Educación Primaria

* Se procurará constatar, a través del intercambio de conocimientos previos, el grado de adquisición que tienen los alumnos de los contenidos previos a la unidad didáctica, con especial hincapié en el reconocimiento de sustantivos, adjetivos y determinantes, en la identificación del género y número gramatical de los mismos y en la caracterización de los textos expositivos.

* Realización de un torbellino de ideas para que los alumnos expresen lo que saben sobre el grupo nominal y sus componentes y lo que saben hacer en relación con la medida de los versos.

* Medidas para favorecer el uso de la bicicleta: Las propuestas realizadas por los alumnos se clasifican en función del destinatario (padres, colegio, autoridades locales, usuarios, etc.) y se hacen llegar a los afectados.

* Análisis e interpretación de mensajes en los que se incorporan lenguajes no verbales.

* Estructura, elementos fotográficos y gráficos de los dos anuncios de automóviles.

* Formulación de conjeturas sobre un texto narrativo.

* Reconocimiento de palabras y expresiones homónimas.

* Estudio de la conjugación del verbo regular saltar y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el número de las distintas formas.

* Literatura:
- Recitar poema de Federico García Lorca En el soto.
- Explicación por el profesor del contenido La medida de los versos.

* Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de la b.

* Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de  actividades.

* Utilización de los recursos informáticos seleccionados en función de las posibilidades de uso: Programa de ortografía que permite conocer y aplicar productivamente las normas ortográficas.

* Identificación en un texto narrativo del narrador, los personajes y la acción, reconociendo el marco en el que se sitúan los hechos y las partes que componen la historia.

* Resumen de un texto narrativo, reflejando el acontecimiento inicial (planteamiento), la acción (nudo) y el final (desenlace).

* Reconocimiento de sustantivos, adjetivos y determinantes en un texto seleccionado.

* Identificación y clasificación de los determinantes que aparecen en un texto.

* Identificación de los grupos nominales presentes en oraciones dadas, señalando el núcleo de los mismos.

* Análisis morfológico de los grupos nominales.

* Formación de grupos nominales con sustantivos, adjetivos y determinantes.

* Identificación de la estructura de los grupos nominales.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas del verbo saltar.

* Distinción entre acento tónico y acento gráfico o tilde en las palabras de una oración.

* Clasificación de las palabras por su acento tónico: Agudas, graves o llanas y esdrújulas.

* Escritura al dictado de un texto que contenga palabras con b, atendiendo también a la acentuación gráfica.

* Medida de los versos respetando las reglas métricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdrújulas en final de verso.

* Identificación del significado de vocablos y expresiones usuales.

* Expresión escrita clara, ordenada y limpia.

* Análisis e interpretación de mensajes en los que se incorporan lenguajes no verbales:
- Instrucciones a través de los movimientos de brazos de los guardias urbanos en la ordenación del tráfico de vehículos y de personas.
- Instrucciones a través de sonidos de silbato de los guardias urbanos en la ordenación del tráfico de vehículos y de personas.
- Indicaciones a través de los movimientos de brazos que han de efectuar los conductores de bicicletas o motocicletas cuando pretenden girar a un lado o a otro.

* Inventar y escribir un cuento protagonizado por una bicicleta.

* Localizar en la biblioteca del colegio información sobre:
- La piratería y los piratas.
- Obras literarias, cinematográficas o de dibujos animados que traten el tema de la piratería o tengan por protagonistas a piratas.

* Realización de un coloquio bajo la dirección del profesor sobre La piratería y los piratas hoy día (¿Siguen existiendo los piratas? ¿Por qué? ¿Han existido mujeres piratas? ¿Te gustaría ser un pirata o haber vivido en un barco pirata?). Los alumnos harán uso de la información extraída en la actividad anterior y rememorarán sus lecturas y las películas que hayan visto sobre el tema.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras homónimas.

* Identificación de palabras homófonas y homógrafas.

* Realización de un crucigrama silábico en el que aparezcan palabras relacionadas con los viajes.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de los verbos regulares de la primera conjugación.

* Indicación de la forma verbal de verbos regulares de la primera conjugación a partir de los datos de persona, número y tiempo de un verbo dado.

* Reconocimiento de las principales aplicaciones de los textos expositivos.

* Elaboración de un texto expositivo con estructura de problema-solución.

