BAB
8 PENTADBIRAN UJIAN, PEPERIKSAAN
KERTAS JAWAPAN DAN PENILAIANMentadbir ujian ialah sebahagian daripada langkah pengujian. Pentadbiran ujian dilaksanakan pada fasa terakhir langkah pengujian. Langkah-langkah dalam melaksanakan atau mentadbir ujian ini termasuklah dari aspek persediaan, melaksanakan dan menyelesaikan pengujian. Dalam bab ini anda akan didedahkan bagaimana ujian seharusnya ditadbir serta aspek-aspek yang perlu diberikan perhatian oleh guru atau pengawas peperiksaan dalam melaksanakan ujian yang telah dirancangkan. OBJEKTIF Pada
akhir bab ini, anda seharusnya dapat: 1.
menyediakan
senarai semak tentang pentadbiran ujian; 2.
menyenaraikan
langkah-langkah mentadbir ujian; 3.
menyediakan
skema pemarkahan; dan 4.
menilai
pencapaian pelajar berdasarkan markat ujian. 8.1. PENTADBIRAN UJIAN
Ujian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian seorang murid atau sekumpulan murid. Kadang-kadang ujian berkenaan telah dianggap bermutu tetapi gagal dalam mendapatkan maklumat yang diperlukan oleh guru atau pihak berkenaan. Hal ini berlaku mungkin disebabkan beberapa faktor seperti keadaan ujian yang dijalankan secara tidak bersesuaian. Ujian yang diberikan itu boleh sahaja sama ada ujian rujukan kriteria atau ujian rujukan norma. Setelah item digubal dengan sempurna dan menepati keperluan sesuatu matlamat atau objektif penilaian, maka langkah seterusnya ialah mentadbir ujian kepada murid-murid. Dalam usaha menjamin kebolehpercayaan sesuatu ujian, aspek arahan ujian, lokasi peperiksaan serta jarak kedudukan tempat duduk calon perlu lah diambil kira. Sebelum calon atau murid-murid memasuki bilik peperiksaan atau sebelum ujian bermula, guru atau pengawas harus menyemak terlebih dahulu bilangan kertas peperiksaan yang telah disediakan agar mencukupi dengan bilangan calon atau murid-murid yang mengambil peperiksaan berkenaan.
8.1.1.
Arahan
Ujian Arahan ujian boleh dihuraikan berdasarkan dua aspek, iaitu arahan dalam kertas soalan sendiri dan arahan yang dilakukan oleh pengawas peperiksaan. Setiap kertas ujian lazimnya mengandungi arahan tentang cara menjawab dengan contoh serta percubaan dan juga masa yang diperuntukkan menjawabnya. Misalnya arahan tentang bagaimana calon harus menjawab soalan yang diberikan. Bagi sesetengah calon atau murid-murid di tahun satu ataupun tahun dua khususnya, arahan daripada guru biasanya diperlukan bagi menentukan arah jawapan yang akan ditulis oleh mereka. Contoh arahan dalam kertas soalan seperti berikut: a. Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertas soalan yang disediakan. b. Masa peperiksaan 2 jam. c. Sila isi jawapan pada ruangan yang disediakan. d. Jawapan anda hendaklah tidak kurang daripada 50 perkataan. Arahan yang diberikan oleh guru di luar dari kertas peperiksaan pula dilakukan setelah murid-murid dibenarkan untuk memasuki dewan atau bilik peperiksaan, ketua pengawas atau guru bertugas yang bertanggungjawab akan memberikan arahan tentang ujian yang akan diduduki secara jelas agar calon-calon atau murid-murid dapat memahami dengan terang arahan yang diberikan. Arahan tentang sesuatu perkara berkaitan dengan ujian amat wajar diberikan sebelum sesuatu ujian bermula. Ini bertujuan bagi mengelakkan sebarang kekeliruan yang timbul pada sebahagian daripada jawapan yang diberikan oleh murid-murid dan juga mengelak daripada murid-murid terganggu semasa menjawab soalan-soalan peperiksaan. Sebagai
contoh, seandainya terdapat sebarang kesilapan dalam instrumen penilaian
atau ujian berkenaan, pengawas atau guru bertugas perlu memaklumi terlebih
dahulu kepada murid-murid akan kesilapan yang berlaku dan seterusnya
mengambil tindakan membetulkan kesilapan dalam kertas soalan berkenaan.
Berikut ialah beberapa langkah yang biasa diamalkan dalam memberikan
arahan kepada calon yang menduduki peperiksaan atau
ujian: ii.
Sebelum
peperiksaan bermula.
Murid-murid diarahkan untuk memasuki bilik peperiksaan dengan mengambil
tempat yang telah ditetapkan. Murid-murid akan diingatkan supaya tidak
melakukan sebarang kecurangan akademik seperti meniru dalam bilik
peperiksaan. Seterusnya murid-murid akan diarahkan untuk mengisi maklumat
dalam kertas jawapan peperiksaan seperti nama murid-murid. Kemudian guru
akan mengarahkan murid-murid menyemak kertas soalan peperiksaan untuk
memastikan tidak ada sebarang
kecacatan pada kertas soalan seperti tidak cukup muka surat, masalah
percetakan atau tersilap mendapat kertas soalan yang
lain. iii.
Semasa
menjawab soalan. Apabila
tepat masa yang ditetapkan, pengawas atau guru perlu memberikan arah
supaya murid mula menjawab dan menyebut juga masa peperiksaan
tamat. iv.
