Ensino fundamental: Um passo atrás

Estudo do MEC mostra que 23% dos estudantes brasileiros já estão no sistema de ciclos — que, entre outras coisas, permite ao professor dar mais atenção ao aluno. Mas, no DF, modelo foi extinto apesar de pais, professores e alunos o aprovarem

Humberto Rezende

Da equipe do Correio

Alunos de uma escola pública que havia adotado o sistema de ciclos: elevação da auto-estima

Uma pequena revolução está acontecendo no ensino fundamental de quase todo o país. A velha forma de organizar os alunos por séries (1ª a 8ª, no ensino fundamental; e 1ª a 3ª, no médio) parece estar com os dias contados e vai sendo substituída pelos ciclos de aprendizagem-sistema que agrupa os alunos em fases variáveis entre dois e quatro anos. Assim, os professores têm mais tempo para acompanhar o desenvolvimento das crianças. Nesse modelo, como o aluno não é reprovado ao final de um ano, o professor avalia que aspectos do seu aprendizado não foram desenvolvidos suficientemente e os trabalha no ano seguinte. E ele continua estudando com colegas de sua idade, com os mesmos interesses e maturidade, o que no mínimo eleva sua auto-estima.
A constatação que o ensino brasileiro caminha para essa estrutura foi feita pelo Ministério da Educação (MEC). Pesquisa divulgada ontem mostra, utilizando dados de 1999, que 23% dos alunos do ensino fundamental no país estão matriculados em colégios que adotam os ciclos. E em dois estados, São Paulo e Espírito Santo, as escolas que aderiram à nova organização já são maioria.
Para Maria Helena Castro, presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), que realizou o levantamento, essa é uma boa notícia. Segundo ela, o sistema de ciclos é mais eficiente, o que já foi comprovado em países como Inglaterra, França e Alemanha. O diretor do Departamento de Políticas da Educação Fundamental do MEC, Walter Takemoto, também considera os dados um sinal positivo. ‘‘Nos ciclos, o professor tem mais tempo para acompanhar o aluno e não se preocupa apenas em transmitir o conteúdo daquele ano’’, aponta.
O Distrito Federal, porém, está fora dessa tendência. Não porque ainda não adotou o modelo de ciclos. Mas porque o extinguiu este ano. Em 1997, foi iniciada nas escolas públicas de Brasília uma experiência chamada Escola Candanga, que adotava o sistema de ciclos (aqui chamados de fases) e chegou a atingir 23% dos alunos da rede pública. A proposta foi extinta este ano, por decisão da secretária de Educação, Eurides Brito.
Mas Eurides, quando tomou essa decisão, não ignorou apenas as opiniões do MEC. Ela ignorou também a opinião inicial de professores, diretores e pais de alunos de cinco colégios onde o modelo da Escola Candanga era aplicado e que manifestaram o desejo de que o projeto fosse mantido. No máximo, pais, professores e alunos pediam correção de algumas falhas.
  
EMPENHO PARA MELHORAR

Pesquisadores da Fundação Cesgranrio, contratados pela própria Secretaria de Educação para avaliar o projeto e o sistema educacional público do Distrito Federal, observaram que, apesar de alguns problemas na implementação da Escola Candanga, a aceitação da proposta na cinco escolas estudadas era grande e os colégios se empenhavam em trabalhá-la cada vez melhor. ‘‘Os professores, diretores e pais pedem a continuação do projeto’’, afirmaram os pesquisadores num relatório preliminar.
Foi observado também o comprometimento dos funcionários das escolas analisadas para o sucesso do programa. ‘‘Por acharem que a proposta é boa, as escolas se empenham para trabalhar cada vez melhor o projeto. É grande a aceitação do que é proposto pela Escola Candanga e de grande parte dos procedimentos’’, escreveram os pesquisadores. Porém, não foram além dessas primeiras conclusões porque Eurides não deu seguimento à pesquisa e determinou que ela fosse suspensa.
Por que essas observações iniciais não foram em frente? A secretária de Educação diz que preferiu substituir essa análise por um novo tratamento estatístico dos resultados de provas de matemática e português aplicadas nos alunos da rede. Esses testes eram parte da pesquisa encomendada à Cesgranrio para comparar o rendimento dos alunos dos colégios que adotavam o modelo de Escola Candanga com o dos alunos das outras escolas. Eurides afirma que a forma como a Cesgranrio apresentou os resultados era incompreensível ao público comum. ‘‘Queria um documento que professores, alunos, todos pudessem entender’’, diz.
Para Jacy Braga, diretor da Fundação Educacional do Distrito Federal na época da implementação da Escola Candanga, a explicação de Eurides não convence. Segundo ele, havia interesse explícito em dar fim ao projeto. ‘‘Houve motivação política. Tudo que era do governo Cristovam (Buarque, governador à época que o programa foi implementado) tinha que ser extinto. A secretária usou apenas os pontos da pesquisa que interessavam a ela. Quando viu que os resultados seriam favoráveis ao sistema de fases, suspendeu a análise qualitativa’’, afirma.