* Lectura comprensiva de algunos poemas de Federico García Lorca adecuados a la edad de los alumnos.

* Constatación, a través de la exploración de conocimientos previos, del grado de adquisición que tienen los alumnos de los contenidos, con especial incidencia en la identificación  de los determinantes y en su clasificación, en el reconocimiento del marco en el que se sitúan los hechos de un texto narrativo y de las partes que componen la historia y en la identificación del narrador, los personajes y la acción.

* A través de un torbellino de ideas se comprobará lo que saben los alumnos sobre el artículo y sus formas y lo que saben hacer en relación con la medida de los versos.

* Identificación de la estructura que presenta en un texto narrativo.

* Localización, análisis e interpretación de las onomatopeyas que aparecen en un texto.

* Estudio de la conjugación del verbo regular comer y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el número de las distintas formas.

* Realización de búsqueda de palabras en el diccionario. La actividad se complementará con el uso y la comprobación de diversos diccionarios que estén disponibles, entre los que se incluyen los siguientes: léxico, ortográfico, de sinónimos y antónimos, enciclopédico, visual y algún diccionario especializado.

* Interpretación de  elementos gráficos en mensajes de la vida diaria que incorporan elementos verbales y no verbales.

* Literatura:
- Recitación del poema de Juan Ramón Jiménez Viento de amor.
- Explicación por el profesor del contenido Clases de versos según su medida.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas del punto.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de actividades propuestas.

* Utilización de los recursos informáticos seleccionados en función de las posibilidades de uso:  Programa de reconocimiento y aplicación productiva referido a la conjugación de los verbos.

* Lectura comprensiva y correcta de textos de diversos tipos, identificando sus elementos más significativos.
· Identificación en un texto narrativo del narrador, los personajes y la acción, reconociendo el marco en el que se sitúan los hechos y las partes que componen la historia.

* Creación de onomatopeyas que reproduzcan los sonidos más frecuentes que se oyen en el colegio y reproducción escrita de las mismas.

* Reconocimiento de sustantivos, adjetivos y determinantes en un texto seleccionado.

* Identificación y clasificación de los determinantes que aparecen en un texto.

* Indicación de las formas del artículo.

* Reconocimiento y análisis de las formas contractas del artículo (al y del).

* Realización de ejercicios en los que se exprese la concordancia del artículo.

* Reconocimiento de la función del artículo.

* Análisis morfológico del artículo.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas del verbo comer.

* Dibujo del plano de la clase, utilizando distintos colores y asignando un valor distinto a cada uno de los mismos.

* Medida de los versos respetando las reglas métricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdrújulas en final de verso, indicando la denominación de los mismos según el número de sílabas.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas ortográficas de escritura del punto.

* Localización en la biblioteca del colegio, utilizando diccionarios y otras obras de consulta, de información sobre:
- La obra de Juan Ramón Jiménez Platero y yo.
- Los premios Nobel, tomando nota en el cuaderno de clase de los españoles que han recibido este galardón así como de los escritores de lengua española que han sido premiados.
· Realización de un coloquio bajo la dirección del profesor sobre El premio Nobel utilizando la información conseguida en la actividad anterior.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras parónimas.

* Por parejas, creación de onomatopeyas que reproduzcan los sonidos más frecuentes que se oyen en la calle, reproducción escrita de las mismas e identificación por el compañero del sonido que se pretende reproducir.

* Uso y comprobación de diccionarios: etimológico, de terminología gramatical, fraseológico, terminológico, de argot, histórico, etc.

* Estudio de la concordancia del artículo con sustantivos femeninos en singular que comienzan por a- o ha- tónicas.

* Reconocimiento de la imposibilidad de la contracción del artículo cuando forma parte de un nombre propio.

* Constatación de la incorrección de usar el artículo con nombres propios de persona (*Vi a la María en la plaza).

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de los verbos regulares de la segunda conjugación.

* Indicación de la forma verbal de verbos regulares de la segunda conjugación a partir de los datos de persona, número y tiempo de un verbo dado.

* Análisis e interpretación de mensajes en los que se integran lenguajes no verbales:
- Localización de mensajes que incorporen elementos gráficos no verbales en los locales del colegio, reproducción en el cuaderno de clase de los mismos y  análisis e interpretación de los mensajes encontrados.
- Localización de señales de tráfico en el recorrido desde casa al colegio, reproducción de las mismas en el cuaderno, clasificación de éstas en función de alguna característica que las pueda definir (forma, color, finalidad, soporte) y análisis e interpretación de las que hagan referencia a peatones o ciclistas.