Sebelum
tamat peperiksaan.
Dalam tempoh masa peperiksaan akan tamat yang pada kebiasaannya 15 minit
sebelum peperiksaan berakhir, guru perlu mengingatkan kepada
calon. v. Selepas peperiksaan tamat. Guru perlu mengarahkan agar murid-murid berhenti menjawab dengan meletakkan pen atau pensel di atas meja apa bila masa yang ditetapkan telah tamat. Guru akan mengarahkan murid duduk di tempat masing-masing sehinggalah semua kertas jawapan telah dikutip.
Contoh arahan:
8.1.2.
Suasana
Tempat Peperiksaan Selain arahan yang diberikan oleh guru adalah jelas, aspek lain yang perlu diberikan perhatian ialah dari segi lokasi peperiksaan dijalankan. Murid-murid yang mengambil peperiksaan memerlukan tempat yang selesa. Keselesaan termasuklah dari aspek kemudahan bilik peperiksaan seperti meja dan kerusi. Menurut Abu Bakar (1996) murid-murid yang lemah dan yang masih muda amat memerlukan tempat yang selesa bagi memberikan mereka peluang menjawab dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir atau guru khususnya perlu mengelakkan tempat peperiksaan daripada diganggu dengan bunyi kebisingan yang boleh mengganggu tumpuan murid menjawab soalan. Di samping itu, aspek pencahayaan juga perlu dititik berat. Misalnya, pada hari yang panas cahaya adalah terlalu terang sebaliknya semasa hujan bilik menjadi lebih suram. Keadaan ini memerlukan guru-guru atau pengawas peperiksaan mengambil langkah-langkah yang perlu misalnya memindahkan murid-murid yang kedudukannya terkena panas cahaya matahari dan switch on lampu apabila bilik agak suram atau gelap. Sebaik-baik tempat peperiksaan ialah di bilik yang telah dikhususkan sebagai dewan peperiksaan. Di bilik ini pada kebiasaannya, kemudahan telah disediakan dengan mencukupi serta keselesaan murid lebih terjamin. Malah bilik berkenaan biasanya telah dipastikan memenuhi kriteria yang ditetapkan sebagai bilik peperiksaan. 8.1.3.
Jarak
Tempat Duduk Berkaitan dengan bilik peperiksaan ialah dari segi jarak tempat duduk. Tempat duduk murid-murid yang mengambil peperiksaan mestilah dijarakkan sedikit berbanding jarak semasa pengajaran dan pembelajaran berlaku. Jarak yang perlu diambil kira termasuklah antara pelajar di hadapan dan belakang serta di kiri kanan seseorang murid berkenaan. Penyusunan tempat duduk dalam keadaan jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelakkan berlakunya kecurangan akademik yakni murid meniru sesama mereka. Jarak yang kedudukan yang agak jauh sedikit dapat mengelak daripada murid-murid meniru jawapan murid lain dalam bilik peperiksaan serta guru dapat memantau dengan lebih jelas. Selain
tiga faktor di atas, aspek lain yang wajar diberikan perhatian termasuklah
peranan guru atau pengawas sendiri. Guru hendaklah menjauhkan diri
daripada menolong mana-mana murid. Dalam peperiksaan sering berlaku
murid-murid bertanya guru tentang sesuatu kekaburan. Guru perlu
berhati-hati dalam melayani murid-murid agar tidak tersalah memberikan
jawapan atau klu jawapan. Penipuan
seringkali berlaku dalam peperiksaan. Beberapa aspek perlu dipatuhi dalam
mengelakkan berlakunya penipuan selain menjarakkan kedudukan antara murid,
iaitu mengosongkan meja murid selain hanya kertas soalan, kertas jawapan
dan alat tulis yang diperlukan, mengawasi keluar masuk murid semasa
peperiksaan seperti ingin ke bilik air dan sebagainya serta memberikan
amaran tentang denda yang
berat jika didapati melakukan kecurangan dalam peperiksaan seperti meniru
atau cuba meniru. 8.2.
PEMERIKSAAN
KERTAS JAWAPAN Selepas
ujian dijalankan dan kertas jawapan telah dikutip maka guru akan
melaksanakan tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. Beberapa
perkara yang perlu diambil kira dalam memeriksa skrip jawapan ialah dari
aspek bentuk ujian yang diberikan kepada pelajar dan jawapan yang diberikan oleh
pelajar sama ada dalam kertas objektif yang disediakan (contohnya, kertas
OMR) atau jawapan dalam bentuk esei. Bagi jawapan dalam bentuk soalan
objektif, adalah mudah bagi guru memeriksa iaitu dengan cara menebuk
kertas jawapan master dan seterusnya menanda pada skrip jawapan pelajar.
Bagi yang menggunakan kertas
jawapan OMR pula adalah lebih mudah dengan hanya memproses melalui mesin
khusus memproses kertas jawapan
OMR. Sebaliknya soalan yang berbentuk esei atau karangan pula
memerlukan guru memeriksa
dengan teliti dan tidak boleh disemak oleh sesiapa sahaja berbanding
dengan skrip jawapan objektif. Lazimnya pemeriksaan skrip jawapan esei
memerlukan guru-guru yang pakar dalam sesuatu mata pelajaran
berkenaan. Selain
itu, objektif sesuatu ujian berkenaan dilaksanakan turut menentukan kriteria pemeriksaan skrip
jawapan. Bagi ujian yang ingin mendapatkan maklumat berhubung tahap
penguasaan murid-murid dalam sesuatu kemahiran sudah tentu memerlukan guru
memeriksa dengan segera agar dapat digunakan bagi tujuan memperbaiki
pengajaran dan pembelajaran.
