Los factores no intelectivos (motivaci�n, expectativas y afecto) son fuerzas energizantes que impregnan todas nuestras acciones. Son formas peculiares de reaccionar y enfrentarnos a situaciones de aprendizaje, son la levadura que transforma tanto la masa de las ense�anzas que pueda transmitir un profesor como los aprendizajes que pueda hacer un alumno, y tienen gran importancia en el desarrollo de su personalidad.
Es interesante que los educadores tengamos siempre presente la relaci�n entre estos factores no-intelectivos y los procesos de aprendizaje.
Los investigadores, durante mucho tiempo, relacionaron los factores motivacionales-afectivos con la realizaci�n cognitiva o capacidad intelectual, usando un enfoque est�tico y casual, en vez de transaccional y din�mico.
Por supuesto, hay una estrecha conexi�n entre la relaci�n afectiva profesor-alumno, las expectativas positivas y los rendimientos acad�micos.
Aunque los casos particulares y las estad�sticas son elocuentes en todo el mundo, conviene recordar dos experimentos sumamente reveladores acerca del afecto y las expectativas y sobre c�mo �stos influyen en el rendimiento acad�mico.
El pedagogo Ellis Page realiz� un interesante estudio sobre el afecto. Dividi� a su clase en tres grupos: A, B y C.
A cada monograf�a que le presentaba el grupo A, le pon�a s�lo una calificaci�n.
Al grupo B, Page le pon�a la calificaci�n y una palabra, por ejemplo: 'bueno', 'excelente', 'buen trabajo'.
A los del grupo C le escrib�a unas l�neas alusivas al texto: 'Querido Johnny: Tienes una sintaxis espantosa, una gram�tica atroz, una ortograf�a espeluznante. Y tu puntuaci�n es como la de James Joyce. �Pero sabes una cosa ? Anoche, cuando estaba sentado en la cama conversando con mi mujer, le dije: "Sally, este muchacho ha expresado unas ideas bell�simas en esta monograf�a. Voy a tratar de ayudarlo a desarrollarlas". Con afecto, tu profesor'. Y si alguien escrib�a algo muy bueno, le pon�a: 'Gracias. Tus ideas me resultan alucinantes, excelentes. Sigue as�. Tengo muchas ganas de saber qu� vas a decir luego'. Despu�s, realiz� una estad�stica.
El grupo A permaneci� igual. El B no mejor� demasiado, pero en cambio el C creci� y se desarroll�.
Otro experimento notable es el que realiz� un grupo de investigadores de Harvard, que se present� ante un grupo de maestros y profesores y le anticip�: 'Ahora vamos a entrar en su clase y les daremos a los alumnos el Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales. Con esta prueba determinaremos qui�nes crecer�n intelectualmente durante el a�o. Los seleccionaremos. Jam�s fallan. Piensen qu� gran ayuda ser�'.
Al terminar de recogerlas las arrojaron al cesto de los papeles furtivamente. Luego eligieron cinco nombres al azar, del listado, y le dijeron a la maestra: 'Estos chicos van a adelantar notablemente este semestre: Juanita Rodr�guez...'
'Juanita Rodr�guez no pod�a adelantar ni aunque se lo propusiera', los contradijo la maestra.
'No importa. El Test de Harvard de los Esfuerzos Intelectuales jam�s falla', repusieron los personajes.
�Y sabe qu� sucedi�? Todos los nombres que ellos seleccionaron mejoraron incre�blemente, lo que demuestra que, la mayor�a de las veces, uno obtiene lo que espera conseguir, razonablemente, tanto de uno/a mismo/a como de los dem�s.
�Este es el poder de la expectativa!.
En el tema de la educaci�n afectiva podemos definir una serie de principios para orientarnos con claridad:
1. En educaci�n ninguna interacci�n es neutra ni est� vac�a de significado. Sabemos la importancia que tienen tanto las interacciones verbales como las no verbales. La mediaci�n depende del tacto y la sensibilidad del adulto.
2. El organismo humano es un sistema abierto a los est�mulos y tiene la capacidad de ser modificado en una serie de funciones cognitivas y motivacionales, para poder adaptarse a las necesidades de cambio en la vida. Existen diversos condicionantes para que se produzca el cambio, tales como el origen o causa del problema, la gravedad del problema, la edad de la persona y su motivaci�n e inter�s.
3. Los cambios afectan a toda la persona, tanto en su estructura como en su sistema global de relaciones. Todo proceso en el organismo humano es sist�mico, impregna a todo el ser.
4. Podremos explicar los cambios que se producen, siguiendo el proceso de interacci�n que se realiza en la educaci�n escolar, familiar y social, sabiendo qu� est�mulos, la frecuencia, el orden, la intensidad y el contexto en que son recibidos por cada persona.
Un tema que ha suscitado interesantes estudios, por su relaci�n e implicaci�n, es el de la motivaci�n intr�nseca, entendida como la toma de conciencia de las propias capacidades. Se trata de un sentimiento de capacidad y satisfacci�n, tras una experiencia de �xito y eficacia.
Toda persona, ante la novedad, la complejidad, la sorpresa o la ambig�edad de una situaci�n, desencadena y activa una serie de mecanismos de adaptaci�n, desaf�o y control sobre la tarea y su entorno. La motivaci�n afianza el sentimiento de competencia o capacidad y la autodeterminaci�n.
Las personas con motivaci�n intr�nseca buscan satisfacciones desde la responsabilidad, el logro, el desaf�o y el aprendizaje; mientras que las personas con motivaci�n extr�nseca atienden m�s a lo f�cil, al confort, a la seguridad fuera de la tarea, al premio o la recompensa. Se ha confirmado la importancia de la motivaci�n intr�nseca en su relaci�n con el comportamiento escolar y el funcionamiento cognitivo.
