EN CONTRA DE UN DECRETO CIENTIFICAMENTE ANALFABETO

Hace un a�o escribiamos... El decreto sobre la mejora de las humanidades ha centrado la atenci�n de estas p�ginas desde que recibimos la noticia de la publicaci�n del borrador del mismo en la revista "escuela espa�ola" del 23 de diciembre del a�o 1998. A  tres meses de esta noticia, son muchas las reacciones en contra que ha levantado y muchas de estas reacciones han utilizado este medio de comunicaci�n para canalizarse. Un correo electr�nico recibido a las 8 de la ma�ana del 12 de enero hizo que esta web despertase de un cierto letargo y [...] Sigue.. Estos fueron los principales titulares de nuestras p�ginas Contra un decreto cient�ficamente analfabeto. (Carta del presidente de la AEPECT) Propuesta de la AEPECT para la reforma de la Ense�anza Secundaria. Propuestas de la Conferencia de Educaci�n para la Secundaria Resumen de la entrevista con el Secretario General de Educaci�n Noticias de la prensa: El Pa�s, martes 26 de enero CCOO contra el decreto Mariano Rajoy recibe de Aguirre una pol�mica herencia de proyectos sin consensuar Respuesta de Silvio Naval�n de CCOO a la AEPECT Propuestas de la Conferencia de Educaci�n para la Secundaria El debate de las humanidades y la ense�anza de las Ciencias de la Tierra Leandro Sequeiros Apoyos desde el Brasil �VICTORIA! creiamos... pero ahora vuelve el lobo Los profesores se movilizan para defender sus asignaturas Vivencias del decreto en Huesca De un colectivo de profesores de C�rdoba El Colegio Oficial de Ge�logos opina... La AEPECT y el Colegio de Bi�logos elaboraron el pasado curso un documento que sintetiza su posici�n ante la reforma de la ense�anza de las Ciencias Naturales en la Educaci�n Secundaria... anteriormente la AEPECT habia hecho su propuesta   Ir al comienzo de los titulares Contra un Decreto Cient�ficamente Analfabeto Sevilla 12 de enero de 1999 Queridos compa�eros: Parece que vamos a tener un comienzo de a�o agitado. A la vuelta de las vacaciones nos hemos topado con la noticia de que el MEC, quiz� aprovechando la "nocturnidad navide�a", ha filtrado a trav�s de la Revista Escuela Espa�ola de 23 de diciembre el "Proyecto de Real Decreto por el que se establece el curr�culo de la ESO en el �mbito MEC" y que una vez informado por el Consejo Escolar se publicar� en el BOE en febrero (si Dios y todos nosotros no lo impedimos). Entre otras cosas, este Real Decreto: - Suprime la asignatura Biolog�a y Geolog�a de 4� de ESO - Aunque aun no hemos podido confirmarlo, de acuerdo con las informaciones que nos han llegado, se reducen los contenidos de biolog�a, y la geolog�a casi desaparece del curriculo de los restantes cursos de la ESO. El origen parece estar en el desenfocado y, habr�a que decir ya, desafortunado "debate sobre las humanidades". En un reciente estudio del Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci�n (puede leerse en la p�gina web del MEC) su director, nombrado por el actual gobierno, compara el peso horario que tienen en los pa�ses de la Uni�n Europea las Humanidades (en las que incluye la Lengua nacional, Lengua extranjera y Geograf�a e Historia) las Ciencias y el resto de las materias, y dice: "Vemos que nuestro pa�s est� muy bajo tanto en Humanidades como en Ciencias, en relaci�n con los dem�s; no tiene a nadie por debajo ni en una cosa ni en otra.". Pues bien, no contentos con esa situaci�n, reducen aun m�s el n� de horas de las ciencias. No podemos permanecer impasibles ante un desatino de este calibre, que puede afectar de manera profunda a la formaci�n b�sica de los futuros ciudadanos espa�oles que quedar�n aun m�s lejos del umbral de alfabetizaci�n cient�fica, y que reduce de manera dr�stica el n�mero de horas disponibles para los departamentos de Ciencias Naturales, ti�endo de negro el futuro laboral de muchos compa�eros y de los estudiantes de las facultades de Biol�gicas y Geol�gicas. La situaci�n puede no vivirse con la misma angustia en las comunidades aut�nomas con competencias plenas en educaci�n, de momento a salvo de los estragos de este Real Decreto, que en el territorio MEC. Parece claro, no obstante, que debemos movilizarnos todos y no s�lo por razones de solidaridad CONTRA UN DECRETO CIENT�FICAMENTE ANALFABETO. En una "reuni�n virtual" de urgencia mantenida ayer d�a 11 de enero, la Junta Directiva de la AEPECT ha considerado la conveniencia de trabajar simult�neamente en varios frentes y ha acordado: Solicitar con car�cter de urgencia una entrevista con el Secretario de Estado de educaci�n ( D. Francisco L�pez Rup�rez) para conocer directamente y con precisi�n las modificaciones que tienen previsto adoptar y manifestar con firmeza la posici�n de la AEPECT al respecto. Contactar con el Colegio de Bi�logos para estudiar f�rmulas de actuaci�n conjunta que permitan frenar y corregir las propuestas que aparecen en el borrador de marras. Utilizar todos los contactos de que se dispongan con personas relevantes de la Universidad y de la Investigaci�n en Biolog�a, en Ciencias de la Salud y en Geolog�a para pedirles que denuncien p�blicamente el atropello que est� a punto de perpetrarse. Ponerse en contacto con todos los medios de comunicaci�n del pa�s a los que se tenga acceso para publicar entrevistas y/o art�culos. Contactar con los partidos pol�ticos (pueden valer todos los que tienen representaci�n parlamentaria, desde el PP hasta IU) Contactar con los sindicatos de educaci�n. Incluir en el n� 6.3 de nuestra revista (que est� a punto de salir) algunos art�culos de denuncia. Movilizar a la RED Territorial de la AEPECT para que organicen en su zona de influencia cuantas actividades puedan. Escribir a todos los miembros de la AEPECT para que colaboren con los responsables territoriales con sugerencias, contactos, etc. y convoquen reuniones de todo el profesorado de Biolog�a y Geolog�a en las que se informe de la situaci�n y se adopten medidas de presi�n. Por ejemplo, pueden: Escribir cartas de protesta a la Sra. Ministra (podr�amos hacer un redactado modelo) en las que se exija la retirada del Real Decreto y se inicien conversaciones para elaborar, con el necesario sosiego, una alternativa. Mandar e-mail en la misma l�nea que en el punto anterior Contactar con los sindicatos de educaci�n Contactar con los partidos pol�ticos Pedir entrevistas urgentes con las autoridades locales de educaci�n. Otras que se os ocurran En general, todas las iniciativas que se pretende adoptar a escala estatal pueden tomarse tambi�n en cada una de las Comunidades Aut�nomas y/o provincias. Convendr�a que todo aquel asociado que tenga alg�n contacto con un sindicato, un partido pol�tico, un cient�fico relevante, un periodista, etc. lo utilice, sin confiar en que otros lo har�n. En este asunto toda colaboraci�n es poca. En nuestra p�gina web: http//www.civila.com/hispania/geociencias/ vamos a abrir una secci�n dedicada monogr�ficamente a esta cuesti�n. En ella se centralizar� toda la informaci�n. As� podr� fluir con la necesaria agilidad. Conviene que envi�is ah� res�menes de las iniciativas que hab�is adoptado, de las cartas, notas o noticias que se han publicado, etc. Esto aportar� ideas a los dem�s, nos animar� a seguir luchando y permitir� tomar el pulso a la situaci�n. Cabe la posibilidad de que se trate de un globo sonda (ojal� sea as�) de manera que si se arma mucho alboroto lo retiren, aunque nos tememos que hay muchas decisiones que deben estar ya tomadas. Un cordial saludo y mucho �nimo. El Presidente de la AEPECT Fdo.: Emilio Pedrinaci Entrevista con el Secretario General de Educaci�n El lunes 18 de enero a las 19,30 ten�amos acordada la entrevista del Colegio de Bi�logos y de la AEPECT con el Secretario General de Educaci�n, Francisco L�pez Rup�rez. Asistimos el Vicedecano del Colegio Oficial de Bi�logos (responsable de educaci�n del Colegio) Aurelio Santisteban y yo en representaci�n de la AEPECT. Nos recibi� con notable retraso, eran las 21,05 (parece que se le acumulan las entrevistas para protestar). Cuando salimos eran ya las 22,40. Tras el saludo formal, tom� la palabra el Secretario General para decirnos que imaginaba a qu� ven�amos y que quer�a tranquilizarnos: " Se mantendr� la asignatura de Biolog�a y Geolog�a en 4� de ESO y no habr� reducci�n horaria" no solt� la palabra hasta media hora despu�s. Resumo lo fundamental de su largu�sima y no siempre ordenada intervenci�n: Contin�an con la idea de modificar el curr�culo de la ESO Est�n en fase de recogida de ideas, propuestas y cr�ticas. Deber�n introducirse modificaciones para reforzar las humanidades, en la l�nea del dictamen de la comisi�n "ad hoc". Tienen la intenci�n de no perjudicar a ning�n colectivo y, expresamente, se�al� que el profesorado de Biolog�a y Geolog�a no saldr�a perjudicado. Por si lo que �l "imaginaba" no coincid�a con nuestras peticiones y propuestas, le expliqu� con todo detenimiento los 6 puntos de nuestro escrito y le formul� numerosas preguntas. Sintetizo las respuestas con alg�n detalle e impresi�n personal que os ayude a formaros una mejor idea del estado de la cuesti�n: Consideran innegociable atender al dictamen de la "comisi�n de humanidades". De manera que reforzar�n las materias instrumentales (lengua y matem�ticas) y las ciencias sociales. Este punto, junto con el que sigue, fue el que m�s espacio ocup� de