Dalam proses memeriksa skrip jawapan, guru juga mungkin berhadapan dengan kekangan
atau prosedur tertentu yang wajar dipatuhi. Keadaan ini sedikit
sebanyak mempengaruhi
pemeriksaan sesuatu kertas jawapan. Justeru, guru perlulah mendapatkan
tempat yang sesuai yang boleh bagi mengelakkan berlakunya gangguan dalam
memberikan markah murid. Bagi
memastikan pemeriksaan kertas jawapan agar lebih objektif tanpa
dipengaruhi faktor-faktor yang dinyatakan tadi, maka skrip jawapan perlu
disediakan sebagai panduan kepada guru untuk memeriksa skrip jawapan
peperiksaan. Kesan Halo
|
Markat |
Kriteria |
5 |
Cemerlang
menguasai semua objektif serta dapat berhujah dengan baik dan
berkesan. |
4 |
Baik
menguasai kebanyakan objektif dan dapat memberikan hujah dengan
baik dan berkesan. |
3 |
Memuaskan
hampir sebahagian objektif dan memberikan hujah dengan
memuaskan. |
2 |
Lemah
menguasai sebahagian kecil objektif dan hujah yang diberikan tidak
memuaskan. |
1 |
Kurang
memuaskan belum menguasai sebarang objektif dan hujah adalah
lemah |
0 |
Gagal
gagal memberikan sebarang jawapan dan hujah amat
lemah. |
Skema
pemarkahan secara holistik mempunyai kelebihan dari segi pemeriksaan
kertas jawapan yang lebih cepat
berbanding cara analitik. Walaupun begitu cara pemarkahan sebegini
adalah kurang objektif. Langkah meningkatkan keobjektifan dapat
dilaksanakan melalui
mesyuarat penyelarasan
atau pemurnian markat di antara guru-guru berkenaan. Dalam
mesyuarat berkenaan ketua
bagi pemeriksaan skrip peperiksaan akan memberikan panduan memeriksa skrip
jawapan diikuti dengan latihan tertentu.
8.2.1.2
Analitik
Pemarkahan secara analitik lebih terperinci daripada holistik. Ia mengandungi nilai tara isi kandungan, pengelolaan dan proses yang lebih khusus. Misalnya penentuan pemberatan jawapan, banyaknya fakta serta kualiti hujah yang diberikan untuk pertimbangan layak diberikan markat penuh, dan agihan markat berdasarkan aspek seperti markat untuk isi, persembahan, bahasa atau pun isi mengikut fakta.
Contoh skema pemarkahan analitik bagi ujian kemahiran lisan bahasa Melayu sekolah rendah:
Markat |
Sebutan
|
Kefahaman |
Tatabahasa
|
Pdaharaan
kata |
Kelancaran |
5 |
Sebutan baku, tidak ada pengaruh dialek atau bahasa ibunda. |
Faham dengan tepat dan cepat. Gerak balas tepat dan pantas. |
Guna tatabahasa dengan tepat dalam ayat-ayat dan menduku makna yang jelas dan tepat. |
Luas dan menepati konteks penggunaan. |
Lancar dan gaya yang sesuai dan menarik. |
4 |
Terdapat kesilapan sebutan yang tidak serius |
Faham dengan baik tetapi masih tidak memenuhi kriteria. |
Ada kesilapan tetapi tidak serius. Ayat masih jelas dan bermakna. |
Luas dan terdapat kesilapan tetapi kurang ketara. |
Lancar dan masih ada kelemahan yang kurang ketara. |
3 |
Terdapat kesilapan sebutan yang agak ketara atau dipengaruhi dialek atau bahasa ibunda. |
Daya kefahaman sederhana. Boleh memberikan gerak balas tetapi agak lambat dan kurang tepat |
Ada kesilapan bahasa yang agak jelas tetapi keseluruhannya masih jelas dari segi makna. |
Perbendaharaan kata kurang meluas tapi masih boleh menggunakan dengan betul |
Sederhana. Terdapat gangguan tetapi tidak menonjol. |
2 |
Terdapat banyak kesilapan atau pengaruh dialek atau bahasa ibunda yang nyata. |
Daya kefahaman yang amat lemah. Lambat memberikan gerak balas dan kurang tepat. |
Terdapat kesilapan yang banyak dan menunjukkan penguasaan yang agak minimum. |
Perbendaharaan kata terbatas, terdapat kesilapan dalam penggunaan tatabahasa dalam ayat. |
Tidak lancar. Ada gangguan dan penyampaian kurang menarik. |
1 |
Sebutan yang amat minimum. hanya boleh menyebut sahaja. |
Lemah. Lambat memberikan gerak balas dan tidak tepat. |
Terdapat banyak sekali kesilapan sehingga pertuturan amat sukar difahami. |
Terbatas. Terdapat kesilapan penggunaan di sana-sini. |
Amat sukar bertutur, lambat dan tergagap-gagap. |
0 |
Langsung tidak dapat menyebut dengan betul. |
Tidak faham langsung. |
Tidak menguasai langsung. |
Hanya boleh bertutur sepatah dua kata. |
Bertutur hanya beberapa patah kata. |
Pemarkahan secara analitik lebih objektif berbanding dengan holistik. Hal ini disebabkan skemanya yang lebih terperinci. Walaupun begitu pemarkahan begini akan mengambil masa yang lama lebih-lebih lagi sekiranya bilangan calon yang terlalu ramai.
