Aprendizaje Cooperativo:
Caso 1.
Isabel Ortega camina alrededor  de su clase de quinto año, mientras grupos de alumnos se turnan para interrogarse a cerca de temas ortográficos de su cuestionario semanal. Isabel implementó el trabajo en grupos cuando se dio cuenta de que las calificaciones de ortografía eran muy desiguales; algunos alumnos iban bien, pero otros parecían estar “fuera de sintonía”.
Como experimento, formó equipos de aprendizaje. Los alumnos se turnaban para interrogarse mutuamente a cerca de la ortografía de las palabras y proporcionaban retroalimentación. Al final de cada semana, Isabel le daba a la clase un cuestionario y evaluaba a los alumnos individualmente basándose en cuanto habían progresado desde las semanas previas.
 

Caso 2.
Jim Felton sonrió cuando vio las diferentes cajas de cereales en la primera mesa de su aula. Finalmente había encontrado un tema que no sólo les interesaba a sus alumnos de la E. G. B. , sino que también eran expertos en él. Los alumnos de las clases de salud de Jim habían estado estudiando nutrición y debatiendo acerca de los desayunos. Algunos estudiantes dijeron que el cereal proporcionaba una comida equilibrada; otros Argumentaron que la mayoría de los cereales estaban cargados de azúcar, sal y grasas. Entonces apareció el tema de los almuerzos del comedor escolar. Algunos alumnos defendían los almuerzos de la escuela, pero los que traían vianda decían que las comidas eran ricas en grasas y calorías. Jim decidió hacer algo para capitalizar este interés y energía.
Dividió a sus estudiantes en equipos, cada equipo se centro en un aspecto diferente de la nutrición. Un grupo se centro en los cereales, otros en las bebidas sin alcohol y un tercero en los almuerzos del comedor escolar. Cada grupo usó fuentes de información como cajas de cereal, artículos de revistas y entrevistas a  médicos para reunir información sobre su tema. Los grupos habían presentado luego lo que encontraron y la clase había debatido acerca de eso.
 

Caso 3
Jesse Kantor observaba mientras sus alumnos de Biología I leían en silencio el capítulo acerca de los anfibios. Los estudiantes tenían guías de estudio que les ayudaban a centrarse en diferentes aspectos de la anatomía de estos animales. Algunos estudiaban el aparato digestivo; otros, el circulatorio y otros, el sistema nervioso. Al día siguiente los “expertos” en cada aparato se reunían para intercambiar sus conocimientos y comparar notas. Al tercer día, estos “expertos” se turnarían para enseñar sus temas a los otros miembros de sus grupos. Esto iría seguido de un cuestionario que evaluaría el conocimiento de los alumnos acerca de todos los temas.

Tomado de Eggen Paul D y Kauchak D. Estrategias Docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y Desarrollo de habilidades de pensamiento. 2005. 2da. Edición. México.FCE. 386 Pág.
 
 

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