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Título: Tendências do Desenho Curricular
*Autora: Marger da Conceição Ventura Viana
Professora do Departamento de Matemática da UFOP
Mestre em Matemática-UnB
Doutoranda em Ciências Pedagógicas-Convênio ICCP/Cuba e UFOP/Brasil
Orientador:Dr. Alberto D. Valle Lima
Tendências do Desenho Curricular*
O currículo é o objeto de estudo da Teoria Curricular, e orienta a formação profissional ou escolar dentro do sistema educacional segundo o objetivo a que esteja dirigido. Assim sendo, a Teoria Curricular está subordinada à Pedagogia enquanto ciência, por que a formação profissional faz parte do processo educativo do ser humano que é o objeto de estudo da Pedagogia. Como a teoria curricular é bastante recente (inícios do século XX ) o desenho curricular (processo de elaboração do currículo) muitas vezes se constituia de um ajuntamento de conteúdos reunidos em disciplinas que compunham a grade curricular. Geralmente era organizado por grupos de professores das diversas disciplinas que se baseavam em experiência empírica e nos conteúdos que lecionavam. Por isso mesmo, ainda é polêmico até nos dias atuais o que se compreende por currículo. Assim, para algumas pessoas, currículo são os conteúdos que se estudam numa determinada disciplina; para outras, trata-se da grade curricular do curso, ou, ainda, é o que consta do manual do curso: são todas as disciplinas com os créditos, forma de avaliação, etc. E até mesmo para uma parcela de educadores, currículo é o programa de uma disciplina. De qualquer forma, em geral, quando se entende currículo como grade curricular os currículos são rígidos e não se permite mudança, nem nos métodos de ensino.
Vamos nos deter na opinião de alguns pesquisadores para uma reflexão acerca do que seja ou se compreende por currículo.
Segundo Cesar Coll, o currículo é: "o projeto que preside as atividades educativas escolares, define suas intenções e proporciona guias de ação adequadas e úteis para os professores, que são diretamente responsáveis pela sua execução. Para isso, o currículo proporciona informações concretas sobre o que ensinar, quando ensinar, como ensinar e que, como e quando avaliar".
Para Stenhouse "Un currículo es una tentativa de comunicar los princípios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica".
Para VALLE LIMA Currículo é: "El sistema de actividades docentes y extradocentes, que permiten la formación del futuro profesional a partir de los objetivos derivados de las exigencias sociales, las nuevas tendencias en la formación profesional, las condiciones institucionales y los niveles de ingreso de este".
Cada uma destas definições encerra um ponto de vista diferente, por exemplo, para Coll o currículo é um projeto, enquanto que para Valle Lima o currículo é o processo de formação posto em prática, já Stenhouse o apresenta como uma intenção.
Considerando os aspectos positivos das definições anteriores, podemos assumir que o currículo pode ser concebido como um sistema de componentes psicopedagógicos que orientam a formação profissional (ou escolar), dentro do sistema educacional, relacionando teoria educacional e prática pedagógica. Este sistema está formado pelo perfil do profissional, pelos objetivos, áreas de estudo, disciplinas, concepção da prática pedagógica, concepção da investigação, concepção do componente acadêmico (teoria), concepção da relação entre teoria/prática/investigação, concepção do processo de ensino aprendizagem e sistema de avaliação. Dentro do processo formativo escolar, principalmente nas disciplinas ou áreas, se encontra o objeto da Didática que é o processo de ensino/aprendizagem, aqui compreendido como o processo através do qual o educando (sob a direção do professor) desenvolve capacidades, hábitos e habilidades que lhe permitem apropriar-se da cultura (sentido amplo) e dos meios para conhece-la e enriquece-la. Assim também se formam os sentimentos, interesses, valores, todas as esferas da personalidade. Portanto, não podemos aceitar por conceituação de currículo a definição estreita de currículo como grade curricular, muito menos por programa de uma disciplina, embora estes façam parte do currículo. Daqui também se esclarece que a Teoria Curricular não se confunde com a Didática, já que seus objetos de estudo são distintos.