Bagi meningkatkan keberkesanan pemeriksaan soalan berbentuk esei langkah yang boleh anda lakukan sebagai seorang guru ialah dengan cara:
a. memahami kehendak soalan. Pemeriksa perlu benar-benar memahami kehendak soalan.
b. Menyediakan skema pemarkahan. Skema harus fleksibel, iaitu boleh ditokok tambah dan dibaiki apabila meninjau tindak balas calon. Murid mungkin memberikan jawapan yang tidak terdapat dalam skema tetapi idea itu boleh diterima.
c. Mengadakan penyelarasan sebelum peperiksaan.
d. Memeriksa beberapa skrip jawapan murid terlebih dahulu.
e. Memeriksa jawapan hingga selesai.
f. Mengelakkan daripada mengenali nama murid.
g. Memberikan ulasan pada kertas jawapan.
Latihan
1:
Mengapakah pemarkahan amat dipentingkan dalam pengujian dan penilaian?
Pemarkahan penting dalam proses pengujian dan penilaian kerana ia adalah sebagai sebahagian daripada perkara yang asas untuk membuat sebarang keputusan atau tindakan susulan.
Kepada pelajar, pemarkahan menentukan gred yang diperolehi oleh mereka dalam sesuatu ujian yang boleh menentukan masa hadapan murid-murid misalnya dari segi peluang melanjutkan pelajaran atau mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan pencapaian mereka.
Kepada ibu bapa pula akan memperlihatkan pencapaian anak-anak mereka sama ada lemah atau cemerlang. Kalau lemah mungkin ibu bapa akan mengambil keputusan menghantar anak ke kelas tambahan dan sebagainya.
Para pendidik atau guru pula akan menggunakan hasil pemarkahan tersebut untuk mengelompokkan pelajar kepada kumpulan yang sesuai bagi tujuan memudahkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih berkesan. Serta kriteria menentukan anugerah kecemerlangan pelajar.
Penyelarasan dalam peperiksaan kertas jawapan perlu dilakukan terutama apabila melibatkan pemeriksa lebih daripada seorang. Lazimnya pemeriksaan dibuat sebelum pemeriksaan kertas jawapan dilaksanakan. Penyelarasan yang dibuat adalah berdasarkan isi, bentuk, dan pemberatan markat. Pemeriksa hendaklah memeriksa beberapa contoh jawapan dan membandingkannya dengan pemeriksaan oleh pemeriksa yang lain. Tujuan penyelarasan ini dibuat bagi mengurangkan perbezaan antara pemeriksa dalam memberikan markat kepada murid-murid.
Dalam peperiksaan umum pula seperti Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR), setelah semua pemeriksa selesai menyemak kertas soalan esei, ketua pemeriksa akan mengambil secara rawak beberapa kertas jawapan yang telah disemak oleh peperiksa untuk memastikan ketekalan dan keselarasan dalam pemberian markat.
Latihan
2 :
Kenapa pemeriksa atau guru perlu mengelak daripada mengenali murid atau calon?
Pemeriksa perlu mengelakkan daripada mengenali calon atau murid bagi memastikan tidak berlakunya bias dalam pemberian markat. Misalnya, Abu ialah murid yang tergolong sebagai murid yang suka membantu guru, jika guru tahu kertas yang diperiksa itu kepunyaan Abu, maka guru berkenaan mungkin cenderung memberikan markat yang lebih mudah kepada beliau berbanding muri-murid lain.
8.2.3.
Penyelarasan
Markat Ujian
Keperluan
membuat penyelarasan ke atas pemarkahan dan gred adalah berdasarkan
keputusan ujian yang diperolehi. Sekiranya terlalu ramai pelajar mendapat
markat terlalu rendah dan guru barangkali akan mengambil tindakan memerikan markat bonus kepada
murid-murid agar graf
pencapaian lebih nampak baik. Penyelarasan pemeriksaan kertas jawapan juga
penting dalam menjamin kebolehpercayaan skor yang diperolehi oleh
murid-murid terlalu menunjukkan perbezaan yang ketara yang boleh
menimbulkan persoalan.
Di
samping itu juga, penyelarasan juga membolehkan guru memperbaiki taburan
skor yang diperolehi. Sebagai contoh, jika mengikut syarat pemberian markat yang
ketat, bagi sesebuah sekolah untuk mendapat gred A mungkin tidak ada. Hal
ini kerana tidak ada seorang murid pun yang layak kerana ujian yang
terlalu sukar. Katakanlah Skor tertinggi yang diperolehi dalam sesuatu
ujian berkenaan ialah 76, diikuti 75,74 dan 70, 69. Skor yang ditetapkan
untuk mendapat gred A ialah 80 markat minimum. Justeru guru boleh
mengambil keputusan sama ada pelajar yang mendapat skor 74 ke atas itu
layak untuk diberikan gred A atau tidak. Jika layak penyelarasan markat
perlu dilakukan dengan menaikkan markat berkenaan kepada 80. begitu juga
kepada murid-murid yang berada di bawah taburan. Misalnya markat lulus
ialah 40 dan ramai yang berada di bawah skor berkenaan. Misalnya hampir
15% pelajar akan gagal jika markat mereka tidak diubah atau
ditransformasikan.
