En esta
página:
Justificación
Ob. generales
Ob. específicos
Metodología
Estrategias
Enlaces:
Principal
Autor
Introducción
Informática
|
Justificación
La formación integral de
los estudiantes debe contener elementos que acerquen al estudiante de una
manera intencional y gradual al mundo en el que va a interactuar y dentro
de esto es fundamental entrar en contacto con los avances científicos
y tecnológicos, que afectan de una u otra forma el ambiente cultural
de nuestra época. De lo anterior, se deduce que los procesos y productos
de la informática deben incorporarse al currículo como una
necesidad en la formación de los hombres del mañana.
Igualmente, la práctica docente no puede marginarse de los medios
y herramientas que le aportan las nuevas tecnologías, como la informática.
La Informática en general
y el computador en particular deben introducirse al currículo actual,
pero deben hacerlo en la forma más natural posible, incorporándose
como medio en las áreas del conocimiento y sólo en lo esencial
como un nuevo contenido.
La elección y uso del computador
como medio de enseñanza-aprendizaje dentro de las áreas debe
ser un proceso progresivo, experimentado y desarrollado por los docentes.
La selección de los momentos
dentro de los programas curriculares, en los cuales se va a utilizar el
computador como medio o como herramienta, será decisión de
los docentes como resultado de un proceso de análisis alrededor
de las estrategias más adecuadas para la introducción
de la informática al proceso educativo.
Este proceso debe partir de un
análisis de la potencialidad del computador derivada de características
tales como su interactividad, información de retorno inmediato,
su alto poder de cálculo y graficación, individualización
del aprendizaje, etc., y que su elección se justifique en la medida
en que como medio, aporte la posibilidad de favorecer nuevos aprendizajes
que no podrían lograrse sin él o en aspectos en los que el
computador de una nueva dimensión didáctica al aprendizaje.
El uso del computador no debe ser
un fin dentro del currículo, sino un elemento de renovación
curricular al proporcionar a docentes y discentes la oportunidad de desarrollar
nuevas capacidades de comunicación, otros modos de desarrollar el
pensamiento, facilidades en el procesamiento de la información y
aprendizajes basados en un enfoque activo original.
De los principios anteriores, se
deduce la necesidad de adoptar un enfoque didáctico para la Informática
en la educación orientado al desarrollo de procesos cognoscitivos
y no un enfoque exclusivamente de instrucción asistida por computador
o de una alfabetización computacional.
Este enfoque didáctico para
la informática educativa significa que la introducción de
ella al currículo no debe centrarse en la organización de
una nueva área o asignatura del plan de estudios, sino incorporarse
como medio eficaz y novedoso en el aprendizaje de todas las áreas
del conocimiento y sólo aparecerá como un contenido en el
momento en que los alumnos requieren de algunas destrezas en el manejo
del computador (alfabetización computacional) para desenvolverse
en ambientes de aprendizaje enriquecidos con el computador. Igualmente
será objeto de conocimiento como parte de la educación básica
general del alumno en el área de tecnología pero en ella
su estudio estará sujeto a la estructura y objetivos de dicha área.
La inserción de la Informática
al proceso educativo debe contemplar una estrategia de evaluación
con miras a valorar por una parte, el impacto que ha producido en la Institución
el proceso de aplicación de la Informática y por otra los
logros en el aprendizaje de los alumnos.
Las experiencias desarrolladas
alrededor del mundo en torno a la incorporación de la informática
en la educación bien pueden tipificarse en tres grandes áreas.
Una de éstas áreas guarda relación con el aprender
a hacer, comprendiendo la familiarización de los estudiantes,
a un nivel muy elemental, con los usos y limitaciones de los computadores
y el aprendizaje de herramientas de propósito general, tales como
procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos, paquetes
de comunicación y otras aplicaciones. A esta área de aplicación
le subyace la importancia atribuida al potencial funcional del saber instrumental
en informática.