la larga entrevista. Se le explic� que consider�bamos un error modificar el curr�culo de todas las �reas de la ESO teniendo como �nico referente el dictamen de la comisi�n de humanidades. Si se pretende cambiar el curr�culo de ciencias, parece razonable que se atienda al dictamen de una deseable "comisi�n de estudio sobre la formaci�n cient�fica". Parece que no disponen de tiempo para constituir una comisi�n de este tipo, en torno a la cual se organice un debate p�blico. Se le dijo que nuestra posici�n no pretend�a minusvalorar las humanidades pero que: "Tomarlas como �nico referente hab�a generado una propuesta desequilibrada, descompensada. El decreto muestra una dependencia enfermiza del dictamen de la comisi�n de humanidades, su pre�mbulo parece la introducci�n a un curr�culo de humanidades, no el pr�logo del curr�culo de toda la ESO". Se le insisti� en la importancia formativa de las ciencias que iba mucho m�s all� de los aprendizajes de ciertas teor�as, principios o leyes, para incorporar destrezas y procedimientos generales que ayudan a la reorganizaci�n general de los conocimientos y tienen un car�cter instrumental que supera ampliamente los l�mites de este campo conceptual, siendo de aplicaci�n en la resoluci�n de los m�s variados problemas de la vida cotidiana. As�, desarrollar procedimientos como: observar, describir, medir, formular hip�tesis, controlar variables, hacer un dise�o experimental, extraer conclusiones, etc. probablemente les resulte a los estudiantes m�s �til para su vida futura que muchos de los conocimientos a los que se les quiere dar tanta relevancia. El Sr. Rup�rez parec�a estar de acuerdo con nosotros "ma non troppo". No tienen decidido de qu� manera se va a regular la presencia de la asignatura Biolog�a y Geolog�a de 4� de ESO. Paso a comentar con algo m�s de detalle este apartado, dada su relevancia en esta contrareforma. Como hab�amos le�do en la prensa que, a la vista de las protestas, el MEC propon�a ahora la presencia de esta materia en la llamada "opci�n cient�fico-human�stica" (os recuerdo que en el borrador se proponen tres opciones: la T�cnica, la Cient�fico-Tecnol�gica -pensada para Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud- y la Cient�fico-human�stica que es la que tienen las matem�ticas de bajo nivel y la f�sica y qu�mica de bajo nivel y que parece estar pensada para aquellos que tienen previsto hacer la modalidad de Bachillerato de humanidades y ciencias sociales), le pregunt� expresamente que si era esa la ubicaci�n que ten�an prevista. Su respuesta me result� "sospechosamente" poco concluyente. Le pregunt� si estar�a tambi�n en la opci�n cient�fico-tecnol�gica. Respuesta poco concluyente. En vista de lo cual le coment� lo absurdo que resultar�a que los estudiantes que tienen previsto hacer el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, no puedan estudiar una asignatura como Biolog�a y Geolog�a que forma parte del n�cleo central de este bachillerato. Sobre este asunto le hice cuatro preguntas, desde otras tantas �pticas, para ver si consegu�a delimitar su postura, y no hubo manera. Como respuesta a la �ltima coment� que no iba a dar m�s detalles porque el estado en que se encuentra en este momento el proceso de consulta no se lo permit�a. L�pez Rup�rez entend�a que deber�a ser suficiente con que supi�ramos que la asignatura no desaparecer�a y que nadie saldr�a perjudicado, y esperaba que tranquiliz�semos a nuestros asociados. Le respond� que pocas cosas me gustar�a m�s que poder tranquilizar a mis asociados pero me tem�a que la inconcreci�n de sus respuestas lo imped�a. No quieren hacer p�blico el nuevo curr�culo de Ciencias de la Naturaleza para la ESO Nos quejamos de habernos enterado por la prensa de estos cambios, a pesar de que tenemos firmado un convenio de colaboraci�n con el MEC y que nuestra trayectoria en la investigaci�n educativa, formaci�n del profesorado e intercambio de experiencias nos hace acreedores a un mejor trato. Reconoci� el error cometido y nos dijo que no volver�a a ocurrir (Por cierto, nos confundi�, como le ha pasado a m�s de un periodista estos d�as, con el Colegio de Ge�logos. Lo que dio pi� para hablarle de la AEPECT, de las cosas que hacemos, etc. Se le hizo entrega de alguna documentaci�n que llevaba con esta intenci�n: los libros de actas de los tres �ltimos Simposios y algunos n�meros de nuestra revista.) Le ped� el anexo II del Real Decreto en el que deben aparecer los curricula de las �reas, que no hemos conseguido ver a pesar de que se los hemos pedido al MEC, a los partidos pol�ticos, a los sindicatos y a toda aquella instituci�n supuesta depositaria de informaci�n sobre este asunto. Nos dijo que s�lo hab�an publicado los de Lengua, Ciencias Sociales y Matem�ticas porque consideran que son las �reas que protagonizan este cambio curricular. A nadie se le escapa que m�s que "las �reas protagonistas" (en las Ciencias de la Naturaleza introducen m�s cambios estructurales que en ninguna otra) son las �reas que se refuerzan. Creo que no es muy mal�volo pensar que, despu�s de las veces que la Sra. ministra ha criticado el descenso de nivel que supone la LOGSE, la bajada en los contenidos que conlleva y el analfabetismo al que condena a toda una generaci�n de estudiantes, no quieren divulgar un curr�culo como el de Biolog�a y Geolog�a que inevitablemente deber� tener menos contenidos dado que dispone de menos horas para ser impartido. En todo caso, aun en el supuesto que no se modificase ni una sola coma �c�mo explicar que un "Real Decreto por el que se establece el curr�culo de la ESO" no diga cu�l es ese curr�culo? Me parece que debemos interpretar tanto lo que se dice como lo que no se dice. Hay silencios muy elocuentes. Pretenden sacar el Real Decreto a primeros de marzo Le pregunt� cu�l era el calendario que ten�an previsto. Nos dijo que ahora le resultaba muy dif�cil responder a esta cuesti�n (a las 20 horas se hab�a hecho p�blico que el nuevo ministro de educaci�n era Mariano Rajoy. Como en ese momento est�bamos en la sala de (larga) espera, nos enteramos del �feliz relevo? por boca de L�pez Rup�rez). Entend�a que la llegada del nuevo ministro podr�a modificar plazos y/o contenidos del decreto. Acordamos que sus respuestas y comentarios prescindieran de esta circunstancia porque de lo contrario la entrevista carec�a de sentido. Su intenci�n es que est� en el BOE a finales de febrero o a principios de marzo, m�s bien en esta �ltima fecha. Se le intent� hacer ver lo apresurado de la tramitaci�n, el poco tiempo que dejaba para el debate, la presentaci�n de alternativas, la elaboraci�n de los materiales curriculares, libros de texto, etc. que requerir�an los cambios que quieren introducir… Nos dijo que no le parec�a apresurado "El tiempo es muy subjetivo. En esta casa dos d�as son una eternidad" coment�. En efecto, si dos d�as son una eternidad no cuesta entender que mes y medio le parezca suficiente. Conviene que no olvidemos que aun no han difundido el curr�culo de Biolog�a y Geolog�a. No pueden introducir cambios que supongan la modificaci�n de la LOGSE Sobre la necesidad de potenciar las Ciencias de la Tierra en el Bachillerato me dio la impresi�n de que se mostraba receptivo. No obstante dijo que no deb�amos olvidar que ellos no tienen mayor�a absoluta y que no pueden introducir cambios que supongan modificar la LOGSE ya que CiU no parece estar por la labor. Para concluir me gustar�a a�adir que, si bien es cierto que nos someti� a una espera denunciable, tanto m�s cuanto que fue �l quien fij� el d�a y la hora, no lo es menos que no fue cicatero con el tiempo que nos dedic�. La entrevista finaliz� a las 11 menos veinte. En ella la actitud del Secretario General de Educaci�n me result� m�s amable y cordial que convincente. Mi impresi�n fue que su receptividad la limitaba a contados temas. Como hay demasiadas cosas que no parecen estar decididas, mucho menos ahora con el cambio ministerial, creo que deber�amos continuar con las movilizaciones. Toda carta, fax, asamblea, art�culo reivindicando la Biolog�a y la Geolog�a, protestando por el trato que est� mereciendo, etc. puede ser de utilidad. Si no nos movemos ahora puede que lo lamentemos en el futuro. Seguiremos informando de las novedades en esta p�gina.   