Apa
yang perlu diberikan perhatian di sini ialah bukan kita ingin
meluluskan semua pelajar yang
gagal berkenaan. Anda mungkin hanya sedia meluluskan skor murid-murid yang
berada berhampiran dengan border markat lulus sahaja atau untuk
mendapat markat cemerlang.
Langkah
penyelarasan markat:
Dalam
satu ujian matematik, skor yang diperolehi ialah antara 31 dan 77. Jadi anda untuk mengadakan pelajar yang
mendapat A dalam ujian tersebut. Untuk mendapat gred A skor mestilah 80 ke
atas. Keputusan sama ada anda ingin memberikan gred A kepada pelajar pada
skor 77 sahaja atau pelajar yang dari skor 75 terpulang kepada anda
sebagai guru. Jika hanya melibatkan pelajar yang skor 77 maka berlaku
pertambahan 3 markat untuk mendapat 80. Begitu juga
seterusnya.
Dalam
masa yang sama juga anda ingin membantu pelajar yang mendapat skor 36
untuk mendapat gred lulus. Formula pengiraannya
ialah:
y
= mx + c
Di
mana y ialah markat
baru murid, x ialah markat
asal dan c ialah penalar (constant) sementara m ialah
kecerunan persamaan perubahan skor yang diperolehi melalui
formula:
m
= (y2-y1)/ (x2 x1)
Dalam
keadaan ini m = (80 40) / (77 36) = 40 / 41 =
0.98.
Untuk
mengira c, gunakan formula y = 0.98x + c.
Gantikan y dengan 80 (markat tertinggi yang baru) dan x
dengan 77 (markat tertinggi lama). Anda juga boleh gunakan markat terendah
baru dan lama untuk mengira c. Jawapannya akan tetap sama.
Bagi
situasi ini, gantikan nilai
y dan x: 80 =0.98*77 + c;
dengan itu c = 80 77*0.98 = 80
75.46 =
4.54.
Cara
yang cepat untuk mengira c ialah melalui formla di
bawah:
c = y2 m2 (setelah m diketahui lebih
dahulu)
Dimana
y ialah markat baru murid, x
ialah markat asal dan c ialah penalar (constant) sementara m ialah
kecerunan persamaan perubahan skor.
Oleh
itu, formula lengkap perubahan markat bagi kumpulan pelajar ini
ialah:
Y
= 0.98x + 4.54.
Menurut
formula ini, semua murid akan diberikan tambahan markat
sebanyak 4.54, selain itu setiap mereka akan mendapat 98% daripada markat
asal (x).
Contoh:
Murid yang mendapat markat 43 dalam ujian ini akan mendapat markat baru
iaitu:
y = 0.98*43 + 4.54 =
46.68
Penyelarasan markat juga perlu dijalankan bagi mengurangkan varians markat yang diperolehi. Melalui langkah ini, anda dapat mengurangkan perbezaan keputusan ujian. Selagi nilai kecerunan persamaan perubahan skor kurang dari nilai 1, varians markat baru tetap berkurangan. Misalnya nilai kecerunan persamaan skor = 0.85, maka varians bagi markat baru akan hanya 0.85*0.85 = 0.7225 varian markat asal.
8.3.
PENILAIAN
Setelah ujian ditadbir dan disemak dengan pemberian markat atau gred tertentu, apakah langkah seterusnya diambil oleh guru? Data atau skor yang diperolehi daripada ujian tersebut adalah dalam bentuk kuantitatif. Oleh itu guru perlu menginterpretasikan data tersebut untuk kegunaan tertentu. Data kuantitatif ini penting kerana:
a. Dapat memberikan pemerihalan yang lebih tepat tentang sesuatu keadaan. Misalnya dalam suatu ujian untuk mengeja perkataan bagi suatu sampel 200 perkataan daripada senarai 300 perkataan. Guru akan mendapat maklumat lebih tepat apabila pencapaian murid digredkan dengan cara mengira peratus ejaan betul. Contohnya 30 peratus, 50 peratus berbanding dengan hanya penyatan memuaskan, baik dan sebagainya.
b. Dapat meningkatkan keobjektifan langkah pengukuran. Misalnya tiga orang guru memberikan skor yang sama atau hampir sama kepada jawapan seorang murid dengan menggunakan prosedur yang sama. Ini menunjukkan prosedur berkenaan adalah menepati keobjektifan dan maklumat yang diperolehi tersebut dianggap boleh dipercayai.
c. Membolehkan komunikasi yang lebih lancar dan jelas. Komunikasi tersebut boleh dalam bentuk perbincangan guru-guru atau melibatkan penerangan laporan kemajuan murid-murid kepada ibu bapa mereka. Ini secara langsungnya menolong guru dalam membuat sesuatu keputusan. (Lindvall & Nitko, 1975)
8.3.1.
