QUÍMICA

A interação do aluno com laboratórios de baixo custo e computadores, para a implementação do processo ensino – aprendizagem em química (no ensino médio) a partir do tema gerador : "questões ambientais" dentro do projeto de estudo do córrego da "Água Comprida" em Bauru.

A utilização desses recuros em química, enquanto um processo construtivista, metacognitivo e formador da cidadania.

A nossa hipótese é que essas ferramentas possam ser utilizadas dentro de uma metodologia não tradicional de ensino , com grandes êxitos.

Tentaremos demonstrá –los com este projeto.

A avaliação deve ser encarada como um processo inserido na evolução da aprendizagem pessoal, tornando-se assim ,mais um processo de conscientização sobre o aprender do que uma punição ou correção de caminhos escolhidos.

Acreditamos que a avaliação deva ser um procedimento que tenha como finalidade a descoberta de estratégias metacognitivas. Metacognição é a consciência dos próprios processos cognitivos, esta consciência facilita o êxito do processo de aprendizagem, o aluno assim fica mais perto da autonomia intelectual. A partir do desenho de uma metodologia que leve em conta a condição cultural e intelectual pré – existente do estudante e tenha como objetivo o alcançar da sua autonomia em aprender a aprender, tendo como propósito permitir aos alunos reagir positivamente à desafios epistemológicos.

Precisamos aceitar e corromper a questão do capital humano , que busca a eficiência máxima dos trabalhadores, precisamos formar a cidadania.

Este trabalho é uma pesquisa qualitativa sobre a introdução de computadores e experimentos de baixo custo em uma escola pública a partir do tema gerador : "questão ambiental" com uma população que não possui acesso à computadores nas suas casa ou em outros locais, não haverá a rigidez da quantificação dos dados ,visto que muito da interação do aluno com materiais pedagógicos é de natureza subjetiva.

Os alunos também serão questionados em relação a suas concepções espontâneas e suas opiniões sobre o material consultado.

A coleta de dados será realizada por questionários que serviram de roteiro ao estudo, sendo este um estudo direcionado a conquista de competências e habilidades e também a assimilição do conteúdo. Nesse momento teremos dados quantitativos sobre a capacidade de resolução de problemas dos estudantes.

A pesquisa se colocará então no seu inicío , quase como uma pesquisa etnográfica , no qual teremos que mergulhar nas especificidades das reações da população que estamos estudando .Após testarmos a metodologia , poderemos colocá –la como uma pesquisa quantitativa, procurando a eficiência da aprendizagem.

Esta é uma pesquisa quali quantitativa que verificará a evolução conceitual dos alunos através da realização das tarefas e nível de interesse, testes finais serão aplicados, individuais e de caráter dissertativo , para averiguar a aprendizagem significativa dos estudantes. A aprendizagem significativa é uma proposta dos trabalhos de Ausubel.

Esta tarefa proposta trouxe algumas novidades para a sala de aula e para o comportamento dos alunos: os alunos trabalharam em grupos para realizar o software, utilizaram a criatividade para a escolha de cores e figuras, ficaram motivados em aprender a se relacionar com uma novidade e principalmente apreciaram a facilidade de utilização dos recursos do programa de apresentação power point, isso foi bastante positivo e facilitou o convencimento das turmas em lidar com os computadores para as próximas tarefas.

Alguns exemplos das tarefas executadas encontram-se em disquete anexo.

LABORATÓRIO

Após o trabalho de campo no córrego onde coletou-se água , procedeu-se a análise do pH mediante o uso de repolho roxo , como descrito abaixo.

Algumas plantas e flores podem ser utilizadas como indicadores de pH. Um dos mais interessantes é o extrato de repolho roxo , apresenta cores diversas conforme a acidez e a basicidade do meio que se encontra, substituindo (para um menor número de faixas de pH) os papéis de indicadores universais , que só podem ser adquiridos em lojas especializadas e não são disponíveis em todas as regiões do país.

Construção de uma escala de pH utilizando repolho roxo

material

14 tubos de ensaio

2 provetas de 10 ml.

1 peneira

1 conta – gotas

1 béquer de 500 ml.

1 bico de Bunsen

reagentes:

solução diluída de ácido clorídrico ou ácido muriático

( 1 ml. do ácido concentrado em água até 100 ml. )

solução de hidróxido – soda cáustica ( uma pastilha de NaOH em 100 ml. de água destilada)

detergente com amoníaco

álcool comum

vinagre branco

repolho roxo

água destilada

Preparação de extrato de repolho roxo

Corte o repolho em pequenos pedaços e coloque-os no béquer com água destilada até cobri-los

Ferva até que a água seja reduzida à metade do volume inicial

Com o auxílio de uma peneira , coe a solução obtida.

Observação: o extrato de repolho roxo deve ser guardado em geladeira ou, de preferência congelado, pois se decompõe com o tempo.

Prepare nos tubos de ensaio as soluções da tabela 1

Rotule os tubos com os valores de pH aproximados, de acordo com a tabela 1

As soluções não devem ser guardadas; para poder usá –las como escala padrão de pH, elas devem ser preparadas na hora.

(Os valores aproximados de pH que estão na Tabela foram medidos em peagâmetro)

Testaremos a água do córrego coletada pelos alunos

Os alunos nos trouxeram duas amostras de água do córrego da

Água Comprida em Bauru, em dois pontos diferentes do córrego

Coloque em um tubo de ensaio 5 ml. de água destilada e

5 ml. de extrato de repolho roxo.

Acrescente a cada tubo cinco gotas do material a ser testado.

Valor de pH

(aproximado)

sangue : 6,5 a 7,3

leite bovino: 6,3 a 6,6

saliva: 6,5 a 7,5

laranja : 3,0 a 4,0

suco de limão : 2,2 a 2,4

vinagre: 2,4 a 3,4

clara de ovos: 7,0 a 8,0

detergente: 6,5 a 7,5

morango: 3,0 a 3,5

banana: 4,5 a 4,7

Após a coleta da água , os alunos da primeira série construíram a escala de pH, e testaram água do córrego na sua nascente e no ao longo do seu percurso, os valores de pH , encontrados , foram de pouca variação entre eles , e o valor foi de 6,0. Observa-se que para tal medida não utilizou-se outro método senão o indicador de repolho roxo, peagâmetros e papéis indicadores não foram utilizados.

Após essa medida de pH os alunos fizeram pesquisas bibliográficas sobre acidez e basicidade e discutiram a influência do pH no solo, bem como a influência das queimadas.

Para verificar a interferência desses fatores no solo, os alunos procederam a outro experimento:

Em copos plásticos pequenos tipo café plantou-se sementes de feijão, uma série de plantações foi feita com terra vegetal e outra série com terra vegetal queimada.

As séries foram divididas em duas , assim um grupo de feijões plantados em terra vegetal (grupoI) foi regada por 6 dias com água; o grupo II : feijões plantados em terra vegetal queimada foi regada 6 dias com água , o grupo III : feijões plantados em terra vegetal regadas com uma solução meio a meio de água e vinagre; o grupo IV feijões plantados em terra vegetal queimada foram regados com uma solução meio a meio de água e vinagre.

Os alunos observaram assim como queimadas e alteraçào no pH do solo alteram drasticamente a saúde das plantas e interferem na qualidade do qe elas podem fornecer à comunidade.