de Dienes
Geralmente, as manifesta��es culturais presentes nas escolas acabam definindo quais brinquedos e materiais pedag�gicos devem ser escolhidos, como ser� utilizado e com quais significa��es podem ser trabalhados. Na educa��o infantil, podemos identificar, por exemplo, dois usos distintos dos brinquedos: um defende a valoriza��o da socializa��o da crian�a; o outro prioriza a aquisi��o de conte�dos escolares. Segundo uma pesquisa em escolas maternais francesas, podemos classificar os materiais em oito categorias: brinquedos para atividades simb�licas; brinquedos, materiais de agrupamento, reconstitui��o de imagens; brinquedos, materiais para atividades de constru��o; brinquedos, materiais para atividades de manipula��o; jogos de regras; materiais pedag�gicos de matem�tica, hist�ria, geografia, linguagem, ci�ncias; materiais comunicacionais; e material de motricidade e educa��o f�sica.
Cita��o bibliogr�fica:
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena dos."Materiais pedag�gicos" (verbete). Dicion�rio Interativo da Educa��o Brasileira - EducaBrasil. S�o Paulo: Midiamix Editora, http://www.educabrasil.com.br/eb/dic/dicionario.asp?id=156
de Dienes
A professora e pedagoga Riva Cusnir, diretora adjunta do Col�gio Max Nordau, escola da rede particular do Rio de Janeiro, criou uma seq��ncia de atividades que se valem dos blocos e que reproduzimos a seguir. O programa � dividido em cinco etapas, as tr�s primeiras para crian�as de at� 4 anos e as duas �ltimas para crian�as de 5 em diante. As atividades propostas pela professora envolvem competi��es, trabalhos corporais, confec��o e preenchimento de desenhos. E, obviamente, a manipula��o dos blocos l�gicos.
MATERIAL F�CIL DE FAZER
Opera��es l�gicas formam a base para o racioc�nio matem�tico
O primeiro passo � promover o reconhecimento do material. Com cartolina ou outro material semelhante, prepare pranchas com desenhos feitos nas formas dos blocos l�gicos � uma casinha formada de um ret�ngulo e um tri�ngulo, por exemplo. Em seguida, os alunos reproduzem a figura utilizando as pe�as. Para isso, v�o observar e comparar as cores, os tamanhos e as formas que se encaixam.
O quadro pode ser colocado no ch�o ou ser pendurado na parede. Nesse caso, as pe�as s�o presas com velcro. No exemplo, as crian�as come�aram pela cor vermelha. Depois, separaram as quatro formas, os dois tamanhos e as duas espessuras.
Agora, conte a seguinte hist�ria: "Era uma vez um pirata que adorava tesouros. Havia no por�o de seu navio um ba� carregado de pedras preciosas. Nesse por�o, ningu�m entrava. Somente o pirata tinha a chave. Mas sua felicidade durou pouco. Numa das viagens, uma tempestade virou seu barco e obrigou todos os marinheiros a se refugiarem numa ilha. Furioso, o pirata ordenou que eles voltassem a nado para resgatar o tesouro. Mas, quando retornaram, os marujos disseram que o ba� havia sumido. 'Um de voc�s pegou', esbravejou o pirata desconfiado." Nesse ponto, come�a o jogo com as crian�as. Pe�a que cada uma escolha um bloco l�gico. Ao observar as pe�as sorteadas, escolha uma delas sem comunicar �s crian�as qual �. Ela ser� a chave para descobrir o "marujo" que est� com o tesouro. Apresente ent�o um quadro com tr�s colunas (veja abaixo). Supondo que a pe�a escolhida seja um tri�ngulo pequeno, azul e grosso, voc� diz: "Quem pegou o tesouro tem a pe�a azul". Pedindo a ajuda das crian�as, preencha os atributos no quadro. Em seguida, d� outra dica: "Quem pegou o tesouro tem a forma triangular". Siga at� chegar ao marinheiro que esconde o tesouro. A atividade estimula mais que a compara��o visual. Tamb�m exercita a compara��o entre o atributo, agora imaginado pela crian�a, e a pe�a que a crian�a tem na m�o. A nega��o (segunda coluna do quadro) leva � classifica��o e ajuda a compreender, por exemplo, que um n�mero pertence a um e n�o a outro conjunto num�rico.
