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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo consiste en la presentación de una monografía
que trata acerca
del
papel del docente en el aprendizaje.
El objetivo de la presentación de este tema radica en la importancia
de conocer la manera en que influye la actuación del docente y los
diversos factores implicados dentro de la docencia, mismos que se ven
implicados en el aprendizaje del educando.
El presente trabajo se basa en algunas teorías tales como la teoría
conductista, humanista, cognitiva y sociocultural, en las cuales se
abordarán y se compararán aspectos tales como el aprendizaje, la
visión del alumno y del maestro.
Posteriormente se presentarán algunas investigaciones realizadas
respecto a la docencia y el aprendizaje, mismas que se plantearán en
el desarrollo de este trabajo.
 índice
EL
PAPEL DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE
Existen
diversas teorías que tratan acerca del aprendizaje, en las cuales, se
tratan diversos aspectos que se encuentran implicados dentro de la
misma. A continuación se presentarán varias teorías que hablan
acerca del aprendizaje y de manera particular, del educando y del
docente dentro del proceso que implica la enseñanza. Es importante señalar
que cada punto presentado en cada teoría serán contrastados con cada
una de éstas, con la finalidad de observar la
diferencia que existe entre las mismas. Cabe mencionar que
algunos de los autores que se presentan en cada teoría no representan
puramente a la teoría, sino que sus opiniones permiten hacer
referencia a la teoría, de hecho, estos mismos autores se basan en
algunas de las teorías que a continuación se presentan, aunque
realmente no pertenezcan a éstas.
PRINCIPALES
TEORÍAS QUE ABORDAN EL PAPEL DEL DOCENTE, DEL ALUMNO Y EL APRENDIZAJE
TEORIA
COGNITIVA
De acuerdo
con Ferreiro Gravié (1999) el cognitivismo desde la perspectiva del
procesamiento de la información supone que el ser humano es un
sistema con capacidad para regularse, éste busca, organiza,
transforma y emplea creativamente la diversidad de información hacia
diferentes fines.
Este autor, señala que la piedra angular del cognitivismo es
el desarrollo de la potencialidad cognitiva del sujeto para que éste
se convierta en un aprendiz estratégico que sepa aprender y
solucionar problemas donde lo aprendido es adquirido
significativamente por éste, de
manera que
la finalidad de esta teoría se centra en enseñar a pensar o
enseñar a aprender, a
través del desarrollo de habilidades estratégicas que permitan
convertir al sujeto en un procesador activo, interdependiente y crítico
en la construcción del conocimiento.
Al
respecto, Cobián Sánchez,
et al. (1998) nos dicen que el aprendizaje implica
que el alumno adopte una disposición para aprender y busque
comprometerse a trabajar para conseguirlo, donde el docente tiene como
principal función de preparar la clase y actuar como mediador entre
el estudiante y la cultura.
Estos autores ponen principal importancia al educando,
de manera que, éste es entendido como un organismo activo capaz de
procesar la información, es decir, un sujeto que es capaz de elaborar
esquemas, planes, y estrategias para solucionar problemas. Al respecto
Delgadillo y Obaya (1999), señalan que la percepción es activa, ya
que los mecanismos cognitivos del sujeto le permiten estructurar
ideas complejas, originales que le permiten tener una visión
creativa.
Cobián Sánchez,
et al. (1998) mencionan
que para esta teoría es importante partir desde lo que los alumnos ya
saben, de los conocimientos previos, de su nivel de desarrollo
cognitivo, posteriormente, la actividad se centra en programar
experiencias que promuevan el aprendizaje significativo. Es en la
capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la
enseñanza al desempeñarse éste, en forma activa ante el
conocimiento y habilidades que el docente desee enseñarle.
En
cuanto a la función del docente, Cobián Sánchez, et al.
(1998) señalan
que desde esta teoría
el profesor debe partir desde la concepción de que el alumno
es activo, que aprende de
manera significativa, de manera que su papel se centra en elaborar y
organizar experiencias didácticas que logren esos fines, no centrarse
en enseñar exclusivamente información ni en tomar un papel único
en relación con la participación de sus alumnos. El docente
debe preocuparse por el desarrollo, inducción y enseñanza de
habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos,
es decir, el maestro debe
permitir a los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tópicos
definidos o que surjan de las inquietudes de los educandos con un
apoyo y retroalimentación continuas.