Martes 19 de enero de 1999. Emilio Pedrinaci, Presidente de la AEPECT Ir a los titulares de las noticias   MARIANO RAJOY RECIBE DE AGUIRRE UNA POL�MICA HERENCIA DE PROYECTOS SIN CONSENSUAR El desarrollo de los asuntos pendientes, condicionado por las competencias auton�micas SUSANA P�REZ DE PABLOS, Madrid Mariano Rajoy ha llegado al Ministerio de Educaci�n y Cultura rodeado de un equipo de colaboradores tan lego como �l en materia educativa. En los cajones de su predecesora, Esperanza Aguirre, ha encontrado proyectos sin consensuar, antiguos compromisos camino del olvido y los papeles de unas negociaciones auton�micas a pocos meses de culminar. Con la excepci�n de las transferencias no universitarias a seis comunidades, Rajoy sabe que tendr� que tomar la herencia de Aguirre a beneficio de inventario y empezar pr�cticamente de cero. Su historial no hace suponer, ni mucho menos, que se enfangue en las mismas batallas que su predecesora. Adem�s, el calendario pol�tico, con elecciones previstas para dentro de un a�o, tampoco le da margen para aterrizar y preparar muchas florituras educativas. • Reforma de la ESO. Ser�a un terreno abonado para el conflicto en el muy improbable caso de que Rajoy decidiera seguir adelante con el proyecto de Aguirre, rechazado de forma casi un�nime por la comunidad educativa (padres, sindicatos docentes y colectivos de profesores de las �reas afectadas por los recortes planteados) y por todas las formaciones parlamentarias, excepto el PP. Con el objetivo de aprovechar los restos del naufragio del plan de humanidades, los cambios planeados para la secundaria obligatoria se concibieron para ser aplicados en las comunidades que a�n dependen del ministerio. El ministerio present� un proyecto en el que se recortaban horas de otras materias para ampliar las de lengua y literatura, matem�ticas e historia. Justo antes de marcharse, Aguirre decidi� replantearla, como consecuencia de las protestas de los profesores de biolog�a, geolog�a, f�sica, qu�mica, m�sica, educaci�n f�sica, educaci�n pl�stica y visual. • Reforma del bachillerato. Depender� de la reforma de la ESO. Si �sta se produjera, le seguir�a la del bachillerato. Los primeros datos sobre su contenido reflejaban un aumento de las horas de historia, la introducci�n de la asignatura de filosof�a como obligatoria en los dos cursos (ahora s�lo se da en 1�) y el reforzamiento de las lenguas cl�sicas para los alumnos de la modalidad de humanidades y ciencias sociales. La Sociedad Espa�ola de Estudios Cl�sicos, que preside Francisco Rodr�guez Adrados, ha mostrado su apoyo al proyecto, aunque lo considera demasiado t�mido y tard�o. Ir a los titulares de las noticias Los profesores se movilizan para defender sus asignaturas S. P. DE P, Madrid El anuncio de la reforma en la secundaria obligatoria ha provocado reacciones del profesorado como hac�a tiempo que no se produc�an. Los docentes de las asignaturas que iban a ser recortadas no han tardado en organizarse. El Colegio Oficial de Bi�logos fue uno de los primeros en pedir la retirada del proyecto, as� como el Colegio Oficial de Ge�logos y la Asociaci�n Espa�ola de Ense�anza de las Ciencias de la Tierra Tambi�n se han movilizado los profesores de m�sica, que han recogido firmas entre compositores, cr�ticos, catedr�ticos y alumnos contra la reforma. Han reunido 1.400, entre las que se encuentran las de compositores como Carmelo Alonso Bernaola, Jos� Luis Turina o Jacobo Dur�n-Loriga, y las de directores de orquesta como Enrique Garc�a Asensio y Jos� Luis Telmes. Los profesores de econom�a y los colegios espa�oles de economistas se han indignado ante el anuncio de que su materia desaparec�a de 1� de bachillerato y pasaba a 2�, y los docentes de tecnolog�a se han quejado de la reducci�n de su �rea. Les parece "un enga�o" que en la opci�n cient�fico-tecnol�gica que se pretende crear en 4� de ESO no aparezca la materia de tecnolog�a. Tambi�n han protestado los profesores de educaci�n f�sica, de educaci�n pl�stica y visual y de f�sica y qu�mica y Biolog�a y Geolog�a Ir a los titulares de las noticias   Respuesta de Silvio Naval�n de CCOO a la AEPECT Fecha: viernes 29 de enero de 1999 15:59 Estimados compa�eros y compa�eras: A trav�s de Montserrat Domingo, recibimos las primeras impresiones  sobre el cuanto menos, inoportuno proyecto de Real Decreto de modificaci�n del curr�culum de la ESO. Os adjuntamos la resoluci�n de la Comisi�n Ejecutiva de nuestra Federaci�n de ense�anza. A la par os transmitimos nuestra firme voluntad de hacer lo posible para paralizar el mencionado proyecto. Por las �ltimas informaciones, antes de la destituci�n del padre de la criatura L�pez Rup�rez, este �ltimo afirm� su convicci�n que el proyecto seguir�a su curso, si bien con algunas modificaciones que no lleg� a precisar en ning�n momento. Los cambios acaecidos con posterioridad abren nuevas expectativas, pero a nuestro entender son s�lo eso, expectativas. Hasta que no se concreten, entendemos que deberemos seguir presionando en pro de la paralizaci�n de esta iniciativa. Dado lo delicado del momento, creemos que convendr�a estar en contacto. Por nuestra parte os iremos comunicando las �ltimas novedades a las que tengamos acceso as� como las iniciativas que en el conjunto de la comunidad se van a ir tomando. Recibid un caluroso saludo Fdo: Silvio Naval�n Ma�alich. Secretario de acci�n sindical de la ense�anza p�blica. RESOLUCI�N SOBRE EL R.D. DE NUEVO CURR�CULUM DE LA ESO ACORDADA EN LA REUNI�N DE LA COMISI�N EJECUTIVA FEDERAL EL 19 DE ENERO DE 1999 La Federaci�n de Ense�anza de CCOO rechaza el nuevo Real Decreto sobre modificaciones del curr�culum de Secundaria por las siguientes razones: 1. Por su inoportunidad pol�tica al plantearse en un momento en que las seis Comunidades Aut�nomas que a�n permanecen en el Territorio MEC est�n a la espera de recibir, en breve plazo, el traspaso de competencias educativas. Dice poco del talante democr�tico del PP el legislar desde el Gobierno sobre un asunto no b�sico cuando dichas Comunidades est�n ya tomando iniciativas de cara a su gesti�n futura en materia educativa. 2. Porque no se ha producido el necesario debate social y pol�tico, exigible al tratarse de una modificaci�n importante para nuestro Sistema Educativo. CCOO considera que este asunto deber�a ser objeto de negociaci�n con los agentes sociales, as� como de debate parlamentario. Por otra parte, el propio Dictamen de la Comisi�n de Humanidades orientaba hacia el necesario debate social y educativo de estas cuestiones, respecto a lo cual el MEC ha hecho caso omiso. 3. Porque los problemas de la Secundaria obligatoria no se resuelven con esta iniciativa. La Federaci�n de Ense�anza de CCOO considera que existen diferentes circunstancias que van m�s all� del curr�culum (dotaci�n de profesorado, adecuaci�n y tipolog�a de los centros, atenci�n a la diversidad, equipos psicopedag�gicos y de orientaci�n...) que afectan negativamente y que deber�an estar incluidas en una ALTERNATIVA GLOBAL para ser objeto de diagn�stico, debate y negociaci�n urgente para adoptar las necesarias soluciones. El MEC, de este modo, ignora de forma preocupante cuestiones clave que afectan a la calidad de la ense�anza y a las condiciones de trabajo y muestra, una vez m�s, su fijaci�n por el curr�culum, �nico tema que parece ser de su inter�s. 4. Porque este R.D. tiene, adem�s, consecuencias muy negativas desde el punto de vista del propio proceso de ense�anza-aprendizaje de nuestro alumnado: � En primer lugar, se rompe el principio de comprensividad, es decir, la posibilidad de que todos los chavales, independientemente de su camino futuro acad�mico o laboral, dispongan de unos m�nimos comunes en su formaci�n que les permitan afrontar cualquier decisi�n con el suficiente equipaje de conocimientos, actitudes, aptitudes y destrezas. Por ello, CCOO considera muy grave el "encajonamiento" de los alumnos y alumnas en 4� de la ESO seg�n 3 itinerarios diferentes, lo que significa que con 15 a�os deber�n decidir sobre su futuro sin haber finalizado su formaci�n b�sica. (Por no decir que, en algunos casos, la decisi�n se tendr� que producir en 3�, con 14 a�os, al elegir la optativa vinculada a su tipo de formaci�n futura (como es por ej. el caso de los alumnos que deseen cursar estudios de Biolog�a y Qu�mica).) � Por otro lado, el importante recorte de asignaturas optativas ir� en detrimento del principio de diversidad, lo que es pedag�gicamente un desastre desde el punto de vista de CCOO. La posibilidad de diversificar el curr�culum en funci�n de las necesidades individuales del alumnado es la garant�a del "�xito escolar" de muchos chavales. Recortarla es condenar a esos alumnos y alumnas al fracaso, pero es tambi�n multiplicar los problemas del trabajo docente que desde el "encorsetamiento" y la uniformidad de las ense�anzas que busca este Real Decreto encontrar� serias dificultades para realizar un tratamiento individual de los problemas de aprendizaje. � Otra de las cuestiones de mayor gravedad es la ruptura de la concepci�n integral del curr�culum, a trav�s de la cual se hab�a buscado un equilibrio interdisciplinar en el que, junto con las �reas o asignaturas m�s tradicionales, tuvieran cabida otras formaciones necesarias para vivir en un mundo nuevo, lleno de cambios. Por ello, e independientemente del hecho de compartir la necesidad de mejorar el curr�culum anterior, CCOO lamenta la ruptura de este equilibrio que convierte en "mar�as" �reas de formaci�n como la M�sica, la E. Pl�stica y Visual y la E. F�sica, (y critica el empe�o del MEC por reforzar los aspectos m�s t�picamente acad�micos del curr�culum que ya ten�an, en todo caso, el protagonismo en el curr�culum que se pretende modificar). 