Penilaian
Markat Ujian
Pada dasarnya guru akan hanya menggunakan markat mentah yakni markat yang diperolehi daripada jumlah jawapan yang ditanda dengan betul dalam melaporkan kemajuan dan perkembangan seseorang murid dalam kelasnya. Sebenarnya markat sebegini kurang memberikan pengertian dan memerlukan maklumat tambahan. Misalnya apabila seseorang murid telah mendapat markat atau skor sebanyak 81/100. Adakah dapat dianggap murid tadi pandai berbanding dengan rakan-rakannya yang lain? Persoalan ini sukar dijawab jika hanya bergantung semata-mata kepada markat mentah. Markat ini tidak langsung membandingkan dengan pencapaian murid lain dan dengan itu sukar menentukan kedudukannya berbanding calon lain.
Keadaan ini memerlukan maklumat tambahan yang dapat menerangkan pencapaian murid dengan lebih terperinci. Markat berkenaan dikenali sebagai markat terbitan. Apabila markat terbitan dibentuk, akan memudahkan guru untuk membuat perbandingan antara markat-markat yang berlainan. Markat terbitan termasuklah pangkat ratusan, stanines dan penentuan gred.
Penentuan jenis markat ini mengambil kira beberapa aspek seperti: (1) markat yang diperolehi daripada kemahiran, pengetahuan seseorang tentang sesuatu yang diuji; (2) perbezaan yang berlandaskan asas tertentu seperti tahap kesukaran; (3) markat dapat membezakan antara individu dilakukan; dan markat yang membolehkan perbezaan individu itu sendiri dilakukan.
8.3.2
Penilaian
Pencapaian
Bagi
memudahkan guru membuat pertimbangan terhadap pencapaian pelajar, dua
langkah boleh diambil oleh seseorang guru, iaitu sama ada menggredkan
pelajar mengikut rujukan norma atau kriteria. Penggredan rujukan normal
lebih bersifat kuantitatif
manakala penggredan kriteria lebih bersifat kualitatif. Ward & Ward
(1999) mencadangkan lima panduan dalam penentuan gred murid seperti
berikut:
8.3.1.1
Pangkatan
Meletakkan pangkat pelajar adalah lebih mudah kerana hanya memeringkatkan kedudukan pelajar daripada paling tinggi ke paling rendah. Guru hanya boleh membandingkan kedudukan murid dalam bilik darjah tertentu sahaja tanpa dapat membandingkan dengan kumpulan murid tersebut dengan kumpulan murid yang sama dari kelas yang lain. Lazimnya, kedudukan pangkat ditandakan dengan kedudukan pertama, kedua, ketiga dan seterusnya sehinggalah pangkat terendah sekali. Contoh penentuan pangkat murid seperti jadual di sebelah:
Markat |
Pangkatan /
kedudukan |
97 |
1 |
95 |
2 |
90 |
3 Dua orang pelajar mendapat markat yang sama untuk pangkatan 3 3 dan 4 |
90 | |
88 |
5 |
77 |
6 |
75 |
7 |
8.3.1.2 Penentuan
Gred
Pada murid atau ibu bapa serta guru sendiri, gred yang diperolehi sedikit sebanyak memberikan gambaran kepada pencapaian murid. Lazimnya gred yang diberikan kepada pelajar seperti A, B, C, D, E bagi gred lulus atau F bagi menunjukkan gagal. Penentuan gred perlulah dilaksanakan secara selaras dengan peraturan tertentu misalnya penetapan markat seperti berikut:
Markat |
Gred |
85 -100 |
A |
70 - 84 |
B |
55 - 69 |
C |
40 - 54 |
D |
Kurang dari 40 |
F |
Gred berkenaan hanyalah menentukan pencapaian murid berkenaan. Gred A lebih baik daripada gred B dan seterusnya. Walaupun begitu, guru tidak boleh membuat andaian murid yang mendapat gred A dua kali lebih baik dari gred C. Secara umum penentuan bilangan pelajar berkenaan adalah seperti yang telah dijelaskan dalam bab sebelum ini berkaitan taburan normal (normal curve).
8.3.1.3 Pangkat Ratusan
(Percentile)
Persentil ialah satu agihan yang menunjukkan terdapat peratusan markat tertentu di bawahnya. Persentil ke 25 dipanggil kuartil pertama (Q1), persentil ke 50 dipanggil kuatil kedua (Q2) yang dikenali juga sebagai media bagi taburan markat dan persentil ke 75 dipanggil kuartil ketiga (Q3). Misalnya jika dikatakan pencapaian Mazlin berada dikedudukan pensentil 70, ini menunjukkan bahawa Mazlin di atas 70% daripada murid-murid lain.
Pangkat persentil dapat dianggap sebagai satu skor terbitan yang mempunyai median 50 bermula dari taburan 1 hingga 99. skor persentil menunjukkan kedudukan markat pada sepanjang taburan markat (Bhasah Abu Bakar, 2003). Untuk mendapatkan pangkat persentil, semua murid yang mengambil sesuatu peperiksaan atau ujian diletakkan pada aturan pangkat mengikut bilangan pelajar. Formula pengiraan pangkat persentil ada seperti di bawah:
Pangkat
persentil = Kekerapan Kumulatif* X 100
N
*
pada markat yang dikira.
Seorang murid yang mengambil satu ujian dan mendapat markat sebanyak 75. markat yang diperolehi itu lebih baik dari 60% markat yang didapati dalam kumpulan berkenaan. Keadaan ini menunjukkan bahawa murid mendapat pangkat persentil 60. markat 75, pangkat persentilnya ialah pada 60 persentil.