Además,
Cobián Sánchez, et
al. (1998) explican que el profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de
los contenidos escolares, para ello es
necesario que se centre en exposiciones de los contenidos,
lecturas y experiencias de aprendizaje, en los cuales se pretenda
conseguir que los alumnos logren un aprendizaje de verdad
significativo. Dentro del
aprendizaje el maestro debe preocuparse no solamente en los contenidos
de lo que se va enseñar, sino también en la manera que imparte, es
decir, la manera como va a proporcionar información al alumno.
De manera
que lo anterior exige que el
maestro tenga tanto el dominio del contenido del curso, como de las
habilidades necesarias para diseñar el contexto que resulte eficaz
para el aprendizaje de ese contenido, esto expresado por Gonzáles
Gonzáles (s.a).
Por otro
lado, Navarro Robles (1993), señala que el
proceso de las estructuras cognitivas, según Piaget, se basa
en que el alumno logre un equilibrio entre el proceso de asimilación
y acomodación, de manera que, cuando se presenta dicho equilibrio el
aprendizaje no se ve obstaculizado. Así mismo este autor explica que el aprendizaje a través de
la lógica del error implica un conflicto cognitivo; en el cual, el
alumno no buscará lo que el profesor expresa, ya que esta será una
interpretación más a confrontarse con las de los demás integrantes
del grupo.
Por último,
Ramírez Lozano (2002), manifiesta que el alumno es capaz de adquirir
conocimiento mediante sus propios recursos internos, empleando sus
sentidos, con el fin de elaborar un sistema cognoscitivo, a partir de
conceptos y principios relacionados entre sí, a través de los cuales
es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, de un modo que
trascienden por completo los hábitos y la experiencia adquiridos.
índice
TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
La
concepción constructivista del aprendizaje admite que éste se
produce por una interacción entre el conocimiento del alumno y
la nueva información que le llega, por tal motivo hay que considerar
las concepciones de los alumnos como bases o sobre las cuales
se irán construyendo los nuevos conocimientos, esto expresado
por Díaz Castañeda (2002).
Este mismo
autor sugiere que a través de la investigación el alumno en la
escuela integrará aportaciones del saber ordinario y del saber científico.
Por lo tanto la introducción de la investigación del alumno en el
medio escolar es coherente con toda una tradición pedagógica
centrada en el papel activo del educando en su medio de aprendizaje
y con aportaciones más recientes de las ciencias relacionadas
con la educación.
Por ello, Martínez (2002) afirma que, al alumno no se le debe
tratar como un simple objeto que se va a modelar al gusto del
profesor, sino como un sujeto capaz de autodeterminarse, donde uno de
los objetivos de la educación es precisamente desarrollar la autonomía
del alumno conjuntamente con su responsabilidad.
En
cuanto al docente, Georgina
Gibaja, (1997) supone que
la mayoría de los maestros están convencidos de que la
influencia más importante en su formación como docentes y en su
dominio de los problemas de la enseñanza reside en su propia
experiencia.
De
hecho, Martínez (2002) refiere que las experiencias de
docentes han demostrado que cuando el profesor deja a un lado la
monotonía al impartir las clases y se preocupa por mejorar el
aprendizaje de sus alumnos, entonces ya no se puede seguir enseñando
con los mismos métodos tradicionales que
resultan poco satisfactorios.
El docente se preocupa por situar la enseñanza dentro de un
contexto educativo más amplio, comparando y evaluando su trabajo con
los de otros docentes, además considera a la enseñanza como una
actividad racional basada en el desarrollo y la investigación, esto
según expresado por Hernández y Sancho (1993).
Es por ello
que la formación del maestro tiene que conducir hacia la actividad práctica.
Necesita conocimientos de ciencias, de humanidades, de tecnología,
pero tiene que ser también un organizador, de acuerdo con Delval
(1990).
índice
TEORÍA
HUMANISTA
El Humanismo es una de las teorías que por sus principios es
seguida y renombrada, especialmente por los críticos hacia el
conductismo. Ricardo
E. Trelles (1999) señala que las primeras consideraciones del
humanismo se centran en lo siguiente:
1.
Cada ser humano es una criatura fabulosa.
2.
El ser humano es tanto naturaleza como formación.
3.
La humanidad es como un superorganismo del cual el sujeto forma
parte.
4.
La relación y cooperación humanas son requeridas para el
mejor funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.