Una segunda área tiene que
ver con el aprender a pensar y recoge las experiencias organizadas
bajo las supuestas relaciones informática - inteligencia, en torno,
principalmente, a la enseñanza de programación. Además,
dentro del esquema correspondiente a éstas supuestas relaciones
se desarrollan algunas tendencias alrededor del enfoque educativo de los
ambientes educativos computarizados (enfrentando aquí los enfoques
heurístico y algorítmico, principalmente y dando prioridad
al primero para estos efectos); también hay algunos desarrollos
iniciales en torno al potencial de los sistemas inteligentes y a la metáfora
del cerebro como computador, especialmente en el campo de la ciencia cognoscitiva.
Una tercera área alude a
la
informática y el aprendizaje de las demás áreas del
currículo al ser utilizada como un medio más, aunque
con potencialidades propias, particularmente mediante la utilización
de software educativo o como objeto de estudio que cobra sentido al integrarse
a la actividad educativa cotidiana. Arriba
Objetivos
Generales
Facilitar al estudiante los espacios
para la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades
y la formación de valores que le permitan comprender y sacar el
mejor provecho del mundo tecnológico que le rodea.
Incorporar e integrar en todos los
niveles de educación básica y media, el computador, como
un elemento de renovación curricular para desarrollar nuevas capacidades
de comunicación, otros modos de desarrollar el pensamiento, facilidades
en el procesamiento de la información y aprendizajes basados en
un enfoque activo original.
Adoptar un enfoque didáctico
para la Informática en la educación, orientado al desarrollo
de procesos cognoscitivos y no un enfoque exclusivamente de instrucción
asistida por computador o de una alfabetización computacional. Igualmente
será objeto de conocimiento como parte de la educación básica
general del alumno en el área de tecnología pero en ella
su estudio estará sujeto a la estructura y objetivos de dicha área.
Arriba
Objetivos
específicos
Introducir la informática como
un proceso natural, integrándola inicialmente a las áreas
de Matemáticas, Lenguaje Castellano, Filosofía y Comercio.
Preparar y concentrar al estudiante
en la solución de problemas dentro de las áreas, dado que
las dificultades se presentan, no el manejo del computador ni del paquete
específico que se trate, llámese éste Word, Excel,
Access, etc. sino en la aplicación de ellos para la solución
de problemas cotidianos.
Preparar o capacitar en informática,
a los docentes de las diferentes áreas, para que acompañen
y orienten al estudiante, sin coartar su creatividad y análisis
de problemas.
Fundamentar a los estudiantes de los
niveles inferiores, en el manejo del computador y el uso de los diferentes
paquetes, que posteriormente serán aplicados en los grados superiores
para el desarrollo de proyectos.
Aprovechar al máximo los recursos
disponibles no solo en la capacitación y desarrollo de la informática
con estudiantes regularmente matriculados, docentes que ejercen su profesión
dentro de la institución, sino también capacitar al personal
administrativo e invitar a la comunidad a que participe de la instrucción
y los recursos que a la postre, son de la misma comunidad. Arriba
Metodología
La metodología de enseñanza-aprendizaje
puede ser construida de acuerdo a las particularidades del contexto en
el cual se desarrolle el proceso educativo, pero en un enfoque constructivista
de la pedagogía; la enseñanza verdadera es aquella que
toma en cuenta las diferencias individuales, a partir de lo cual no puede
ser aplicable un método único para todos los estudiantes.
A pesar de que siempre se ha reconocido variedad de diferencias individuales,
los sistemas educativos han mantenido una concepción estática
de los métodos de enseñanza, donde tanto éstos, como
los objetivos y los contenidos de los programas son idénticos para
todos los estudiantes. Por una parte "la indvidualización consiste
en neutralizar, por así decirlo, las diferencias individuales que
imposibilitan a los alumnos a beneficiarse de un ambiente educativo estándar".