* En pequeños grupos, elaboración de un texto informativo sobre cómo adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de bicicletas y de vehículos, dando a conocer las principales conclusiones a través de gráficos que se exponen en el aula sobre lo que los niños deben y lo que no deben hacer..

* Lectura comprensiva de algunos poemas de Juan Ramón Jiménez adecuados a la edad de los alumnos y de algún fragmento de Platero y yo.

* Como complemento a las reglas sobre el punto (punto y seguido, punto y aparte y punto final), se darán a conocer a los alumnos las reglas sobre los puntos suspensivos y sobre la ausencia de punto tras los signos de interrogación y admiración.

* A través de la exploración de conocimientos previos, se constatará el grado de adquisición que tienen los alumnos de los contenidos previos a la unidad didáctica, con particular incidencia en la distinción entre acento fónico y acento gráfico así como en la identificación  de los determinantes y en su clasificación, valorando también su capacidad para consultar y tratar diversas fuentes de información y su grado de asimilación del análisis de la rima de los versos.

* Por medio de un torbellino de ideas se comprobará lo que saben los alumnos sobre los demostrativos y sus formas y sobre las clases de estrofas.

* Determinación de la secuencia temporal que presenta un texto narrativo.

* Identificación del acontecimiento inicial (planteamiento), la acción (nudo) y el final (desenlace) de un relato.

* Reconocimiento de prefijos negativos (i-, a- e in-).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de prefijos negativos.

* Estudio de la conjugación del verbo regular vivir y reconocimiento de los diversos tiempos verbales, identificando la persona y el número de las distintas formas.

* Literatura:
- Recitación del poema de Antonio Machado Yo voy soñando caminos.
- Explicación por el profesor del contenido Clases de estrofas.
- Lectura comprensiva del epígrafe dedicado a Antonio Machado.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas de acentuación gráfica de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.
- Aplicación de las reglas de acentuación aprendidas a través de las actividades propuestas.
· Utilización de los recursos audiovisuales en función de las posibilidades de uso:  Recoger muestras de la poesía española desde la Edad Media hasta nuestros días, algunas de ellas recitadas por sus propios autores. También es posible llevar a cabo la audición de algunas de las grabaciones y canciones que se han realizado de los poemas de Antonio Machado.

* Utilización de los recursos informáticos seleccionados en función de las posibilidades de uso:  Programa de aplicación ortográfica mediante ejercicios basados en “puzzles”.

* Lectura comprensiva y correcta de textos de diversos tipos, identificando sus elementos más significativos, así como la situación en que se producen.

* Reconocimiento de sustantivos, adjetivos y determinantes en un texto seleccionado.

* Identificación y clasificación de los determinantes que aparecen en un texto.

* Indicación de las formas de los demostrativos.

* Reconocimiento de las funciones de los demostrativos.

* Análisis morfológico de los demostrativos.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas del verbo vivir.

* Medida de los versos de un poema respetando las reglas métricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdrújulas en final de verso, indicando la denominación de los mismos según el número de sílabas y agrupándolos formando alguna de las estrofas estudiadas.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas de acentuación gráfica de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con prefijos de negación.

* Constatación de que el prefijo de negación in- se transforma en im- ante p y b, siguiendo la regla general (imposible, imborrable).

* Constatación de que el prefijo de negación a- se transforma en an- cuando precede a palabras que empiezan por vocal (anaeróbico, analfabeto, anovulatorio)

* Relación entre los prefijos de negación, los antónimos y el prefijo des- (o de-) (cierto / incierto / falso; exacto / inexacto / erróneo / desacertado).

* Clasificación de los demostrativos como adjetivos (cuando desempeñan la función de determinante –este coche- o de complemento –la casa aquella-) o como pronombres (cuando desempeñan la función de núcleo del grupo nominal –Ésa es tu vecina-).

* Constatación de que los pronombres demostrativos se acentúan gráficamente, frente a los adjetivos demostrativos, que no se acentúan.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de los verbos regulares de la tercera conjugación.

* Indicación de la forma verbal de verbos regulares de la tercera conjugación a partir de los datos de persona, número y tiempo de un verbo dado.