Este
mismo autor cree que los educadores deben considerar cada uno de estos
puntos para lograr que la formación del ser humano sea eficiente.
Además considera que el trabajo responsable indicado al alumno,
graduado al nivel del mismo, es un gran ejercicio formativo a toda
edad, puesto que permite adquirir las capacidades de concentración,
constancia y responsabilidad en el educando, esto relacionado con el
desarrollo de un punto de vista que permita apreciar las ventajas y
satisfacciones que provienen de la sociedad, la convivencia social y
las relaciones humanas en la conciencia del individuo.
Un aspecto
a considerar, dentro de esta perspectiva es la relación
maestro-alumno, al respecto, Jiménez Murillo
y Hernández Yañez (s.a), señalan que es primordial que el maestro sienta empatía
por el alumno, de tal manera que le pueda auxiliar en todos los
problemas que se le presenten en relación con el aprendizaje, con el
fin de poder auxiliar, tomando en cuenta la libertad para que el
alumno cree, innove, aplique y critique, de manera general, la relación
entre ellos deberá ser de respeto mutuo.
Meza Meza y Cantarell Zaldívar (2000), expresan que los profesores deben analizar su rol
como docentes en el cual debe quedar muy claro que es el facilitador o
mediador del aprendizaje y que debe prestar asistencia al estudiante
cuando éste busca conocimientos, ya que su función es orientar y
promover la interacción, orientar al estudiante sobre como
organizarse con otros compañeros y cómo trabajar de manera conjunta.
De tal
manera que, la formación del docente, de acuerdo con Fernández Neri
(1995), implica la preparación académica, y una formación humana
que le permita tener interrelaciones saludables y generar un ambiente
de verdadero diálogo, intercambio, aceptación y ayuda mutua.
Asimismo,
este autor señala que la formación del docente
implica, además de la preparación académica, una formación
humana que le permita tener relaciones satisfactorias y produciendo un
ambiente que implique el diálogo, el intercambio, la aceptación y la
ayuda mutua.
índice
TEORÍA
CONDUCTISTA
Jiménez
Murillo y Hernández Yáñez (s.a) expresan que el aprendizaje dentro
de esta teoría constituye un cambio permanente de la conducta a través
de la práctica y de una interacción entre los individuos y su
ambiente. Desde el punto de vista de George Posner (1998), para esta
perspectiva el aprendizaje constituye un cambio en el comportamiento,
forma parte de un proceso similar al de las especies animales, donde
el aprendizaje es visto como un “entrenamiento” dentro del
contexto educacional adquiriendo entonces, un carácter arbitrario y
disfuncional.
Jiménez
Murillo J. y Hernández Yañez (s.a), señalan que dentro de esta
corriente se siguen principios básicos como los siguientes: el método
de aprendizaje utilizado por el maestro debe ser coherente, entendible
para el alumno y sobre todo ser autentico, la relación entre el
maestro y el alumno ocupa una posición central.
Ambos
autores mencionan que es importante que el maestro ayude al alumno a
encargarse de si mismo esto con el fin de alcanzar el crecimiento, la maduración y la socialización
en el educando.
Al
respecto, Belloch Ortí (2000) menciona que en esta teoría, el
profesor tiene una función primordial como transmisor de contenidos y
el alumno es un sujeto pasivo que recibe los conocimientos ya que
responde a los estímulos del medio que deben ser controlados mediante
los refuerzos para conseguir que el estudiante adquiera los
conocimientos previstos por el profesor.
A
diferencia de las anteriores teorías, George Posner (1998),
explica que en esta perspectiva, el nivel de actividad del
sujeto se ve influida por las contingencias del profesor establecidas
antes de presentar las instrucciones. La participación está
condicionada por las características planeadas del programa que el
alumno tiene que aprender, el desempeño y aprendizaje escolar son
arreglados desde el exterior. De manera que basta con programar los
fines educativos para que el aprendizaje de conductas académicas se
logre, donde el alumno es “algo” que debe y puede moldearse.
Se considera al alumno como un ente pasivo, como un libro en
blanco donde se imprimen nuevas
nociones de objeto, el origen del conocimiento está en las sensaciones e impresiones las cuales son copias de la
realidad.
Hablando
ahora de la función del docente, el conductismo supone, según George
Posner (1998) que son los
profesores quienes tienen la responsabilidad de la educación, ya que
son quienes controlan el ambiente de enseñanza, quienes influyen en
el comportamiento y proporcionan oportunidades para que los
estudiantes respondan de manera deseada, quienes influyen sobre el
aprendizaje manejando las consecuencias de los comportamientos.