6. Porque este Real Decreto no s�lo no resuelve los problemas, sino que, incluso, complica el panorama con desafortunadas consecuencias para la organizaci�n de los centros y las condiciones de trabajo: � Discriminar� a los centros peque�os frente a los grandes, ya que los primeros se encontrar�n con menores posibilidades para ofertar al completo los tres itinerarios formativos diferentes de 4� de la ESO. � Lo mismo suceder� entre los centros urbanos y los rurales, ya que estos �ltimos tampoco se encontrar�n en las mejores condiciones de infraestructuras y personal para hacer frente a dichos itinerarios. � Se perjudicar� notablemente la organizaci�n del transporte escolar al aumentar el tiempo de permanencia en 4� de la ESO respecto a otros niveles. � Al aumentar el horario de unas materias en detrimento de otras surgir�n problemas de plantilla (falta de profesorado para algunas �reas y excedente en otras). � El profesorado al que se recorte el tiempo lectivo de sus asignaturas (M�sica, E. F�sica, Pl�stica...) empeorar� sus condiciones de trabajo al tener que "rellenar" su jornada con tareas aleatorias, al margen de su especialidad (itinerancias, afines...). Por lo que lo que el viejo problema del profesorado de algunas asignaturas de Humanidades se resolver� traslad�ndolo a otro colectivo, dando lugar a una divisi�n y enfrentamiento interno de los docentes nefasta para todos. � (En general, la reducci�n de asignaturas optativas traer� como consecuencia una reducci�n de las plantillas que en el corto plazo acarrear� problemas para la calidad de la ense�anza y para las condiciones de trabajo). � Adem�s, no ser�n menores las dificultades que entra�ar� la adaptaci�n de los propios programas de ense�anza en el peor momento, como es el final del proceso de generalizaci�n de la ESO que se completar� con el inicio del pr�ximo curso. Por todo ello, la Federaci�n de Ense�anza de CCOO emplaza al MEC a retirar este proyecto de Real Decreto y a abrir un proceso de debate social y pol�tico y, en particular, a negociar este tema con los representantes del profesorado convocando en tiempo y forma la mesa de negociaci�n para que su papel sea algo m�s relevante del que quiso darle el pasado d�a 22 de diciembre al convocarla para entregar un documento cuya presentaci�n p�blica se realiz� dos horas despu�s -lo cual denunciamos en�rgicamente. (De otro modo, este sindicato se reserva las actuaciones en contra que, en consecuencia, considere necesarias.) Ir a los titulares de las noticias Propuestas de la Conferencia de Educaci�n para la Secundaria En la �ltima reuni�n de la Conferencia sectorial de Educaci�n, integrada par el ministro y los consejeros de Educaci�n de las comunidades con competencias, que se celebro antes de la Semana Santa, se acord� promover medidas para reforzar las ense�anzas en la ESO, de acuerdo con el dictamen de la Comisi�n de Humanidades. DE ESCUELA ESPA�OLA / MADRID/ ABRIL 1999 La Conferencia sectorial de Educaci�n, integrada por el ministro y los consejeros de Educaci�n de las comunidades aut�nomas con competencias educativas, ha decidido recomendar a los centros docentes que organicen �actividades para reforzar y complementar la ense�anza de Lengua y de Matem�ticas�. - Esta es una de las medidas de orden organizativo que en su �ltima reuni�n aprob� la Conferencia y cuyo objetivo era responder a las recomendaciones formuladas en el dictamen sobre la reforma de la ense�anzas de las humanidades en la Secundaria emitido, a finales del curso, pasado por una comisi�n de expertos. Estas medidas pueden aplicarse el pr�ximo curso sin necesidad de modificar la normativa b�sica ni el curriculo de la Ense�anza Secundaria. Otras de las medidas aprobadas son: reforzar las materias de humanidades a trav�s de orientaciones metodol�gicas y de materiales de apoyo para la practica docente y potenciar la autonom�a pedag�gica de los centros para que elaboren propuestas organizativas del curriculo adaptadas a las circunstancias y condiciones concretas de los alumnos, especialmente a trav�s de las asignaturas optativas. Adem�s, la Conferencia insta a promocionar la lectura y la organizaci�n de actividades dirigidas a la adquisici�n de t�cnicas y h�bitos de estudio. Tambi�n s� inform� de la posibilidad de redactar un libro blanco de la ense�anza en Espa�a El ministro y los consejeros de Educaci�n de las comunidades aut�nomas coincidieron en la necesidad de analizar los procedimientos de evaluaci�n de los alumnos con el fin de adecuarlos a los principios de atenci�n a la diversidad. Asimismo acordaron iniciar con la m�xima urgencia la regulaci�n del Curso de Calificaci�n Pedag�gica. La Conferencia encomendar� a la comisi�n de Ordenaci�n Acad�mica un plan de actividades para alcanzar los objetivos propuestos por la comisi�n de Humanidades. Ir a los titulares de las noticias     DE UN COLECTIVO DE PROFESORES DE C�RDOBA... ILMO. SR. SECRETARIO GENERAL DE EDUCACI�N MINISTERIO DE EDUCACI�N Y CULTURA Madrid. Fax 91-7018614 Distinguido se�or, Adjunto le env�o un escrito redactado por la Comisi�n de profesores de Geolog�a de C�rdoba en el que se manifiesta que la ense�anza de las Ciencias en general ha sufrido un fuerte retroceso con la aplicaci�n de la LOGSE. Pensamos que de la misma manera que ha habido un debate sobre la ense�anza de las Humanidades, debiera existir otro sobre la ense�anza de las Ciencias y argumentamos una serie de razones por las que cabe corregirse y mejorar esta situaci�n Proponemos para ello seis medidas concretas que implicar�an ciertas modificaciones de la situaci�n actual del segundo ciclo de la ESO y de los bachilleratos. El escrito va firmado por veinte profesores de Biolog�a y Geolog�a que imparten en la actualidad, entre otras, la asignatura de Geolog�a de COU y que est�n experimentando el contraste de la situaci�n de la ense�anza de las Ciencias en el sistema antiguo y en el nuevo. Apoyan el escrito otras veintid�s firmas m�s de profesores de Biolog�a y Geolog�a y de F�sica y Qu�mica de la Delegaci�n provincial de C�rdoba. Enviamos copia de este escrito a la Consejer�a de Educaci�n y Ciencia de la Junta de Andaluc�a. Esperamos puedan ser tenidos en cuenta. Atentamente, Jes�s Melero Vara I.E.S. GRAN CAPIT�N C/ Arcos de la Frontera s/n 14014 C�rdoba (en representaci�n de la Comisi�n de profesores de Geolog�a de C�rdoba) MANIFIESTO EN DEFENSA DE LA ENSE�ANZA DE LAS CIENCIAS EN SECUNDARIA, PROPUESTO POR LA COMISI�N DE PROFESORES DE GEOLOG�A DE C�RDOBA   A principios de 1999 se difundi� la noticia de que el llamado "Decreto de Humanidades" podr�a agravar a�n m�s la situaci�n en la que la LOGSE hab�a relegado la ense�anza de las ciencias, disminuyendo horas dedicadas a estas materias. No parece razonable reestructurar el curr�culo de toda la educaci�n secundaria en base a las protestas de una comisi�n sectorial, como ha sido la de Humanidades. De la misma manera que puede haber razones que justifiquen modificaciones del curr�culo en favor de las humanidades, las hay tambi�n en favor de la ense�anza de las ciencias. Ser�a conveniente constituir una comisi�n de Ciencias que promoviera otro debate social sobre el estado de la ense�anza de las ciencias en Secundaria en la LOGSE, con el objeto de alcanzar conclusiones de cara a posibles modificaciones curriculares. Dicho debate est� justificado sobradamente porque ser "culto" cient�ficamente es absolutamente necesario para un ciudadano del siglo XXI y porque la disminuci�n de horas de clase ha creado un serio problema laboral en el colectivo de profesores de ciencias de secundaria, que se ha visto afectado por una alt�sima tasa de desplazamientos o por la necesidad de trasladarse al cuerpo de profesores de Tecnolog�a. La ciencia se interpreta en la actualidad como una actividad social que tiene fundamentos human�sticos y consecuencias tecnol�gicas. Por tanto, los curr�cula de materias cient�ficas en secundaria, deben incluir contenidos y objetivos human�sticos (historia y filosof�a de la ciencia, motivaciones sociales de la investigaci�n cient�fica, etc.) y tecnol�gicos (aplicaciones de los descubrimientos cient�ficos, biotecnolog�a, consecuencias sociales de la explotaci�n de recursos naturales, de su elaboraci�n, etc.). No se podr�a conseguir una ense�anza-aprendizaje adecuada de las ciencias si no se dispusiera de tiempo suficiente. Las cuatro horas semanales que actualmente existen en 3� de ESO y la optatividad en 4� de ESO para las cuatro materias cient�ficas (F�sica, Qu�mica, Biolog�a y Geolog�a), son insuficientes y suponen un retroceso respecto a la situaci�n anterior del BUP. Por otra parte, las nuevas metodolog�as de aprendizaje, como el constructivismo, difundidas y recomendadas por la LOGSE, pueden ser m�s eficaces, pero son m�s lentas y exigen m�s tiempo. Por tanto las materias cient�ficas necesitan m�s horas en la ense�anza secundaria, que no tienen por qu� restarse a las humanidades, aunque quiz�s s� a la Tecnolog�a, que en la situaci�n actual requiere un gran n�mero de horas entre 3� y 4� y no dispone de suficiente profesorado. Proponemos las siguientes medidas para subsanar la situaci�n de la ense�anza y el profesorado de ciencias de secundaria, en Espa�a: Que en el segundo ciclo de ESO se dispongan de al menos 5 horas obligatorias para la ense�anza de la Biolog�a y Geolog�a y otras 5 para la F�sica y Qu�mica; es decir, que dejen de ser optativas esas materias en 4� de ESO y pasen a ser obligatorias. Y que sigan contempl�ndose las asignaturas optativas del �rea de ciencias que hasta ahora se ofertan. Que las materias de Biolog�a y Geolog�a por una parte, y F�sica y Qu�mica, por otra, se separen en 3� de ESO y pasen a ser dos asignaturas distintas con evaluaciones independientes. Que se contemplen, como ven�a haci�ndose hasta ahora, horas de desdoble del profesorado para atender al alumnado en clases de laboratorio, sin las cuales no puede llevarse a cabo