Otra alternativa sería individualizar los contenidos y/o objetivos
de la enseñanza, en los que sería necesario aceptar variaciones
a los componentes curriculares según
las diferencias individuales de
los estudiantes, sin embargo, esta alternativa contempla una flexibilidad
que no concierne en sí a la metodología de la enseñanza,
sino a las intenciones educativas. Ante estos planteamientos puede decirse
que "la verdadera individualización consiste en adaptar los métodos
de enseñanza a las características individuales de los alumnos",
que desde esta posición hace necesario un ajuste contínuo
entre ambos elementos. Desde este punto de vista, la metodología
de la enseñanza permite crear las condiciones necesarias para que
el estudiante construya, modifique, enriquezca y diversifique sus esquemas
de conocimiento, tanto en el sentido estricto, como en sus valores, normas,
actitudes y destrezas; esto da la posibilidad de orientarlo en la dirección
que indiquen las intenciones educativas (individuales, sociales o institucionales).
Este enfoque permite al docente
construir, con base en su experiencia de la vida cotidiana en el aula,
una metodología que se adapte a cada situación individual,
grupal y de un grupo a otro, que posibilite la construcción del
conocimiento significativo. Otro elemento importante es el principio de
globalización del conocimiento, basado en que el aprendizaje no
se lleva a cabo simplemente por la acumulación de nuevos elementos
a la estructura cognoscitiva del estudiante, sino que construye esquemas
del conocimiento que contiene numerosos elementos que se interrelacionan,
de modo que al integrar nuevos elementos a los ya existentes puedan relacionarse
de manera tal que se produzca un aprendizaje significativo. Mientras más
elementos constituyan esta estructura y mayores sean sus interrelaciones,
el aprendizaje será más significativo.
Otro importante método generalizado
y apropiado al desarrollo del presente proyecto, se refiere a la Heurística
que es una teoría general del aprendizaje, orientada a la identificación
de los procesos mentales conscientes e inconscientes. Concibe los procesos
mentales como secuencias estructuradas de unidades elementales de conocimiento
y de operaciones relacionadas hacia una tarea.
Es más importante enseñar
procesos algo-heurísticos que prescripciones (el conocimiento dado).
Es valioso enseñar a los estudiantes a descubrir procesos, que dárselos
ya formulados. Descomponer los procesos en operaciones elementales
del tamaño y talla apropiado a cada estudiante. Se emplea en la
descomposición (análisis de contenidos y de procedimientos)
de los aprendizajes para facilitar la planeación y el diseño
instruccional. Se puede utilizar para guiar el aprendizaje de aquellos
contenidos y procedimientos que pueden ser estructurados. El estudiante
también puede aprender el algoritmo o la heurística y no
sólo el conocimiento en sí. El estudiante puede descubrir
procesos algo-heurísticos por sí mismo. Arriba
Estrategias
Estas estrategias pretenden recoger
lo más general de las necesidades del estudiante y se resumen en
dos variables fundamentales que enmarcan su actividad cotidiana: los problemas
y la comunicación.
Es evidente, el hecho de encontrar
al estudiante cada día con un problema nuevo por resolver y con
una serie de ideas que le es necesario comunicar. La dificultad reside
en la poca capacidad para abordar los problemas y para comunicar lo que
piensa, así como para seleccionar y retomar lo pertinente de lo
que otros piensan.
Ahora bien, la tecnología
proporciona dos alternativas que contribuyen al desarrollo de las habilidades
indispensables para superar éstas deficiencias: Diseño y
Comunicación. Esto plantea un interrogante: ¿En qué
medida y bajo qué condiciones el diseño y la comunicación,
en la perspectiva de la educación en tecnología, contribuyen
al desarrollo de éstas habilidades?
Una posible respuesta, está
determinada por los objetivos generales de la educación en tecnología,
en relación con la necesidad que tienen los individuos de comprender
y transformar su entorno.
De otro lado, la actividad tecnológica
debe brindar oportunidades que permitan al estudiante construir el puente
explicativo entre el mundo real y el contexto escolar. En este sentido,
las estrategias son alternativas metodológicas que facilitan hacer
del trabajo escolar, una actividad significativa para el estudiante. Arriba |
