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Aquí incluimos trabajos y artículos que nos parecen de interés para diversos temas. Algunos los hemos escrito nosotros, pero también os ofrecemos textos que hemos encontrado en distintos lugares y que nos parecen adecuados para esta página. Esperamos que os sirvan para eso, para reflexionar.
Desde
“el otro lado”. Reflexiones
sobre la educación intercultural
1/03/2002
Por Sergio Sanchiz Torres. Profesor. Archivo .rtf comprimido (zip)
¿Para qué una página de Geografía e Historia de España? 1/03/2002
Por Sergio Sanchiz Torres. Profesor. Archivo .rtf comprimido (zip)
De:
http://members.tripod.com.ar/recursoseducativos/index2.htm
Por Daria Iordan. Archivo .rtf comprimido (zip)
¿Para qué una página de Geografía e Historia de España?
Por Sergio Sanchiz Torres
A la hora de plantear la elaboración de una página web para las asignaturas de Geografía de Historia de España, fueron varios los factores y eventuales beneficios que movieron al que suscribe estas líneas. En primer lugar, se puede observar grandes diferencias en el grado de interés de los estudiantes hacia estas materias, en cualquiera de los niveles en los que se imparten (de 9º a 11º, cursos que abarcan edades comprendidas entre los 14-15 y los 17-18 años). Así pues, se hacía necesario atender a las necesidades de aquellas personas que mostraban un gran deseo de profundizar en la materia y, por otro lado, tratar de atraer a quienes se sentían del todo ajenos a la asignatura. Es decir, que la elaboración de la página web puede ser una vía para resolver algunos de los problemas planteados por la gran diversidad del alumnado. De este modo, los estudiantes con mayores inquietudes (o que tienen la posibilidad de desarrollarlas) ven satisfechas sus aspiraciones, de una forma flexible, sin presiones y sin depender de la marcha general de su grupo; a la vez, ha sido posible aprovechar las habilidades de ciertas personas en otros campos, consiguiendo así proporcionarles una experiencia satisfactoria en relación con esta materia, lo que les ha permitido establecer una nueva disposición hacia ella.
En segundo lugar, se percibe en todos los grupos una fuerte tendencia al individualismo y la ausencia de solidaridad y (con excepciones) de lazos de grupo, llegándose a algunos casos de auténtico aislamiento respecto al resto de compañeros. A esto se añaden una falta de respeto generalizada hacia las opiniones de los demás y grandes dificultades para desarrollar un contraste de opiniones sereno y ordenado. Todo esto ha podido ser comprobado tanto mediante la observación diaria como a través de las respuestas dadas por los estudiantes a la encuesta que se les pasó al final del primer semestre, en diciembre o enero. El trabajo en equipo y un proceso de toma de decisiones de carácter asambleario, en el que es necesario argumentar las preferencias personales y hacer concesiones para llegar a conclusiones integradoras, de modo que todos los participantes sientan siempre el proyecto como propio, puede contribuir a desarrollar esas habilidades sociales de las que hablábamos, máxime si tenemos en cuenta que las reuniones de trabajo suponen el encuentro de personas de diferente edad y grado de madurez, por no hablar de la diversidad de gustos y temperamentos. En definitiva, lo que se consigue es no sólo mejorar la capacidad de relación interpersonal de los alumnos/as, sino el desarrollo de algo tan necesario como es hoy (por la degradación a que se enfrenta) la práctica democrática y, por ende, la capacidad de intervención social.
En tercer lugar, resulta obvio el beneficio que aporta este tipo de trabajo al desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues para llevar a cabo la toma de decisiones se hace indispensable la participación de todos en las reuniones, promovida también por la disposición favorable de los participantes hacia este proyecto que, como suyo, desean que salga adelante de la mejor manera posible. Es una buena manera, por tanto, de practicar el español sin la tensión impuesta por una nota, por la presencia de los demás compañeros del grupo o por el ambiente, estrictamente escolar, de la clase.