De hecho,
Nidelcoff (1974) coincide con lo expresado por el autor anteriormente
citado, ya que nos menciona que el maestro se relaciona con el
conocimiento sintiéndose el proveedor del mismo, creyendo que
socialmente él es el indicado para enseñarlo.
Sánchez
Palomino (1997) refiere
al docente como un técnico donde algunos profesores se constituyen
como simples transmisores de los contenidos que le vienen descritos en
el currículum básico, al no importarles la calidad de la enseñanza.
Con
respecto a la enseñanza impartida por el docente, Castorina (1994),
hace referencia a una educación formal, la cual se caracteriza por
seguir una misma línea y una cierta rigidez.
índice
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
De
acuerdo con Romo Pedraza (2002), el paradigma sociocultural se
fundamenta en el enfoque de Vygotski, dicho enfoque considera al
individuo como el resultado de un proceso histórico y social donde el
lenguaje desempeña un papel crucial. Este mismo autor considera que
para Vygotsky, el conocimiento constituye un proceso el cual va a
depender de la interacción entre el sujeto y el medio.
Para
Vygotski, explica Romo Pedraza (2002), las funciones mentales
superiores se van adquiriendo y desarrollándose a través de la
interacción social, debido a que el individuo se encuentra inmerso
dentro de una sociedad, de manera que, dichas funciones mentales están
determinadas por la forma de ser de la sociedad. El conocimiento
constituye el resultado de la interacción social, ya que, para
Vygotsky, agrega el autor, a mayor interacción social, resultará
mayor conocimiento y más posibilidades de actuar.
Este
mismo autor explica que, desde esta perspectiva, existe la zona de
desarrollo próximo, en la cual los individuos aprenden dentro del
ambiente social a través de una interacción con los demás. Se dice
que nuestro conocimiento y la experiencia de los demás sujetos
permiten el aprendizaje, ya que aprendemos con la ayuda de los demás.
Los
maestros, padres y compañeros que
interactúan con el estudiante son responsables de que el alumno
aprenda, sin embargo, el individuo asumirá la responsabilidad de
construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento, esto
finalmente expresado por Romo
Pedraza (2002).
Martínez
Rodríguez (1999), señala que desde esta perspectiva se retoman
elementos conceptuales y empíricos que son de gran utilidad
para los profesores en su práctica docente. Uno de estos es la
concepción sobre el origen social de los procesos psicológicos que
acaba con la idea de que los procesos mentales constituyen el
desarrollo individual del sujeto y
otro de estos elementos es el carácter activo y comunicativo
de estos procesos por parte de los alumnos, lo que viene a minimizar o
incluso ignorar el papel del profesor dentro de la educación.
Por otro lado, Duart y Martínez (2001), expresan que la
docencia se enfoca más en los entornos virtuales de aprendizaje, los
cuales se desarrolla de forma complementaria al uso de materiales didácticos,
que deben servir como referencia del conocimiento a impartir. Además
comentan que el rol del docente virtual se fundamenta en la interacción
entre docentes, estudiantes, materiales, y con la propia institución
en su conjunto.
índice
INVESTIGACIONES REALIZADAS ACERCA DE LA FUNCIÓN DOCENTE
Y EL APRENDIZAJE
A
continuación se presentan varias investigaciones acerca de la
docencia y del aprendizaje, con el objeto de presentar los diferentes
resultados que se han encontrado de acuerdo al tema, y con ello, poder
abordar en momentos determinados las intervenciones necesarias dentro
del campo de acción del docente como en el ámbito escolar.
Una de las
investigaciones realizadas es la de Danolo Danilo y Claudia Capelari
(1995), en la cual se habla acerca de las manifestaciones
de la inteligencia y las actividades escolares, en este trabajo se
propone una interpretación de la inteligencia en base a los
resultados de un estudio efectuado con alumnos de escolaridad primaria
a los que se les aplicó el test de Matrices Progresivas de Raven, se
emplearon también la Prueba de Inteligencia de Wechsler y la Prueba
Gestáltica Visomotora de Bender.
El propósito
del trabajo de Donolo y Capelari (1995) radica en que se intenta dar
alguna respuesta a la cuestión de capacidades diferentes emergentes
de la observación de las actividades escolares de los niños.
