen buscada y el recuerdo, se "prende" una zona cerebral. Las sincron�as revelan que la actividad cerebral es m�ltiple y ocurre simult�neamente en diversas zonas del cerebro form�ndose cadenas de neuronas en circuitos cerebrales.

Las sincron�as revelan que la actividad cerebral se realiza en forma simult�nea en distintas zonas del cerebro y que se va progresivamente integrando el conocimiento. La conciencia estar�a en las interfases. Esta sincron�a de fases crea la coherencia y la unidad.

Lazos de resonancia: Las regiones oscilan como si fueran un instrumento musical, y se sincronizan. Crean lazos din�micos. Distintas zonas de cerebro entran en oscilaci�n.

Sincron�a: Se mide con el E.E.G. y se relacionan magnitud de onda Hertz- frecuencia o emisi�n de frecuencia. Se busca otra parte de cerebro para ver si emiten juntas a onda y que est�n en sincron�a (suben y bajan juntas). En algunas tareas hay sincron�a como por ejemplo reconocer una imagen, para dar lugar a una nueva sincron�a (respuesta motora).

Las oscilaciones del sistema nervioso van entre 30 y 80 hertz y en sincron�a alrededor de 40. Las oscilaciones cercanas a 80 se dan por ejemplo en la convulsi�n epil�ptica. En estados de anestesia, desaparece la sincron�a. En las zonas de Broca y de Wernicke hay mucha sincron�a.

Conclusi�n: La integraci�n cerebral aparece fundada en un balance entre sincron�a y desincron�a. El proceso ocurre a distintas frecuencias. No existe una correspondencia simple entre superficie y generadores cerebrales.

La conciencia sigue siendo un problema muy duro. Los grupos neuronales no tienen conciencia sino es el sujeto entero el que la tiene. La conciencia aparece en el vivir encarnado: en la regulaci�n con el cuerpo entero; en relaciones sensorio-motoras con el mundo y en una red �nter subjetiva de acciones y de lenguaje. La conciencia no est� en la cabeza, es ilusorio el correlato neuronal-conciencia.

La operaci�n din�mica de las neuronas cerebrales es una condici�n de posibilidad de la conciencia que emerge en los acoples del organismo, (la conciencia est� en la emergencia de los ciclos, en la interfase).

Experimento sobre el reconocimiento de una imagen y los cambios que se operan en el mapeo cerebral.

Ciencia Quantica aplicada-�que realmente sabemos?