De qualquer forma, hoje em dia, com as mudanças que estão ocorrendo a uma grande velocidade em nossa sociedade, é necessário que o currículo tenha certa flexibilidade. Segundo Valle Lima "... la tendencia en la elaboración del currículo se encamina a la determinación de un núcleo considerado como estable, alrededor del cual se pueden ir incorporando o eliminando propuestas en dependencia de las necesidades sociales, las características de los nuevos estudiantes y los avances de la ciencia y la técnica." Um currículo assim é chamado de currículo aberto. O currículo onde tudo está concebido de antemão sem a possibilidade de seleção por parte do professor e/ou do aluno, é denominado currículo fechado.
Quanto ao desenho curricular, este é o processo de elaboração do currículo, são os passos que se dão ou se deve dar para obter o currículo. Deve estar fundamentado nos referenciais teóricos coerentes dos processos que estão em sua base: formação do estudante, processo de conhecimento e processo de ensino aprendizagem. Hoje em dia, em conformidade com as exigências sociais e os avanços científicos advindos do desenvolvimento da ciência, já não se admite trabalhar simplesmente com ajuntamento de conteúdos e disciplinas na elaboração de currículos. Ocorreu um grande avanço na teoria curricular que se constituiu um ramo da Pedagogia havendo estudiosos trabalhando nesta área. Apesar disso, até mesmo porque não existe uma uniformidade na conceituação de currículo, existem várias tendências na elaboração do desenho curricular, é o que vamos abordar a seguir.
Um modelo bastante conhecido está caracterizado pela realização de um estudo teórico do currículo em execução e tomada de posição sobre o mesmo a partir de opiniões de especialistas da própria instituição escolar para elaboração de nova proposta. Em seguida coloca-se o currículo em execução para experiência na prática e, finalmente, com modificações que se fizerem necessárias ou não, escreve-se a proposta definitiva. A seguir apresentamos um resumo representado pelo esquema:
Outra tendência é dar resposta às necessidades de formação de profissionais pelas empresas e serviços, de certa forma, significa atender ao mercado de trabalho. Desta forma, em primeiro lugar escreve-se o perfil do profissional a ser formado. A partir daí, compara-se com os objetivos do currículo e com os conteúdos e atividades curriculares. Elabora-se a proposta e faz-se a aplicação na prática, conforme ilustrado no esquema:
Um procedimento mais complexo está em integrar as duas tendências anteriores, realizando também um diagnóstico do currículo atual, elaborando um perfil do profissional a ser formado a partir das capacidades profissionais que devem possuir os egressos do curso. Modela-se um sistema de disciplinas que garantam a formação do futuro profissional a partir da análise do perfil do egresso e do diagnóstico da realidade educacional. Também leva em consideração as condições de ingresso do estudante na universidade. Nesta concepção aparecem claramente os três componentes principais do currículo: teoria, prática e investigação. O esquema seguinte traduz essa proposta:
Do nosso ponto de vista, consideramos mais completa a proposta de Valle Lima". Trata-se do seguinte: considera o currículo como um sistema de atividades que permitem a formação do profissional a partir dos objetivos derivados das exigências sociais, das novas tendências na formação profissional, das condições institucionais e dos níveis de ingresso dos estudantes na instituição formadora. Assim, é necessário conceber com antecedência, o sistema de atividades a serem propostas de acordo com as exigências citadas, e inclusive atividades que podem ser temporárias para evitar o chamado currículo oculto( atividades fora do currículo). Nesta proposta faz-se necessário proceder a vários estudos: das correntes mais atuais na formação do profissional a ser formado, o desenvolvimento histórico-lógico do currículo em questão, as exigências das empresas ou serviços e as condições nas quais se produz a formação do profissional (análise teórica e análise empírica). Na análise teórica devem ser consideradas:
1.A formulação do perfil do profissional.
2. A relação dos objetivos com o perfil
3.A relação teoria –prática-investigação.
4. A relação entre as áreas a partir do perfil e dos objetivos.
5. As disciplinas por áreas segundo o perfil e os objetivos.
6.A precedência das disciplinas por áreas e entre as áreas.
7. A distribuição do tempo por disciplinas segundo o perfil e os objetivos.
8. O conteúdo das disciplinas segundo os objetivos e o perfil.
9.Investigação segundo o perfil e os objetivos.
Na análise empírica há que se considerar:
1.O nível alcançado pelo futuro profissional no desenvolvimento dos diferentes momentos de sua formação.
2.Opiniões de graduados, estudantes e especialistas sobre as diferentes facetas do currículo.
3.Comprovação das concepções de ensino que se utilizam.