La elaboración de la página permite, como veíamos más arriba, profundizar en la materia que más interese al alumnado; pero, además, despierta dudas y descubre nuevos temas de interés que mantienen viva la curiosidad del estudiante. En relación con esto, debemos valorar también la oportunidad que este trabajo brinda a la libre reflexión sobre los temas más variopintos, con lo cual se desarrollan nuevas capacidades tanto cognitivas como lingüísticas. La seguridad de que personas de los lugares más insospechados tendrán la posibilidad de leer esos pensamientos, supone un refuerzo nada desdeñable en la promoción de esta actividad; otro tanto sucede con los trabajos de creación, en los que los jóvenes participantes cuentan con la libertad más absoluta.
Para terminar, por el momento, con el repaso de las posibilidades que se abren ante nosotros/as, no podemos olvidar que una página de estas características puede facilitar el contacto de sus realizadores con jóvenes de su edad originarios de otras partes del mundo. Al margen de los beneficios de tipo lingüístico, es obvio el enriquecimiento personal que pueden propiciar relaciones de este tipo, que muchos de los alumnos ya mantienen por su cuenta.
Estos son, en fin, algunos de los beneficios que -creo- puede proporcionar al alumnado una página como esta. Espero que estas reflexiones puedan ayudar a algún docente a vencer el lógico miedo que nos embarga cuando se trata de zambullirnos en el mundo de las nuevas tecnologías y a animarse a confiar plenamente en sus estudiantes, prestos siempre a depararnos las mayores sorpresas. La verdad, creo que vale la pena.
Tomado
de:
http://members.tripod.com.ar/recursoseducativos/index2.htm
Si la oferta de nuevos lugares en la Web le abre al alumno la posibilidad de obtener trabajos que coinciden, exacta o aproximadamente, con los objetivos de algún trabajo que le hayan solicitado para la clase; y si la obtención de los mismos le resulta una tarea rápida y sencilla, sabemos que serán tomados por él. Más allá de que esto le impida el enriquecimiento que implicaría investigar y construir ese saber por sus propios medios.
Paralelamente, y en tanto la población de docentes que usa fluidamente Internet sigue siendo muy escasa (y menor aún la de quienes están empapados de los sitios que ofrecen este tipo de textos), el alumno encuentra, en algunos casos, una fuente "oculta", en donde considera que tal vez, sólo él y sus pares conozcan de su existencia. Más allá de este placer por el uso de "lo prohibido", el resultado de aprovechar estos textos no siempre lo favorece, ya que su contenido no es necesariamente validado por alguien competente en la materia. Tal es el caso de apuntes que, en ocasiones, algunos alumnos ponen a disposición en la Web para compartir con los demás. Sin embargo, no siempre puede ser detectado por él, en tanto no contraste exhaustivamente lo obtenido con otra fuentes confiables (bibliografía provista por el docente, obras de referencia, etc.). Por lo tanto, es sólo el momento de la corrección de su trabajo el que le hará descubrir el error, en caso de que el texto seleccionado lo tuviera.
Existe una tendencia, en gran parte de los docentes, a evitar hablar de esos sitios, suponiendo que no conocerlos (suposición del docente) alentará la investigación del alumno.
Más allá del juego en el que el estudiante aprovecha este silencio y el docente lo preserva, aún sabiendo qué sucede, se alienta un espacio en donde el aprendizaje es el gran perjudicado.
Todos sabemos que en la época anterior a Internet, quien poseyera un familiar o conocido "experto" en un tema específico, terminaba convirtiéndolo en consultor obligado para que el alumno presentara un trabajo más elaborado. Este voluntario involuntario llegaba, en muchos casos, a ser el autor específico del trabajo, que luego el alumno se limitaba a estudiar de memoria, copiarlo con su propia letra y firmarlo. Esto solía ser detectado por el docente que, en ese caso, señalaba al alumno haberse dado cuenta de la "ayuda", requiriéndole que expusiera el trabajo para contrastar lo elaborado con lo presentado. Si la exposición era correcta, , el docente validaba el trabajo sin más trámite. Eran tiempos donde esto no provocaba ningún tipo de "horror". Tal vez, porque al no ser importante la cantidad de casos en que esto ocurría, no representara estadísticamente un aspecto a señalar o revisar. No existía Internet, pero las fuentes de información externas (docentes particulares, amigos, profesionales, etc.) son más antiguas y conocidas que los adelantos tecnológicos. Este "horror", sin embargo, parece haber salido a la luz en los tiempos actuales. Y consecuentemente, una pregunta: que el número de casos se haya vuelto estadísticamente significativo, ¿será lo que convirtió el "escozor" en "horror"?
