El componente afectivo: Las Emociones.
La inteligencia emocional est� estrechamente relacionada con la motivaci�n, ya que una persona es inteligente emocionalmente en la medida que puede mejorar su propia motivaci�n.
Existen escasos estudios que hayan investigado el peso que juega el dominio emocional del estudiante en el aprendizaje. A pesar de esta carencia investigadora, en general, se asume que las emociones forman parte importante de la vida psicol�gica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivaci�n acad�mica y en las estrategias cognitivas (adquisici�n, almacenamiento, recuperaci�n de la informaci�n, etc.), y por ende en el aprendizaje y en el rendimiento escolar (Pekrun, 1992).
En el campo educativo tan solo dos tipos de emociones han recibido atenci�n hasta la fecha, la ansiedad, y el estado an�mico. Por ahora s�lo se han estudiado los efectos cognitivos de estas emociones en el rendimiento, olvidando los efectos motivacionales.
Pekrun (1992) ha generalizado a otras emociones los efectos que la ansiedad y el estado an�mico producen en el aprendizaje y rendimiento y ha elaborado un modelo te�rico en el que los procesos cognitivos y motivacionales act�an de mediadores.
Efectos motivacionales de las emociones.
Pekrun estudi� los efectos producidos por las emociones positivas y negativas en la motivaci�n intr�nseca y la motivaci�n extr�nseca de tareas.
A) Motivaci�n intr�nseca: La motivaci�n intr�nseca se puede definir como aquella que procede del propio sujeto, que est� bajo su control y tiene capacidad para autoreforzarse. Se asume que cuando se disfruta ejecutando una tarea se induce una motivaci�n intr�nseca positiva. Es m�s, aquellas emociones positivas que no est�n directamente relacionadas con el contenido de la tarea tambi�n pueden ejercer una influencia positiva en la motivaci�n intr�nseca como por ejemplo la satisfacci�n de realizar con �xito una redacci�n.
Las emociones negativas pueden repercutir b�sicamente de dos formas en la motivaci�n intr�nseca. En primer lugar, emociones negativas como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea. En segundo lugar, puede aparecer una motivaci�n extr�nseca negativa opuesta a la motivaci�n extr�nseca positiva que conduce a la no ejecuci�n de la tarea (conducta de evitaci�n) porque est� vinculada con experiencias pasadas negativas. Por lo tanto, adem�s de impedir la motivaci�n intrinca positiva, las emociones negativas tambi�n producen motivaci�n intr�nseca negativa. Una de las emociones negativas que conlleva a la no ejecuci�n o evitaci�n es el "aburrimiento" por lo que se presume que produce motivaci�n (negativa) para evitar la realizaci�n de la tarea y a comprometerse, en su lugar, con otras tareas. Tambi�n existen otras emociones, tales como ansiedad o ira, etc., que pueden producir motivaci�n intr�nseca de evitaci�n, no solo porque se relacionen con los resultados, sino porque tambi�n se pueden generalizar a los contenidos de la tarea.
B) Motivaci�n extr�nseca: La motivaci�n extr�nseca se define, en contraposici�n de la intr�nseca, como aquella que procede de fuera y que conduce a la ejecuci�n de la tarea. Todas las clases de emociones relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivaci�n extr�nseca de tareas. Pekrun (1992) distingue entre emociones prospectivas y retrospectivas ligadas a los resultados.
Considera emociones prospectivas aquellas que est�n ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As� la esperanza y las expectativas de disfrute anticipatorio producir�an motivaci�n extr�nseca positiva, es decir, motivaci�n para ejecutar la tarea con la finalidad de obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a un estado de indefensi�n que comporta la reducci�n o total anulaci�n de la motivaci�n extr�nseca, por no poder alcanzar resultados positivos o evitar los negativos. Se puede asumir que la motivaci�n extr�nseca positiva contribuye efectivamente (conjuntamente con la motivaci�n intr�nseca positiva) a la motivaci�n total de la tarea.
Las emociones retrospectivas como la alegr�a por los resultados, decepci�n, orgullo, tristeza, verg�enza, ira, etc., funcionan fundamentalmente como evaluativas, como reacciones retrospectivas a la tarea y a sus resultados. Las emociones evaluativas pueden servir de base para desarrollar la motivaci�n extr�nseca en la ejecuci�n de tareas acad�micas. As�, experiencias agradables asociadas a resultados positivos (una buena nota, alabanza de los padres, etc.) y sentirse orgulloso por ello, conduce a un incremento de la apreciaci�n subjetiva de alcanzar ese tipo de resultados. Por otra parte, experimentar decepci�n o verg�enza conduce a alcanzar resultados negativos.