4. Comprovação prática dos pontos críticos.
Este procedimento pode ser esquematizado por:
Vamos proceder de acordo com sua proposta, adaptando-a à nossa realidade. No nosso contexto educacional não há ainda, profissionais formados segundo o currículo em execução, já que este foi posto em prática no 1º semestre de 1998 e a duração do mesmo é de quatro anos. Assim, vamos investigar: as tendências atuais na teoria curricular, as exigências atuais para formação do professor de Matemática, a evolução histórica do currículo para a formação do professor de Matemática no Brasil, os resultados do novo currículo implantado (nível de desenvolvimento alcançado pelos graduandos) e o aperfeiçoamento do atual modelo curricular. Para isso realizaremos as seguintes tarefas correspondentes:
1.Análise histórico lógica do currículo. Para isso, abordaremos a literatura dos anos 80 para a frente, devido ao pequeno avanço da teoria curricular no Brasil, principalmente antes desta década. Analisando os resultados chegar- se -à a conclusões sobre o desenvolvimento curricular no Brasil.
2.Estudo das tendências na elaboração do currículo. Realizaremos um estudo de algumas tendências internacionais sobre a elaboração de currículo, utilizando para tal, análise, síntese e generalização.Devemos analisar o que se passa em outros países, os avanços e possíveis retrocessos e selecionar o que é significativo para nosso contexto histórico -cultural e sócio econômico para elaborarmos uma proposta coerente.
3.Determinação das exigências da formação do profissional. Objetivando desvendar as exigências para a formação profissional, aplicaremos questionários e entrevistas grupos sociais pré- determinados, isto é, a dirigentes educacionais, professores em exercício, professores da Universidade e alunos recém matriculados.
4. Diagnóstico do currículo em execução considerando: análise teórica e análise empírica. Com respeito à análise teórica, serão analisadas vertentes internacionais ( bibliografia nacional e de outros países), o currículo atual e o currículo de outras universidades, através de um estudo comparativo de currículos, quando se determinará indicadores para comparação de currículos. Quanto à análise empírica,esta compreende três partes:primeiro aplicaremos questionários a professores e graduados.Selecionaremos escolas privadas, estaduais, federais e municipais, pois necessitamos de representatividade e credibilidade. Segundo: faremos uma análise do nível alcançado pelos alunos em algumas etapas do curso.Terceiro: analisaremos as concepcções de ensino utilizadas no curso.
5.Elaboração da nova proposta. Faremos uma análise teórica dos objetivos, anos de estudo,áreas definidas, articulação entre as áreas, distribuição do tempo por áreas e disciplinas, distribuição de disciplinas por áreas, relação teoria -prática-investigação, concepção da prática pedagógica, concepção da investigação, concepção do ensino/aprendizagem e concepção do sistema de avaliação, pois estes são os indicadores que julgamos adequados para a comparação de currículos.
6.Elaborada a proposta inicial, vamos submetê-la à análise de especialistas através do Método Delphi.
7.Em seguida, de acordo com os resultados encontrados, faremos a proposta final.
No esquema que se segue, apresentaremos a metodologia formulada para alcançar os fins anteriormente descritos.
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Resumo
Este trabalho fará parte de nosso trabalho de tese: "Aperfeiçoamento do currículo da UFOP para formação de professores de Matemática". No entanto,ainda é polêmico até nos dias atuais o que se compreende por currículo. Para algumas pessoas, currículo são os conteúdos que se estudam numa determinada disciplina; para outras, trata-se da grade curricular do curso, ou, ainda, é o que consta do manual do curso: são todas as disciplinas com os créditos e forma de avaliação. E até mesmo para uma parcela de educadores, currículo é o programa de uma disciplina. Por esse motivo, foi necessário realizar um estudo do conceito de currículo e das tendências na elaboração deste. Até porque,hoje em dia, em conformidade com as exigências sociais e os avanços científicos advindos do desenvolvimento da ciência, já não se admite trabalhar simplesmente com ajuntamento de conteúdos e disciplinas na elaboração de currículos. Ocorreu um grande avanço na teoria curricular que se constituiu em um ramo da Pedagogia havendo estudiosos trabalhando nesta área. Assim posto, o objetivo deste trabalho é exatamente discutir algumas tendências nas transformações curriculares para a elaboração de nossa proposta. Trata-se então, de um estudo teórico de algumas tendências do desenho curricular.
Palavras chave: currículo, teoria curricular e desenho curricular.