una ense�anza experimental. Que en el 2� de bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud la asignatura de Geolog�a sea considerada materia propia o espec�fica de esa modalidad. De las cuatro ciencias experimentales (F�sica, Qu�mica, Biolog�a y Geolog�a), s�lo esta �ltima no se contempla como materia de modalidad en el bachillerato de ciencias, cuando hasta ahora s� lo ven�a siendo en el COU. Esta medida no tiene justificaci�n alguna cuando la ense�anza de la geolog�a goza de una gran tradici�n en nuestro pa�s y resulta cada vez m�s necesaria para adquirir una visi�n global de la Naturaleza y comprender fen�menos de gran trascendencia como el origen y evoluci�n del planeta, la estructura de los territorios, la formaci�n de los recursos naturales, la prevenci�n de cat�strofes naturales, etc. Que se oferten la Biolog�a, la Geolog�a y las Ciencias del Medio Ambiente como optativas en el bachillerato Tecnol�gico, ya que muchas ingenier�as (Caminos, Minas, Agr�nomos, Forestales, etc.) tratan de aplicaciones de procesos y materiales naturales y geol�gicos. Que se oferten las Ciencias del Medio Ambiente como optativa en el bachillerato de Ciencias Sociales, ya que algunas especialidades de Humanidades, en particular la Geograf�a, requieren unos conocimientos cient�ficos b�sicos para poder abordar el estudio de problemas ambientales desde otros �mbitos. Profesores de Geolog�a del distrito de C�rdoba    (20 firmas) Ir a los titulares de las noticias 13 de enero de 1999. El debate de las humanidades y la ense�anza de las Ciencias de la Tierra LEANDRO SEQUEIROS Unos d�as antes de Navidad se "filtr�" en la Revista "Escuela Espa�ola" (una de las publicaciones m�s le�das por los profesores y profesoras) el Borrador de Real Decreto por el que se establece el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria en el �mbito del MEC. Se anuncia que este borrador ser� publicado en el Bolet�n Oficial del Estado en el mes de febrero. Las vacaciones pasadas han hecho que muchos profesores que van a verse afectados por este Real Decreto, que con tanta discreci�n pero con tanta prisa parece que va a ser ley, no han sido informados y no lo conocen. Este Real Decreto pretende desarrollar el "Dictamen sobre la Ense�anza de las Humanidades en la Educaci�n Secundaria" a costa de reducir la educaci�n cient�fica de los j�venes espa�oles. A la vuelta de vacaciones, las fotocopias de este borrador han ido pasando de mano en mano creando la natural inquietud: �qu� va a ser de la educaci�n de las Ciencias de la Naturaleza, y en particular de la Biolog�a y de la Geolog�a?. Porque, seg�n se lee en este Decreto, se suprime la asignatura de "Biolog�a y Geolog�a" de 4� de ESO, y los contenidos referentes a la Geolog�a casi desaparecen del curr�culo de los restantes cursos de la ESO. Pero hay un problema m�s de fondo en el planteamiento de este borrador: �qu� se entiende por formaci�n human�stica? Este es un debate abierto, apenas iniciado en la sociedad espa�ola, y que aqu� -al parecer- se da ya por zanjado. La AEPECT se moviliza Al conocerse los contenidos de este borrador de Real Decreto, muchos colectivos de profesores y profesoras se han empezado a movilizar. Uno de los que antes ha iniciado acciones entre sus socios es la AEPECT (Asociaci�n Espa�ola para la Ense�anza de las Ciencias de la Tierra). La AEPECT naci� hace casi ocho a�os, en 1991 y cuenta en la actualidad con m�s de mil miembros repartidos por toda Espa�a y tiene tambi�n socios en el extranjero. La AEPECT es una asociaci�n de profesores, debidamente legalizada, cuyo objetivo es la mejora de la calidad docente en Geolog�a a todos sus niveles. Agrupa a profesores y profesoras de todos los niveles educativos, desde la Ense�anza Infantil a la Universitaria, y que est�n interesados profesionalmente por la did�ctica de las Ciencias de la Tierra. Entre otras actividades formativas organiza cada dos a�os un Simposio de �mbito estatal sobre Ense�anza de la Geolog�a y publica la Revista "Ense�anza de las Ciencias de la Tierra". El llamado "debate de las humanidades" ha sido, en opini�n de AEPECT, sacado de su verdadero contexto. La AEPECT coincide con la opini�n contenida en el citado Dictamen de que en la Reforma Educativa ha sido minusvalorada en ocasiones, la llamada "formaci�n human�stica". Pero este concepto ha sido interpretado de muy diversas maneras, y con frecuencia de un modo sesgado por colectivos con intereses corporativos. Por otra parte, en algunos ambientes ha servido para volver sobre la oposici�n, obsoleta a nuestro juicio, entre educaci�n cient�fica y educaci�n human�stica. Todo esto lleva a una problem�tica de mucho m�s calado ideol�gico en cuyo debate la AEPECT (como un colectivo cuyo objetivo es la mejora de la calidad docente) quiere participar. Esta problem�tica gira en torno a esta pregunta que, algunos, creen ya respondida: "�qu� es la formaci�n human�stica?".   La opini�n de la AEPECT sobre la formaci�n human�stica En una sociedad democr�tica y abierta, todos los grupos tienen derecho a opinar y que su opini�n sea o�da y respetada. La AEPECT opina que la formaci�n human�stica necesaria hoy en la Educaci�n Secundaria no puede reducirse solo a "cargar" a los alumnos y alumnas con m�s horas de Historia, Literatura y Lengua. En su opini�n, se trata de establecer l�neas operativas para que los contenidos de todo el curr�culo de Secundaria no pierdan su car�cter humanizador. Entre los objetivos de la Educaci�n Secundaria est� que �sta sea creadora de actitudes y valores. Que la educaci�n sea capaz de sensibilizar a las nuevas generaciones hacia actitudes m�s solidarias en un mundo complejo, m�s diverso y tolerante. Para la AEPECT, la formaci�n human�stica incluye tres aspectos relevantes: a) La educaci�n en valores sociales necesarios a las generaciones j�venes. Tales son los valores de la tolerancia, la democracia, el respeto a los derechos humanos, la educaci�n ambiental, la interculturalidad y la solidaridad internacional. Estos valores no se "construyen" solamente desde las disciplinas de Literatura o de Historia, sino que pertenecen al conjunto del curriculo educativo. Esta idea est� presente en los documentos que desarrollan la LOGSE. b) La formaci�n human�stica se refiere tambi�n a la educaci�n de la capacidad de pensamiento cr�tico de los alumnos, la capacidad para observar, preguntarse, indagar, describir objetivamente situaciones, situar estas en sus contextos sociales, aprender a formular conclusiones y a hacer propuestas de intervenci�n social. En este sentido, las disciplinas cient�ficas (y especialmente la geolog�a) tiene una gran capacidad para "educar" estas capacidades en los alumnos de Secundaria. c) En tercer lugar, la formaci�n human�stica debe educar tambi�n a los j�venes en la reflexi�n sobre las relaciones entre los avances cient�ficos y el uso racional de sus aplicaciones tecnol�gicas. Vivimos en un mundo en el que los elementos tecnol�gicos tienen una gran importancia. La capacidad humana para cuestionarse el puesto de la tecnolog�a y de la ciencia en el progreso humano y las implicaciones sociales de las mejoras tecnol�gicas, cree la AEPECT que es un elemento que no puede estar ausente de la educaci�n human�stica. Las relaciones de la humanidad con la realidad natural, con el desarrollo tecnol�gico y con la armon�a global del mundo son dimensiones que, no solo se desarrollan en la historia y la literatura, sino tambi�n (y tal vez prioritariamente) en el estudio cr�tico, abierto y comprometido de las disciplinas cient�ficas (y entre ellas la geolog�a). Valor "humanizador" de la cultura cient�fica Por ello, la AEPECT aboga por potenciar las dimensiones cient�ficas (y en especial las de la geolog�a) dentro del curr�culo de Secundaria como un camino de formaci�n human�stica. Para ello, urge potenciar una educaci�n cient�fica. Se entiende esta como una sensibilizaci�n en el conocimiento de las implicaciones sociales de las ciencias y una educaci�n responsable y cr�tica para el recto uso de las tecnolog�as. Esta formaci�n, sin duda humanista, pretende educar en los j�venes en aquellos valores que les ayuden a la mejora generalizada de la poblaci�n mundial. Esta no solo es una dimensi�n importante de la formaci�n, sino que adem�s (siguiendo el Informe Delors sobre la Educaci�n para el siglo XXI) la AEPECT cree que es imprescindible. En definitiva, la AEPECT opina que la formaci�n human�stica no depende tanto de los contenidos conceptuales de las disciplinas, cuanto de la orientaci�n metodol�gica que se les d�. La Historia, por ejemplo, considerada como una mera memorizaci�n de acontecimientos del pasado, es -en nuestra opini�n- abiertamente opuesta a una educaci�n humanizadora. Mientras que el aprendizaje de disciplinas cient�ficas con una fuerte carga transversal (entre las cuales la Geolog�a es muy significativa) puede tener una gran potencialidad educadora. Conclusi�n: impulsar la ense�anza de las Ciencias de la Tierra es contribuir a la educaci�n integral de las personas Lo hasta aqu� mencionado deber�a dejar claro sin ning�n g�nero de duda que la ense�anza de la Geolog�a tiene un valor educativo del que hoy no podemos prescindir. Ninguna otra de las ciencias experimentales consigue reunir en s� tal abanico de contenidos, integrando la F�sica, la