Si el docente difundiera a sus alumnos no sólo su conocimiento de la existencia de estos sitios, sino también la dirección de los más populares (Ej. www.monografias.com, www.rincondelvago.com, etc.), y a la vez explicara y pudiera mostrar ejemplos de trabajos correcta e incorrectamente realizados que se obtienen en esos lugares, alentaría la lectura crítica de todo lo que en ellos obtengan, además de un análisis más detallado de los mismos.
Mientras el educador no limite su tarea al sencillo acto de corregir un escrito (es decir, sin contrastarlo con el saber del alumno), el permitir que ellos accedan a estos sitios no restringiría la calidad del conocimiento que puedan adquirir. El hecho de que en una instancia inmediata posterior evalúe la correlación entre el trabajo presentado y los conocimientos elaborados (a través de interrogaciones, evaluaciones, etc.), permitirá calificar el proceso total, y no la simple presentación de un material impreso.
Por Daria Iordan.
En todas las culturas aparece la nostalgia hacia el pasado. Todas las formas que han tenido vigencia histórica son utilizadas como temas de inspiración. Pero todas las artes deberían ser admiradas y comprendidas. Es verdad que hay una repulsión de parte de los neoclasicistas hacia el barroco o de los renacentistas hacia el gótico y eso depende de la doctrina estética.
El arte no debe quedar encerrado en una pura eficacia plástica. Su misión más excelsa es procurar reducir la naturaleza a arquetipos, es decir, a formas ideales que sirven de ejemplo. Cada alma comprende y asimila de una manera diferente el mundo. El arte maneja arquetipos, el arte hace aptos los objetos para una comprensión universal. Los artistas recogen de la naturaleza las leyes creadoras y con ellas elaboran el mundo del cuadro o de la estatua. Los artistas encuentran en su misma desesperación un ideal, poniendo en sus obras toda la capacidad de sufrir y de amar. El arte es un universo que sólo se puede conocer a trozos. Hay misterios que ni el mejor de los críticos puede descubrir. Y cada uno puede elegir un arte con límites fijos o sin límites. Algunos equiparan el arte a los límites propios de un arte tradicionalista. Pero ¿quién puede fijar los límites del arte? ¿Dónde terminan el cuadro o la estatua?
Por ejemplo, en el arte griego la gran limitación consiste en colocar las formas en módulos de medida y armonía numérica. El arte griego excluye todo lo que suponga desmesura, expresionismo de los seres reales. En este sentido, la creación de Fidias o los desnudos de Ticiano son arquetípicos. El arte griego reduce a cada ser a su esquema mensurable y armonioso, número exacto; un universo de criaturas afines, como de dioses a los que unifica la luz sin sombras del Olimpo.
En el arte cristiano se impone la visión apocalíptica de la divinidad y de las criaturas. Las figuras se disponen en alineación, con un desfile de santidades y angelismos. En el románico se buscan líneas definitorias y colores sin relieves, figuras que cubren ábsides y muros; todas las formas se reducen a esquemas lineales y colores que se extienden en un solo plano.
El arte significa vuelo, sueño, canción, pétalos blancos o negros de inmortalidad. Las sombras, los colores hablan sobre el que manejó la brocha, sobre el que puso una gota de su alma ardiente en cada una de sus obras, sobre cuánto regaló, cuánto soñó, cuánto sufrió. El artista es a lo mejor una vela que se consume por un ideal, por un mundo invisible. Nada es un obstáculo para él, ni siquiera el repudio de la gente. Cuando cae, cuando no le quedan recursos, llora, se levanta y empieza de nuevo regalando.