Направления

После всего сказанного, одним из перспективных направлений реформирования школьного образования (в предположении, что есть еще альтернативы, которые здесь не рассмотрены) можно считать создание системы инженерного образования - в двух смыслах: как системы введения в собственно инженерные дисциплины (в инженерию-1, или И-1) и как системы становления инженерного мышления, охватывающего и ассимилирующего разные предметные области (И-2). Таким образом, термин ''инженерия'' нагружается двумя группами смыслов: И-1 - ''прикладная наука'' вместе с ее реализациями, И-2 - рефлексия И-1. Последнее означает, что И-2 существует актуально, т.е. пока осуществляется. Отсюда вытекают важные соображения относительно организации инженерного образования.

Фактически мы говорим о пути гуманитаризации инженерии. Конструирование отношений между И-1 и И-2 в рамках учебности - тема отдельного обсуждения.

Стратегия

Меньше всего я хочу, чтобы читатель воспринял эти заметки как призыв к ''исправлению недостатков'' израильской школы. Если ''недостатки'' существуют столь длительное время, значит, для кого-то они являются достоинствами. Потому-то ''борьба с недостатками'' - удел политики и обычно заканчивается сотрясением воздуха, незначительными уступками, либо - в зависимости от приложенных сил - разрухой. Нужно также учесть неимоверную инерционность сегодняшней системы образования. Главное - в ней отсутствуют потенциальные точки развития. Наша школа в ее теперешнем состоянии не готова воспринять идеи нового образования. Никакие традиционные меры вроде повышения квалификации действующих педагогов, распространения ''передовогоопыта'', оптимизации состава учебных предметов, совершенствования дидактики и т.д. принципиально ничего в ней не изменят. Но во избежание катастроф то, что не нами создано, разрушать не следует. Пусть мертвецы хоронят своих мертвецов, и те, кому это необходимо, продолжат кормиться достоинствами ''недостатков''.

Наша стратегия должна быть иной: не трогая существующую систему, не входя в нее, параллельно ей строить современную систему образования в направлении устранения разрывов. Организуем "пикник на обочине".

Дело это беспрецедентное, потому следует принять принцип ''презумпции виновности'' наших действий: они заранее неправильны. Отсюда, работу нужно строить под непрерывным рефлексивным контролем и в малых масштабах, быть осторожным: думать на шекель, действовать на агору. Понятно, что разработки и их реализацию следует начинать на локальных экспериментальных площадках, в рамках внешкольной жизни, вдали от официальных структур, ибо реформа предусматривает не повторение пройденного (в Израиле или другой стране), но развитие, которое всегда единично, штучно, а любое государство предназначено для решения стандартных массовых социальных задач. Общественные проблемы должно разрешать общество, которое каждый раз воссоздается, как Феникс, и существует именно для и в течение такого рода работ. Это будет реформа снизу, ''реформа по факту'', силами тех, кто непосредственно заинтересован в том, чтобы его ребенок получил современное образование, сделал карьеру, стал творцом своей жизни, а не пластиковым пакетом, мельтешащим в тельавивском прибое, или поставщиком кирпичей для фараонов.

В Дополнении 3 содержание реформы образования приведено в виде комплекса работ.

 
на первую страницу