Qu�mica y la Biolog�a, y a la vez estimulando la reflexi�n sobre valores como lo hace una ense�anza de las Ciencias de la Tierra correctamente enfocadas. Mediante la Geolog�a, adem�s, se consigue realizar la tremenda conexi�n de lo abstracto con lo concreto, de lo planetario con lo regional y local, de lo distante con lo inmediato y cotidiano. Aunque esta �ltima vertiente es compartida con otras disciplinas, por ejemplo la Geograf�a, la formaci�n en ciencias que aporta se liga a la formaci�n sobre lo social, y es por ello que cabe decir que realmente es un valioso instrumento para inducir a las personas a tomar conciencia del medio y a desarrollar actitudes en funci�n de tal conciencia. Ir a los titulares de las noticias   13 de enero de 1999. APOYOS DESDE EL BRASIL CELSO DAL RE CARNEIRO Art�culo enviado a la Revista Brasileira de Geociencias. Considero o modelo educacional espanhol, nos niveis fundamental e medio, altamente avancado, se o compararmos com a escassez de conhecimentos geocientificos que recebem os estudantes brasileiros em estagios equivalentes de escolaridade. Creio que esse excepcional avanco nao consegue passar impune a toda a mediocridade que infelizmente vem grassando entre os dirigentes educacionais. Na verdade ele comeca a sofrer um perigoso ataque, diante da medida abaixo anunciada. Nao sei se a Revista Brasileira de Geociencias pode abrir espaco para noticias dessa ordem, mas creio que pela gravidade do fato, poderia ser tentado um registro. Lembro a voce que aqui em Sao Paulo os dirigentes educacionais implantaram uma reforma em 1998 que acabou deixando os alunos que antes tinham cinco horas-aula com apenas quatro, por dia. O motivo foi a instalacao de um modelo de salas-ambiente. Os alunos deslocam-se e, para tanto, foi preciso abrir "claros" na programacao. Quem perdeu? Milhares de professores perderam aulas e os alunos, preciosas horas de atividades produtivas em sala de aula. Pode ser pedagogicamente melhor? Nada me convence de que o esquema anterior nao poderia ser melhorado, sem esse grau de prejuizo aa qualidade didatica. Quem ja tinha poucas chances de ter contato com Geociencias agora tera' muito menos ainda! Ir a los titulares de las noticias   16 de enero de 1999. �VICTORIA...! Sevilla 16 de enero Queridos compa�eros:     Hoy nos hemos desayunado con la excelente noticia de que, ante el rechazo mostrado por el profesorado (especialmente de Biolog�a y Geolog�a) por los sindicatos y los partidos pol�ticos, EL MEC RETIRA SU PROYECTO DE REAL DECRETO SOBRE LA ESO (ver "El Pa�s" p�gina 22).     El lunes 18 por la tarde tenemos una entrevista con el Secretario General de Educaci�n (parece que es el m�ximo responsable del desaguisado) en la que le plantearemos la posici�n de la AEPECT. Con nosotros viene tambi�n el presidente del Colegio de Bi�logos.     Creo que es necesario continuar con las movilizaciones iniciadas porque es la mejor forma de garantizar que no se repite el error de marginar a la Biolog�a y la Geolog�a en la pr�xima propuesta. Habr� que dirigir los esfuerzos a reivindicar el papel formativo de las ciencias (para compensar la campa�a de "las humanidades") y pedir que se incremente el peso de nuestras disciplinas a lo largo de toda la secundaria (ESO y Bachillerato). Conviene tener en cuenta que la retirada del Real Decreto es s�lo moment�nea y que contin�an con la intenci�n de modificar el curr�culo. De manera que habr� que intervenir para que los cambios vayan en una direcci�n sensata.     Encargaros de que se manden cartas a la prensa y fax a la Sra. Ministra y al Secretario General de Educaci�n en la l�nea sugerida en el p�rrafo anterior. El Fax de la Ministra es: 91- 7018602 El Fax del Secretario General es: 91-7018614     ��nimo y m�s madera! Saludos cordiales Emilio Pedrinaci Ir a los titulares de las noticias   Del Colegio de Geologos Tras la noticia de la desaparici�n de la geolog�a de 4� de la ESO, el Colegio de Ge�logos de Espa�a expreso su opini�n al Ministerio de Educaci�n con el siguiente comunicado: "La supresi�n de la asignatura de Geolog�a y Biolog�a en el 4� curso de la ESO es un error pedag�gico sin precedentes en la educaci�n espa�ola. Consideramos que estas dos materias son b�sicas en la formaci�n de cualquier persona de cara a futuros estudios cient�ficos y de formaci�n general. Teniendo en cuenta que en la actualidad los aspectos ecol�gicos, el conocimiento de nuestro propio cuerpo, el terreno donde asentamos la vida y otros aspectos largos de enumerar y que son de importancia, no solamente se deben de conservar las horas de Geolog�a y Biolog�a sino incluso aumentarlas; por ello el que no aparezcan estas materias en la opci�n cient�fico-tecnol�gica y cient�fico-human�stica puede acarrear en el futuro, serios problemas a nivel de educaci�n social. Este Colegio ruega se medite por las autoridades pertinentes este proyecto con mayor profundidad y detenimiento antes de llegar a una situaci�n que se pudiera lamentar." Esta nota, enviada el viernes 15 de enero propicio que varias horas mas tarde y en el mismo d�a, el Sr. Francisco L�pez Rup�rez, Secretario General de Educaci�n y Formaci�n Profesional del Ministerio de Educaci�n y Cultura, nos citara para una reuni�n el pr�ximo d�a 20 de enero. El s�bado 16 de enero, aparecieron en "El Pa�s" y "ABC", y el martes 19 en "El Mundo" y "ABC" rese�as sobre la opini�n expresada por el ICOG en la nota anterior. Tras esta reuni�n enviaremos informaci�n de sus resultados. Un saludo, E. Pampliega Ir a los titulares de las noticias   La AEPECT y el Colegio de Bi�logos elaboraron el pasado curso un documento que sintetiza su posici�n ante la reforma de la ense�anza de las Ciencias Naturales en la Educaci�n Secundaria... anteriormente la AEPECT habia hecho su propuesta Como respuesta al borrador del "Real Decreto por el que se establece el curriculo de la ESO" la AEPECT present� al MEC el escrito que sigue a este p�rrafo. En �l se formulan las l�neas generales que deben condicionar las grandes decisiones, sin perderse en detalles que deber�an formar parte de la entrevista o de un escrito posterior y m�s largo. Como se ve, se plantean modificaciones a la situaci�n actual pero que van en la l�nea contraria a las que establece el borrador. La propuesta fue entregada al Secretario General de Educaci�n el lunes 18 de enero y comentada personalmente. En el transcurso de la entrevista el propio Secretario Genaral notific� el cambio del titular del ministerio. Esta propuesta sirvi� para discusiones posteriores que entre otros resultados, di� pie a la propuesta conjunta elaborada con el Colegio de Bi�logos. ver la propuesta de la AEPECT     ver la propuesta conjunta   Propuesta de la AEPECT Con profunda preocupaci�n se ha recibido en la Asociaci�n Espa�ola para la Ense�anza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT) el borrador del Real Decreto por el que se establece el curr�culo de la Educaci�n Secundaria Obligatoria (ESO). Preocupaci�n que se convirti� en indignaci�n al conocer la precipitaci�n con la que pretend�a tramitarse, sin ofrecer posibilidad alguna al profesorado implicado y a las asociaciones profesionales de hacer sugerencias y propuestas de modificaci�n que enriquecieran esta normativa y corrigieran algunos de sus evidentes errores. La AEPECT quiere mostrar su satisfacci�n porque el Ministerio de Educaci�n y Cultura haya reconsiderado su posici�n inicial y est� dispuesto a recibir sugerencias y propuestas. La intensa labor que esta asociaci�n viene desarrollando para la mejora de la ense�anza de las Ciencias de la Tierra en todos los niveles educativos, como muestran los 20 a�os que lleva organizando los Simposios de Ense�anza de la Geolog�a, los 7 a�os de publicaci�n de la revista Ense�anza de las Ciencias de la Tierra -distribuida en m�s de 20 pa�ses-, los numerosos cursos de actualizaci�n cient�fica y did�ctica que ha impartido y sus m�s de 1000 asociados, le legitiman y otorgan autoridad para exponer que: No deben extraerse conclusiones generales, que afecten a toda la estructura y contenido del curr�culo de la educaci�n secundaria, a partir de las propuestas realizadas por una comisi�n sectorial, como la de "las humanidades". Si se pretende modificar el curr�culo de todas las �reas, parece razonable que se creen comisiones de trabajo para cada una de ellas. Convendr�a que se constituyese una "Comisi�n de estudio sobre la formaci�n cient�fica". La importancia que debe tener la formaci�n cient�fica de los j�venes, aconseja la constituci�n de una comisi�n de trabajo sobre las ciencias, al estilo de la que ha funcionado para las humanidades. Su misi�n ser�a analizar las deficiencias en la formaci�n cient�fica que presentan los estudiantes de educaci�n secundaria, y formular las sugerencias oportunas para corregirlas. Es necesario potenciar los conocimientos de Biolog�a y Geolog�a a lo largo de toda la ESO. Si la Educaci�n Secundaria Obligatoria debe proporcionar a todo ciudadano una formaci�n b�sica que le permita conocer, valorar y participar en todas las cuestiones que le afectan, la Biolog�a y la Geolog�a tienen que ocupar una posici�n relevante. Basta ojear cualquier peri�dico para constatar que dos de cada tres noticias de sociedad est�n relacionadas con la Biolog�a y la Geolog�a, especialmente con aquellas