De manera
que, los resultados que se encontraron al respecto fueron los
siguientes:
Se encontró que existen diferentes capacidades intelectuales entre
los niños, capacidades que implican focalizarse para evitar que se
inhabiliten las acciones educacionales y escolares al emplear las
estrategias dirigidas hacia una misma capacidad intelectual, por lo
tanto, estos resultados se convierten en nuevos desafíos para los
docentes y para la escuela, al tener que tratar con formas
alternativas de instrucción que favorezcan no solamente a aquellos
alumnos que posean de base una inteligencia definida como lógica y
verbal, sino también a los niños que puedan tener otras formas de
procesamiento de la información.
Es
importante llamar la atención a directivos y docentes sobre la
existencia de distintos modos de operar con la inteligencia; asimismo
la necesidad de proponer actividades que cubran un amplio espectro de
alternativas para el desarrollo de las potencialidades individuales de
cada uno de los alumnos.
Al
respecto, algunas investigaciones con el Test de Raven ponen de
manifiesto que además de la inteligencia lógico-formal necesaria
para responder a los ítems, hay un remanente de percepción de las
situaciones problemáticas que es muy importante para decidir sobre la
respuesta que se estima correcta. Este resultado aparentemente
intrascendente, pone los hechos en un ámbito particularmente propicio
para la instrucción, especialmente en los primeros grados, al
revalorizar la importancia de la observación, tanto de la percepción
sensorial como de la captación de la necesidad de autorregulaciones
de los aprendizajes para los futuros desarrollos intelectuales.
Se considera importante, de acuerdo a los resultados de la
investigación que el maestro debe conocer teorías y posiciones
acerca de la inteligencia y de las capacidades de sus alumnos, con el
fin de contribuir a los desarrollos intelectuales de sus alumnos,
y condicionar acciones más creativas que puedan ayudar a cada
uno de ellos en la medida de sus potencialidades.
No
obstante, aún con estos resultados quedan de manifiesto algunas
preguntas que aún necesitan respuestas tales como ¿en qué
contribuyen estos estudios a mejorar la acción educativa? ¿Cómo se
puede enfrentar directamente la
formación docente? ¿Cómo implementar acciones dirigidas a su
especialización?. Estas preguntas pueden servir de base para
enfrentar futuras acciones pedagógicas dentro de la docencia, esto en
base a lo encontrado por Donolo y Capelari (1995).
Otras de
las investigaciones realizadas corresponde la de Gutiérrez y
Langarica (1994), en la cual se a habla acerca de el perfil
del docente de tiempo completo en la ENP, dicha investigación es
realizada con el propósito de contar con un perfil docente en
cualquier institución escolar, por la trascendencia que tiene para
los programas de ingreso, promoción y evaluación, las autoras,
elaboran una propuesta interdisciplinaria para definir un perfil
docente con base en las condiciones reales de una institución.
Los
resultados que encontraron Gutiérrez y Langarica (1994) en esta
investigación corresponden a los siguientes:
1.
El perfil de desempeño docente en una institución como la Escuela
Nacional Preparatoria es una labor muy compleja que puede realizarse
como un proceso de investigación participativa que involucre a los
mismos docentes y que tome en cuenta su situación real, sus
expectativas y potencialidades.
2.
El marco legal da oportunidad al profesor de tiempo completo de la
Escuela Nacional Preparatoria para realizar una gama muy amplia de
actividades en sus horas de apoyo a la docencia.
3.
El número de asignaturas que contempla el plan de estudios de la ENP,
incrementa las posibilidades de acciones de apoyo docente que, en el
lapso relativamente corto de existencia de la figura de profesor de
tiempo completo, aparentemente origina dispersión y poca coherencia
global. Además, el 76 por ciento de los profesores realiza
actividades extra aula.
4.
La planeación, organización y evaluación de las mismas debe
realizarse como parte de una investigación-acción que contemple el
hecho educativo en su contexto real.
5.
El perfil del docente de tiempo completo de la ENP al ser considerado
un problema de investigación educativa, no concluye en este trabajo,
en el que se intentó captar una realidad concreta en un lugar y en un
momento determinado.
6.