8.3.1.4 Stanines
Markat ini seringkali digunakan dalam ujian pencapaian. Ialah adalah bentuk markat terbitan.perkataan Stanines berasal daripada perkataan standard nine. Ia dibentuk berasaskan andaian bahawa pencapaian dalam taburan graf normal. Stanines mempunai min = 5 dan sisihan piawai = 2. Ia adalah berdasarkan skor-z. formula stanines seperti di bawah:
stanines
= 2ZN
di
mana ZN
=
penormalan skor-z.
Setiap
pelajar akan ditetapkan
peratusan nombor stanines masing-masing dari 1 hingga 9. peratusan
pelajar yang mendapat gred
stanines seperti jadual di bawah.
Stanines |
Peratusan Murid |
9 |
4.0 |
8 |
7.0 |
7 |
12.0 |
6 |
17.0 |
5 |
20.0 |
4 |
17.0 |
3 |
12.0 |
2 |
7.0 |
1 |
4.0 |
Jumlah |
100.0 |
Kelebihan markat secara norma ialah dapat memberikan maklumat dengan ringkas tentang prestasi murid yang boleh difahami secara mudah oleh murid dan ibu bapa mereka. Maklumat sebegini juga memberikan mekanisme untuk menyusun pencapaian murid berdasarkan cemerlang, purata, dan gagal. Di samping itu ia juga membantu guru mengenal pasti murid yang paling lemah supaya aktiviti pemulihan dapat dijalankan.
Kelemahannya
pula dari aspek markat yang diperolehi tidak menyatakan dengan jelas
sejauh mana seseorang murid
berkenaan telah menguasai sesuatu kemahiran yang diperlukan. Penggunaan
markat secara norma juga memungkinkan rasa rendah diri di kalangan murid
yang berada dalam kelompok terkebawah.
Penggredan berdasarkan rujukan kriteria pula ialah dengan melaporkan prestasi seseorang murid secara relatif bagi menentukan sejauh mana murid menguasai sesuatu objektif kursus yang telah ditetapkan. Skor dan gred yang diperolehi menggambarkan pencapaian yang sama dalam mana-mana tugasan yang telah dilaksanakan. dalam hal ini guru perlu menetapkan kriteria penggredan terlebih dahulu dan menetapkan standard bagi setiap kriteria berkenaan. Berikut adalah contoh cara markat rujukan kriteria dilaksanakan:
a. Dalam suatu ujian bacaan, Zaki didapati dapat menyebut pada peringkat perkataan yang terdiri daripada suku kata terbuka. Daripada perbandingan yang dibuat dengan murid-murid lain, Zaki berada pada tahap 35 peratus di bawah. Namun, Zaki telah menunjukkan perkembangan pada peringkat menguasai perkataan yang amat sukar. Zaki mencapainya dalam tempoh empat bulan.
b. Swee Ling mendapat keputusan pencapaian dalam mata pelajaran Geografi sebanyak 95 peratus. Pencapaian dia menyamai dengan pencapaian Ό daripada murid dalam kelasnya. Keadaan ini menunjukkan pencapaian dia adalah tinggi. Walaupun begitu, 95% yang diperolehi itu terdiri daripada kemahiran yang rendah. Manakala kemahiran yang tinggi masih belum dikuasai.
Kelebihan penggredan secara kriteria ialah murid boleh mendapatkan gred yang tinggi jika mereka berusaha bersungguh-sungguh. Guru pula lebih mudah untuk memberikan gred serta jika kebolehan murid adalah konstan dan ujian berkenaan adalah sah dan mempunyai tahap kesukaran yang pelbagai, maka guru boleh mengambil langkah memperbaiki pengajaran bagi membolehkan ramai murid mendapatkan gred yang lebih baik.
Dalam memberikan gred kepada pelajar secara kriteria ini, Sax (1997) berpendapat kelemahan yang ketara ialah aras kesukaran dan kebolehubahan (variability) akan menentukan peratusan murid yang bakal mendapat gred. Ujian yang sukar akan menyebabkan ramai murid mendapat markat rendah. Manakala ujian yang mudah akan menyebabkan ramai murid mendapat markat yang tinggi. Keadaan ini juga tidak memberikan gambaran sebenar tentang pencapaian murid. Kesannya kepada murid-murid turut berpengaruh misalnya mereka kecewa dengan gred yang rendah sedangkan ujian berkenaan terlalu sukar sekali. Begitu juga sebaliknya apabila ujian terlalu mudah memungkinkan murid-murid mendapat keputusan yang cemerlang, sedangkan mereka boleh dikatakan masih gagal dalam menguasai kebanyakan kemahiran yang telah diajar.
Pemarkahan
dan penggredan adalah aspek
yang penting dalam konteks pengujian, pengukuran dan penilaian dalam bilik
darjah. Dengan memberikan gred kepada murid-murid akan menggambarkan
pencapaian sebenar mereka dalam sesuatu mata pelajaran. Antara tujuan
penggredan ialah untuk (i)
memaklumkan kepada ibu bapa
tentang kemajuan anak-anak mereka
dalam sesi persekolahan, (ii) membantu murid-murid dalam menetapkan
matlamat mereka dalam sesuatu
mata pelajaran; (iii) mengawal aktiviti dan program pembelajaran; serta
(iv) menentukan sama ada
murid berkenaan layak untuk diberikan anugerah atau pengiktirafan serta
peluang melanjutkan pelajaran ke sekolah berasrama
penuh.