referidas a la salud, el medioambiente y las cat�strofes naturales. La Biolog�a y Geolog�a debe ser una asignatura obligatoria en 4� de ESO. Si el 4� curso de la ESO tiene entre sus objetivos orientar a los estudiantes acerca de sus estudios posteriores �c�mo puede dejarse de otorgar el m�ximo peso a una materia, como Biolog�a y Geolog�a, que ocupa el n�cleo de la Modalidad de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, elegido por la mitad del alumnado? Si lo que se pretende es, no s�lo ofrecer una orientaci�n, sino permitir al alumnado que comience su especializaci�n en lo que ser�n sus estudios de Bachillerato, con m�s motivo es necesaria esta asignatura en el curso final de la ESO. Las Ciencias de la Tierra deben ser una "asignatura de modalidad" en el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. De las ciencias cl�sicas: matem�ticas, f�sica, qu�mica, biolog�a y geolog�a s�lo esta �ltima est� ausente entre las asignaturas de modalidad del Bachillerato. Las Ciencias de la Tierra, que incluyen la geolog�a y otras ciencias afines, est�n incrementando d�a a d�a su importancia en la investigaci�n, en la comprensi�n del funcionamiento del planeta y en el tratamiento y soluci�n de numerosos problemas de gran trascendencia social y econ�mica. La mayor parte de los desastres naturales (volcanes, terremotos, riadas, inundaciones, deslizamientos de ladera, los derivados del fen�meno "El Ni�o", etc.) son objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra. Para subrayar su importancia puede bastar con se�alar que s�lo en el a�o 1998 estos desastres han causado 50.000 muertos y da�os por un valor superior a los 12 billones de pesetas en todo el planeta. La asignatura de 2� de Bachillerato "Ciencias de la Tierra y del Medioambiente" deber�a desdoblarse en "Ciencias de la Tierra" que continuar�a como asignatura de modalidad y "Ciencias Ambientales". La importancia creciente que est�n adquiriendo las Ciencias Ambientales y su car�cter transversal, no s�lo a las Ciencias de la Tierra sino al resto de las ciencias, aconsejan un tratamiento aut�nomo de esta materia que permita dedicarle la atenci�n que sin duda se merece. La AEPECT se ofrece a participar activamente en el an�lisis del curr�culo de Ciencias de la Naturaleza, en el estudio de posibles alternativas as� como en la "Comisi�n para la formaci�n cient�fica", si se decide constituirla, y quiere poner a disposici�n del MEC su larga experiencia y saber hacer a fin de contribuir a la mejora de la ense�anza de esta materia. Madrid, 18 de enero de 1999 El Presidente de la AEPECT Fdo.: Emilio Pedrinaci Ir a los titulares de las noticias La AEPECT y el Colegio de Bi�logos elaboraron el pasado curso un documento que sintetiza su posici�n ante la reforma de la ense�anza de las Ciencias Naturales en la Educaci�n Secundaria planteada por el MEC. Se le envi� a Mariano Rajoy, Ministro de Educaci�n y Cultura, junto con la petici�n de una entrevista que nos permitiera comentar con m�s detalle el papel que, a nuestro juicio, deben desempe�ar las Ciencias Naturales en este nivel educativo, as� como o�r de primera mano las previsiones que tiene el ministerio al respecto. Hasta el d�a de hoy, 15 de septiembre de 1999, no hemos recibido respuesta. Si hacemos caso de ciertas noticias de prensa, el asunto puede volver a situarse en el primer plano de la actualidad. El documento citado dice as�: FORMACI�N CIENT�FICA Y REFORMA DE LA EDUCACI�N SECUNDARIA El Ministerio de Educaci�n y Cultura, tomando como punto de partida el dictamen de la "Comisi�n de humanidades" y, supuestamente, el diagn�stico general del Sistema Educativo realizado por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci�n (INCE), elabor� un proyecto de Real Decreto por el que se introduc�an importantes modificaciones en la Educaci�n Secundaria. Entre ellas una substancial rebaja de la formaci�n en Biolog�a y Geolog�a. Fue una de las �ltimas, y quiz� m�s desafortunadas, intervenciones del anterior equipo ministerial. Los nuevos inquilinos del Departamento parecen entender que el asunto debe analizarse, m�s y mejor, antes de adoptar decisiones que puedan generar unas deficiencias en la formaci�n de los estudiantes superiores a las que se intentaban subsanar. Con todo, la difusi�n de los cambios que pretend�an introducirse ha tenido la virtud de favorecer un intenso debate sobre el papel que debe desempe�ar la formaci�n cient�fica en la Educaci�n Secundaria. Debate que ha sido propiciado por el Colegio Oficial de Bi�logos (COB) y la Asociaci�n Espa�ola para la Ense�anza de las Ciencias de la Tierra (AEPECT). As�, se han celebrado conferencias, mesas redondas y asambleas en las que ha participado el profesorado, con independencia de su pertenencia o no a alguna de dichas entidades. Todo ello ha permitido analizar el problema y formular algunas reflexiones que deber�an considerase en el supuesto de que se mantenga la intenci�n de afrontar una reforma de la Educaci�n Secundaria. La AEPECT y el COB han asumido la responsabilidad de hacerlas llegar al Ministerio de Educaci�n y Cultura, a las organizaciones pol�ticas y sindicales, a los medios de comunicaci�n y a la comunidad educativa en general. Consideraciones generales acerca de la Reforma educativa y la formaci�n cient�fica en la Educaci�n secundaria. El Instituto Nacional de Calidad y Evaluaci�n (INCE) centra su diagn�stico general del Sistema Educativo en las humanidades y en las ciencias, y realiza un an�lisis comparativo de su peso horario en los diferentes pa�ses de la Uni�n Europea se�alando que: "nuestro pa�s est� muy bajo tanto en Humanidades como en Ciencias, en relaci�n con los dem�s; no tiene a nadie por debajo ni en una cosa ni en otra". El Ministerio de Educaci�n, haciendo una interpretaci�n sesgada de este informe, dirige su atenci�n a las humanidades, crea una comisi�n "ad hoc", y se olvida de las ciencias no s�lo en el an�lisis sino, lo que resulta mucho m�s grave, en las conclusiones, reduciendo los contenidos y el horario de la Biolog�a y la Geolog�a en la Educaci�n Secundaria. Circunstancia que nos ha impulsado a realizar las siguientes consideraciones y propuestas: 1.1 No deben extraerse conclusiones generales, que afecten a toda la estructura y contenido del curr�culo de la Educaci�n Secundaria, a partir de las propuestas realizadas por una comisi�n sectorial, como la de "las humanidades". Si se pretende modificar el curr�culo de todas las �reas, parece razonable que se creen comisiones de trabajo para cada una de ellas. En caso contrario resulta casi inevitable que se generen desequilibrios que favorezcan una educaci�n descompensada. 1.2 Convendr�a constituir una "Comisi�n de estudio sobre la formaci�n cient�fica". La importancia formativa de las ciencias va mucho m�s all� de los aprendizajes de ciertas teor�as, principios o leyes, para incorporar destrezas y procedimientos generales que ayudan a la reorganizaci�n general del conocimiento y tienen un car�cter instrumental, siendo de aplicaci�n a la resoluci�n de los m�s variados problemas de la vida cotidiana. As�, desarrollar procedimientos como: observar, medir, formular hip�tesis, controlar variables, hacer un dise�o experimental, extraer conclusiones, etc. probablemente les resulte a los estudiantes m�s �til para su vida futura que algunos de los conocimientos a los que se les quiere otorgar tanta relevancia. Todo ello aconseja la constituci�n de una comisi�n de trabajo sobre las ciencias, al estilo de la que ha funcionado para las humanidades. Su misi�n ser�a analizar las deficiencias en la formaci�n cient�fica que presentan los estudiantes de Educaci�n Secundaria, y formular las sugerencias oportunas que permitan corregirlas. 1.3 Es necesario potenciar los conocimientos de Biolog�a y Geolog�a a lo largo de toda la Educaci�n Secundaria Obligatoria. Si la Educaci�n Secundaria Obligatoria (ESO) debe proporcionar a todo ciudadano una formaci�n b�sica que le permita conocer, valorar y participar en las cuestiones que le afectan, la Biolog�a y la Geolog�a tienen que ocupar una posici�n relevante. Basta ojear cualquier peri�dico para constatar que dos de cada tres noticias de sociedad est�n relacionadas con la Biolog�a y la Geolog�a. En efecto, son continuas las informaciones sobre la salud individual o colectiva (nutrici�n adecuada, uso de medicamentos o de drogas, prevenci�n y tratamiento de enfermedades, etc.) o sobre el medioambiente (agotamiento de combustibles f�siles y de recursos minerales, ahorro energ�tico, preservaci�n de espacios naturales, etc.) o sobre las cat�strofes naturales (riadas, erupciones volc�nicas, terremotos, rotura de embalses, etc.). Entender estas informaciones, valorarlas y formarse una opini�n fundamentada que le permita participar como ciudadano, exige disponer de una formaci�n cient�fica b�sica. 1.4 Las Ciencias de la Tierra deben ser una "asignatura de modalidad" en el Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. De las ciencias cl�sicas: matem�ticas, f�sica, qu�mica, biolog�a y geolog�a s�lo esta �ltima est� ausente entre las asignaturas de modalidad del Bachillerato. Las Ciencias de la Tierra, que incluyen la geolog�a y otras ciencias afines, est�n incrementando d�a a d�a su importancia en la investigaci�n, en la comprensi�n del funcionamiento