Para descobrir, as crian�as entram numa competi��o. Voc� deve dividir a turma em grupos e distribuir um conjunto de atributos para cada um contendo as caracter�sticas de uma pe�a (por exemplo: amarelo, tri�ngulo, grande e fino). Em seguida, o grupo tem que selecionar a pe�a correspondente e apresent�-la �s outras equipes. A competi��o pode girar em torno de qual grupo encontra a pe�a correta em menos tempo ou de qual grupo encontra mais pe�as corretas. � medida que acertam, recebem uma pontua��o. Outra op��o � cada equipe desafiar os outros grupos da classe distribuindo eles mesmos os atributos. Nesse jogo, as propriedades dos blocos s�o apresentadas de forma separada. O racioc�nio l�gico estar� voltado para a composi��o e a decomposi��o das caracter�sticas de cada pe�a. Antes de escolher a pe�a correta, a crian�a ter� de imagin�-la com todas as suas caracter�sticas. Esse � o mesmo processo pelo qual as crian�as passar�o quando estiverem formando o conceito de n�mero. Conforme evolu�rem, saber�o que o n�mero 4, por exemplo, � par, maior que 3 e menor que 5, sem precisar usar materiais concretos para isso. Nessa fase, entendem tamb�m que � importante saber os nomes corretos de cada caracter�stica. N�o pode haver d�vida entre o que � amarelo e o que � vermelho, por exemplo. Mais adiante, tamb�m n�o poder�o vacilar entre o que seja um quadrado e um pent�gono, um n�mero inteiro e um fracion�rio.
Nesta atividade, as crian�as trabalham sobre um quadro contendo tr�s pe�as. O desafio consiste em escolher a quarta pe�a observando que, entre ela e sua vizinha, dever� haver o mesmo n�mero de diferen�as existente entre as outras duas pe�as do quadro. As pe�as devem ser colocadas pelo professor de forma que, em primeiro lugar, haja apenas uma diferen�a. Depois duas, tr�s e, por fim, quatro diferen�as entre as pe�as. A inten��o � que as crian�as fa�am compara��es cada vez mais simult�neas quando estiverem pensando na pe�a que se encaixe em todas as condi��es. Esse racioc�nio lhes ser� �til em v�rias situa��es do cotidiano, como dirigir um carro ou operar um computador, bem como em temas futuros da Matem�tica. Afinal, quase sempre h� mais de uma resolu��o para um problema ou um sistema de equa��es. A crian�a ter� que ponder�-las para chegar � forma mais conveniente.
As crian�as v�o transformar uma pe�a em outra seguindo uma seq��ncia de comandos estabelecida pelo professor. Esses comandos s�o indicados numa linha por setas combinadas com atributos. No exemplo da foto, vemos uma seq��ncia iniciada com os atributos c�rculo, azul e grosso. As crian�as ent�o escolhem a pe�a correspondente. O comando seguinte � mudar para a cor vermelha. As crian�as selecionam um c�rculo grosso e vermelho. Em seguida, devem mudar para a espessura fina. Ent�o, um c�rculo vermelho e fino � selecionado. Assim por diante, o professor pode continuar acrescentando comandos ou pode apresentar uma seq��ncia pronta. Depois � feito o processo inverso. As crian�as s�o ent�o apresentadas a uma nova seq��ncia de comandos, j� com a �ltima pe�a. Elas dever�o reverter os comandos para chegar � pe�a de partida. A atividade � essencial para o entendimento das opera��es aritm�ticas, principalmente a soma como inverso da subtra��o e a multiplica��o como inverso da divis�o. E tamb�m contribui, no futuro, para que as crian�as resolvam problemas e entendam demonstra��es, atividades que exigem uma forma de racioc�nio em etapas seq�enciais