Ringkasan:
skema pemarkahan set panduan kepada guru atau pemeriksa untuk memeriksa skrip jawapan pelajar.
Pemarkahan
holistik - Pemarkahan diberikan berdasarkan
impression.
Pemarkahan analitik - Pemarkahan secara analitik lebih terperinci.
Langkah
mentadbir ujian:
-
beri
masa yang cukup untuk murid menjawab
-
jelaskan
peraturan ujian arahan
-
peringatan
agar menyemak kertas soalan
-
mengawal
bilik darjah atau dewan peperiksaan
-
mengingatkan masa kepada
murid-murid
-
mengumpul
kertas jawapan
Penggredan langkah mengelompokkan pelajar mengikut pencapaian terdiri daripada dua bentuk, iaitu mengikut rujukan norma dan rujukan kriteria.
UJIAN
1
Nyatakan
kepentingan pemarkahan dalam pengujian dan penilaian dalam bilik
darjah?
Cikgu
Baki telah mengadakan ujian bagi Tahun 2 Intan. Daripada taburan markat
yang diperolehi, beliau membuat keputusan untuk menaikkan hanya markat 36 kepada markat
lulus 40. Bagi mendapat gred A pula beliau membuat keputusan markah
minimum 78 sudah layak untuk
ditukar kepada markat 80 (syarat gred A).dengan menggunakan formula yang
telah dipelajari, jawab soalan berikut:
a.
Nilai
y1 ?
b.
Nilai
y2 ?
c.
Nilai
x1 ?
d.
Nilai
x2 ?
e.
Nilai
m ?
f.
Nilai
c ?
g.
Markat
baru murid yang mendapat skor asal ialah 66?
JAWAPAN
UJIAN
1
Markat
atau skor adalah sebahagian aspek yang begitu diberikan perhatian oleh
guru dan murid-murid serta ibu bapa. Skor yang diperolehi akan menjadi
asas kepada guru atau pelajar dan ibu bapa untuk mengambil langkah
seterusnya. Misalnya, guru menggunakan skor yang diperolehi sebagai
penanda aras pencapaian pelajar dengan menunjukkan kelemahan-kelemahan tertentu yang
ada pada murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu. Murid pula
mendapat gambaran tentang pencapaian mereka serta ibu bapa mungkin dapat
menentukan sama ada anak mereka perlu dihantar untuk menghadiri kelas tambahan dan
sebagainya.
Pemberian
markat dan gred kepada pelajar
adalah bergantung kepada
prestasi murid-murid menjawab soalan-soalan yang dikemukakan.
Dengan itu ibu bapa juga amat menyedari bahawa skor yang diperolehi dapat digunakan dalam pelbagai
tujuan. Misalnya bagi pelajar pada peringkat menengah, gred dan skor yang
diperolehi menentukan sama
ada mereka layak untuk meneruskan pengajian pada peringkat yang lebih
tinggi atau mencari peluang pekerjaan yang selaras dengan gred yang
diperolehi oleh mereka. Ini jelas menunjukkan betapa pemarkahan yang telah
dijalankan itu begitu penting
kepada mereka.
Sementara kepada para pendidik,
pemberian markat juga akan memudahkan mereka untuk mengasingkan pelajar
mengikut kebolehan pencapaian
murid-murid. Ini akan memudahkan mereka untuk melaksanakan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan tahap kebolehan yang mereka kuasai.
Kesimpulannya, pemarkahan amat bermakna kepada guru, murid-murid dan juga kepada ibu bapa. Dengan markat yang diperolehi akan membantu pihak berkenaan untuk mengambil langkah susulan yang sesuai demi kepentingan bersama.
a.
y1
= 40
b.
y2
= 80
c.
x1
= 36
d.
x2
=
78
e.
m
= 0.95
f.
c = 5.90
g.
68.6
RUJUKAN
TAMBAHAN
Abu
Bakar Nordin. (1987). Developing
scale in affective domain. Occasional papers no.5. Bangi
: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Bloom,
B.S. (1989). Taksonomi objektif pendidikan, buku pedoman 1: Domain
kognitif (ed.). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka.
Bloom,
B.S., Hasting, J.T., Madaus, G.F. (1971). Handbook on formative and
summative evaluation of student learning. New York: Harper and Row
Publisher.
Krathwohl,
D.R., Bloom, B.S., Masia,
B.B. (1965). Classroom testing: Construction. Illinois: F.E Peacock
Publisher Inc.
Lindvall,
C.M. & Nitko, A.J.
(1975). Measuring pupil achievement and aptitude.
(2nd ed.). New York: HBJ Inc.
Mokhtar
Ismail. (1995). Penilaian di bilik darjah. Kuala Lumpur: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Oosterhof,
A. (2001). Classroom application of educational
measurement.(3rd ed.) New Jersey: Printice
Hall
Pusat
Perkembangan Kurikulum. Penilaian kendalian sekolah. Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Raminah
Haji Sabran. (1991) penilaian dan pengujian Bahasa Malaysia:
Penerapannya pada peringkat sekolah rendah. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Sax,
G. (1997). Principles of
educational and psychological measurement and evaluation. California :
Wadsworth.
Ward,
A.W & Ward, M.M. (1999). Assessment in classroom. California :
Wadsworth.
Hakcipta Mohd Isha Awang (UUM) dan Azizi Publicist 2005-2006