del planeta y en el tratamiento y soluci�n de numerosos problemas de gran trascendencia social y econ�mica. La mayor parte de los desastres naturales (volcanes, terremotos, riadas, inundaciones, deslizamientos de ladera, los derivados del fen�meno "El Ni�o", etc.) son objeto de estudio de las Ciencias de la Tierra. Para subrayar su importancia puede bastar con se�alar que s�lo en el a�o 1998 estos desastres han causado 50.000 muertos y da�os por un valor superior a los 12 billones de pesetas en todo el planeta. Consideraciones espec�ficas acerca de la Biolog�a y la Geolog�a en la Educaci�n Secundaria Obligatoria El �rea del conocimiento en la que se propon�an m�s cambios estructurales en la normativa que motiva estas reflexiones es la de Ciencias de la Naturaleza. Esta circunstancia y la experiencia acumulada en los a�os de aplicaci�n de la LOGSE, justifican las siguientes consideraciones y propuestas: 2.1 En el primer ciclo de la ESO deben mantenerse los contenidos de Biolog�a y Geolog�a integrados con los de F�sica y Qu�mica en el �rea de Ciencias de la Naturaleza. Los dos primeros cursos de la ESO deben permitir un paso progresivo de la organizaci�n de contenidos establecida en el �ltimo curso de E. Primaria (con un �rea de "Conocimiento del Medio" que integra las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Naturaleza) a la fijada para el final de la ESO, claramente disciplinar. De acuerdo con el punto anterior, se estima que la separaci�n entre Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza, establecida al comienzo de la ESO, es un paso suficientemente importante como para hacer desaconsejable su incremento con una distribuci�n disciplinar. Parece conveniente, por otra parte, que se ofrezca a los estudiantes de estas edades una vis�n integradora de la naturaleza como la que favorece una materia de estas caracter�sticas. 2.2 Las Ciencias de la Naturaleza de 3� de ESO deben desdoblarse en Biolog�a-Geolog�a y F�sica-Qu�mica, con tres horas semanales para cada una de ellas. Aunque las autoridades educativas ten�an previsto que los contenidos cient�ficos de este curso fuesen impartidos por un �nico profesor, la pr�ctica est� mostrando las dificultades e inconvenientes que una integraci�n de este tipo conlleva. As�, en la mayor�a de los centros son dos profesores, uno de F�sica y Qu�mica y el otro de Biolog�a y Geolog�a, quienes se encargan de atender las dos mitades de esta �rea, lo que a su vez genera no pocos problemas. La formaci�n del profesorado de Educaci�n Secundaria as� como las caracter�sticas y el volumen de los contenidos que deben trabajarse, son algunas de las razones que est� motivando una distribuci�n de este tipo. 2.3 La Biolog�a y Geolog�a debe ser una asignatura troncal en 4� de ESO. Si el 4� curso de la ESO tiene entre sus objetivos orientar a los estudiantes acerca de sus estudios posteriores �c�mo puede dejarse de otorgar el m�ximo peso a una materia, como Biolog�a y Geolog�a, que ocupa el n�cleo de la Modalidad de Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, elegido por la mitad del alumnado? Si lo que se pretende es, no s�lo ofrecer una orientaci�n, sino permitir al alumnado que comience su especializaci�n en lo que ser�n sus estudios de Bachillerato, con m�s motivo es necesaria esta asignatura en el curso final de la ESO. La AEPECT y el COB se ofrecen a participar activamente en el an�lisis del curr�culo de Ciencias de la Naturaleza, en el estudio de posibles alternativas as� como en la "Comisi�n para la formaci�n cient�fica", si se decide constituirla, y quieren poner a disposici�n del MEC su larga experiencia y saber hacer a fin de contribuir a la mejora de la ense�anza de esta materia. Emilio Pedrinaci, Presidente de la AEPECT  y   Pere Camprub�, Presidente del COB Ir a los titulares de las noticias A modo de resumen... El decreto sobre la mejora de las humanidades ha centrado la atenci�n de estas p�ginas desde que recibimos la noticia de la publicaci�n del borrador del mismo en la revista "escuela espa�ola" del 23 de diciembre del pasado a�o. A tres meses de esta noticia, son ya muchas las reacciones en contra que ha levantado y muchas de estas reacciones han utilizado este medio de comunicaci�n para canalizarse. Un correo electr�nico recibido a las 8 de la ma�ana del 12 de enero hizo que esta web despertase de un cierto letargo y en pocos dias actualiz� la informaci�n y sirvi� de trasmisor a las casi doscientas personas subscritas y a otras visitas recibidas de diversos colectivos de ense�antes tanto de todo el estado espa�ol como de los socios que la AEPECT tiene en Iberoam�rica. El profesor Celso Dal Re Carneiro hacia una reflexi�n sobre las consecuencias de la desaparici�n de las Ciencias en un modelo educativo que si no perfecto, cosa que hemos constatado muchos de nosotros, tiene posibilidades de mejorar sustancialmente, pero no aplicando estas "mejoras" sugeridas. Un art�culo de Leandro Sequeiros hablaba de la humanidad de lo cientifico, art�culo que me gustaria leyese la hoy exministra para que desde su nuevo cargo ayudase verdaderamente a la mejora de las humanidades. Un colectivo de profesores de Huesca envia un mensaje a todos los profesores de Biologia y Geologia rogando que envien cartas a la ministra (a partir de ahora al ministro) para que reflexionen en las decisiones que adoptar�n a partir de ahora. Este mensaje fue difundido a traves del grupo de noticias del pntic denominado foro (pntic.foro) y otros mensajes semejantes aparecieron en otros foros y grupos de noticias tanto del pntic como de otros canales de internet. En nuestro foro (http://www.civila.com/hispania/geociencias/foro.htm) han llegado opiniones procedentes de profesores de literatura, en las que se muestran a favor de aprender a leer de la ciencia. Que los cientificos sepan hablar y escribir correctamente y que los todo el mundo sepa leer ciencia se consigue con una amplia base de conocimientos y procedimientos que no se arreglan mediante el decreto que nos querian imponer. �C�al es la soluci�n? En este caso yo no llamaria a expertos (?) en busca de soluciones m�gicas, sino que iria en busca de la experiencia y de las experiencias que en reformas educativas podemos extraer de paises que se nos han adelantado en este tipo de reformas. Hemos querido alargar la escolarizaci�n obligatoria en dos a�os, y eso es bueno en lo que se refiere a dar unas oportunidades a todos los j�venes ciudadados pero los j�venes han de querer esta formaci�n y creo que aqu� radica el principal fallo del sistema. La contradicci�n entre una escuela que les va a querer inculcar unas actitudes y unos conocimientos que no coinciden en absoluto con la realidad social que les envuelve. Es ah� donde est� el trabajo: incentivar a los j�venes y antes a los ni�os en el conocimiento como clave de la mejora social, entendiendo �sta como un verdadero estado de bienestar y no de consumismo y pasotismo como el que nos rodea. No hay que bajar la guardia, hay que agradecer a la exministra Esperanza Aguirre el habernos dado un toque de alerta y a partir de ahora empezar a proponer un proyecto de mejora de la Educaci�n Secundaria, que empiece mejor en una mejora de la Educaci�n Primaria, base del edificio conceptual donde edificaremos todas las ciencias humanas. Queremos dar la bienvenida a Mariano Rajoy. Nos gustaria estar de acuerdo en todo lo que nos proponga. Tiene fama de dialogador, esperemos que siga con ella... Desde Mallorca, Josep Verd Ir a los titulares de las noticias 16 de enero de 1999. Vivencias del decreto en Huesca F. ORD�S     Nos reunimos el jueves 14, en un IES de la ciudad de Huesca, un buen n�mero de profesores de Biolog�a y Geolog�a. Estuvieron representados las pr�ctica totalidad de los IES de la provincia.     El rechazo al borrador de Real Decreto fue un�nime. Nos parece un hecho ins�lito que ninguna de las tres opciones previstas para el cuarto curso de ESO incluya en su curr�culo la asignatura de Biolog�a y Geolog�a. Hemos iniciado una serie de acciones, en la medida de nuestros posibilidades, que basicamente consisten en lo siguiente:     1.  Escritos de protesta que enviaremos personalmente cada uno de nosotros a la Sra ministra de Educaci�n y Cultura. Criticamos en estos escritos tanto el fondo como la forma de las cambios que preve y pedimos que se paralice la tramitaci�n del Real Decreto.     2.  Notas de prensa que ya hemos trasladado a los medios de comunicaci�n, en las que hacemos notar la merma de la calidad de la educaci�n que supondr� la disminuci�n del tiempo dedicado a la formaci�n cient�fica de los alumnos.     3. Hemos trasladado nuestro malestar a la Junta de Personal de nuestra provincia y a los sindicatos, para que sean conocedores y hagan llegar nuestra protesta a las reuniones de trabajo de la "Mesa Sectorial de Educaci�n"     4. Nos hemos constituido en "Colectivo de profesores de Biolog�a y Geolog�a de la provincia de Huesca" y nos hemos dotado de la estuctura b�sica para mantenernos en contacto y poder realizar coordinados, las acciones que estimemos oportunas.     5. Nos manifestamos receptivos y abiertos a sumar nuestro esfuerzo a los de otros colectivos de profesores de cualquier provincia que coincidan con nuestros planteamientos. Un cordial saludo. Ir a los titulares de las noticias