Los rasgos más sobresalientes de este perfil, como son grado de
estudios, experiencia docente (el 57 por ciento del total de
profesores tiene grado de licenciatura como mínimo; 26 por ciento
tiene, además, maestría, y 8 por ciento doctorado), además de
evidenciar su preparación y capacidad académicas abre las
posibilidades para la formación de un núcleo interdisciplinario de
investigadores que, en forma participativa, reflexionen sobre la
pertinencia de sus acciones para el momento histórico que se vive.
Asimismo, que a partir de esta situación real, encuentren soluciones
que coadyuven a la excelencia académica.
Estos datos
podrían servir de base para diseñar estrategias y prospectivas de
formación docente, evaluación curricular y excelencia académica.
Otra de las
investigaciones realizadas es la de Grasso (1994) en la
cual habla acerca de El malestar
de los docentes. En esta investigación, se hace referencia acerca
de la insatisfacción laboral de los docentes y la disconformidad con
su profesión los cuales, son temas preocupantes en la actualidad y
objeto de debates e investigaciones a nivel mundial.
Los
principales resultados encontrados en esta investigación son los
siguientes:
a)
Las condiciones que hacen específicamente a la labor en el aula, aun
cuando éstas fueren deficientes, afectan poco la satisfacción
profesional de las docentes;
b) Inadecuadas relaciones interpersonales en la escuela conducen a
insatisfacciones profesionales que, verosímilmente, se superan
cambiando el lugar de trabajo;
c) El sentirse valorado o no por las autoridades del sistema educativo
y por los representantes de la sociedad, como son los padres y los políticos,
y el percibir coincidencias o discrepancias entre los valores del
sistema educativo y otros que tendrían mayor vigencia en la sociedad,
afectan al docente en muchos sentidos (satisfacción actual con la
profesión, deseo de cambiar de trabajo, manifestaciones de stress).
Se trata de factores de segundo orden y constituyen los determinantes
de más clara incidencia en la insatisfacción laboral profunda.
De acuerdo a Grasso (1994) los
presentes resultados apoyan la hipótesis de Blase, quien sostiene que
los docentes perciben los problemas de la clase como dificultades
inherentes a su trabajo y no les conceden un significado traumático;
en cambio los problemas referidos a la consideración social de su
trabajo, la crítica radical de sus modelos de enseñanza y el clima
que rodea a la institución escolar son cuestiones que les afectan
profundamente y además no tienen capacidad ni posibilidad de
controlar.
Por otro
lado, los datos sugieren que una escasa motivación de los alumnos es
percibida por las docentes no sólo como problema de incentivación en
el aula sino también como expresión de desinterés general por la
escuela y sus valores.
Los
resultados presentados han de interpretarse y generalizarse con
cautela señala Grasso (1994), ya que (a) los elementos de juicio
disponibles son de naturaleza correlacional y por tanto insuficientes
para demostrar relaciones causales y (b) por haberse obtenido a través
de una encuesta, la información sobre condiciones laborales refleja,
estrictamente hablando, la percepción que de ellas tienen las
docentes.
Por último,
cabe decir que otros datos disponibles, originados en trabajos
realizados en Argentina, permiten comparar la importancia de factores
contextuales y del escenario laboral, y llevan a destacar la especial
significación de los primeros como productores de stress, entre
docentes de nivel medio.
índice
CONCLUSIONES
Con
base en lo desarrollado anteriormente, se puede decir que la acción
del docente es realmente importante dentro del aprendizaje del
educando, ya que el profesor es un agente activo ante el programa que
le proporciona la institución; lo analiza e interviene adecuándolo
al grupo y al momento determinado, de tal manera que su primera acción
es elaborar un programa que se apegue a las necesidades y
circunstancias del grupo.
De
manera general, las funciones
que el docente desempeña corresponden a ofrecer al alumnado
un entorno de aprendizaje favorable, cuidar y favorecer las relaciones
humanas, ejercer un compromiso con la institución en la que trabaja.
De
acuerdo a los puntos de vista de cada teoría, estas abordan distintas
opiniones acerca de la función que deben de tener los profesores, así
como también el tipo de enseñanza que estos mismos deberían
proporcionar.
Es
importante tomar en cuenta cada uno de los aspectos antes descritos
referentes al papel del docente y el aprendizaje, con el objeto de que
las instituciones educativas mejoren la calidad de la enseñanza
impartida dentro de las mismas, sin embargo, estos aspectos no son
tomados en cuenta ya que intervienen ciertos factores dentro de la
práctica docente, los
cuales no permiten alcanzar o desarrollar el aprendizaje en su expresión
máxima.
índice
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