* Reconocimiento del soneto y del romance, poemas con estructura estrófica definida y muy usuales en la literatura española.

* Lectura comprensiva de algunos poemas de Antonio Machado adecuados a la edad de los alumnos.

* Reconocimiento de prefijos que indican oposición (contra- y  anti-) o privación (des-).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de prefijos que expresan oposición o privación.

* Estudio de la conjugación de los verbos irregulares ser e ir y reconocimiento de sus diversos tiempos verbales, identificando la persona y el número de las distintas formas.

* Literatura:
- Recitación del poema de Gerardo Diego Romance del Duero.
- Explicación por el profesor del contenido El poema.
- Realización de las actividades referidas al poema Romance del Duero.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de la v.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de actividades propuestas.

* Lectura comprensiva y correcta de textos de diversos tipos, identificando su sentido global y sus elementos más significativos, así como la situación en que se producen, e interpretándolos productivamente.

* Reconocimiento del significado de palabras, asociándolo al de sus raíces.

* Identificación y clasificación de los determinantes que aparecen en un texto.

* Indicación de las formas de los posesivos teniendo en cuenta género, número, poseedor y persona.

* Reconocimiento de las funciones de los posesivos.

* Constatación de que los adjetivos posesivos se apocopan cuando van delante del sustantivo –realizan la función de determinantes- (mi mochila / la mochila mía).

* Análisis morfológico de los posesivos.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos ser e ir.

* Escritura al dictado de un texto que contenga palabras con v y con b, atendiendo también a la acentuación gráfica.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con prefijos que indican oposición (contra- y  anti-) o privación (des-).

* Constatación de que la privación o negación también puede expresarse por medio del prefijo dis- (discontinuo, disconforme).

* Relación entre los prefijos de negación, oposición o privación y los antónimos (exacto / inexacto / erróneo / desacertado).

* Atención a fin de subsanar el error lingüístico de confundir el valor de los prefijos anti- (oposición) y ante- (anterioridad). Será, pues, antediluviano y no *antidiluviano.

* Clasificación de los posesivos como adjetivos (cuando desempeñan la función de determinante –mi libro- o de complemento –la mochila mía-) o como pronombres (cuando desempeñan la función de núcleo del grupo nominal –La mía es mejor-).

* Constatación de que los posesivos llevan tilde cuando funcionan como adjetivos posesivos con función de complemento (la mochila mía) y cuando funcionan como pronombres posesivos –realizan la función de núcleo del grupo nominal- (La mía es mejor). Sin embargo, no se acentúan gráficamente cuando realizan la función de determinante (mi libro).

* Identificación y comentario del hecho de que los pronombres personales mí y tú, formas homófonas de los adjetivos posesivos con función de determinante, se diferencian gráficamente de éstos porque llevan tilde.

* Indicación de la forma verbal de los verbos ser e ir a partir de los datos de persona, número y tiempo.

* Lectura comprensiva de algunos poemas de Gerardo Diego adecuados a la edad de los alumnos.

* Identificación del planteamiento,  el  nudo y  el desenlace de un relato.

* Reconocimiento de prefijos que indican situación: sub- (“debajo de”: subterráneo), ante- (“delante de”: anteojos), extra- (“fuera de”: extramuros); inter- (“entre”: internacional), sobre- (“encima de”: sobrecubierta).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de prefijos que expresan situación.

* Estudio de la conjugación de los verbos irregulares tener y caber y reconocimiento de sus diversos tiempos verbales, identificando la persona y el número de las distintas formas.

* Literatura:
- Recitación de los poemas de Rafael Alberti Canción 4 y No puedo...
- Explicación por el profesor del contenido La hipérbole.
- Realización de las actividades referidas al poema No puedo...

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas del punto.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de actividades propuestas.

* Lectura comprensiva y correcta de textos de diversos tipos, identificando su sentido global y sus elementos más significativos, así como la situación en que se producen, e interpretándolos productivamente.

* Producción de palabras derivadas a partir de una primitiva dada.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de los prefijos que expresan situación (sub-, ante-, extra-, inter- y sobre-).

* Indicación de las formas de los numerales.

* Reconocimiento de las funciones de los numerales.

* Constatación de que los numerales cardinales se escriben en una sola palabra hasta treinta (ocho, veinte, veinticinco), y en más de una a partir de treinta y uno (cuarenta y dos, ochenta y cinco, ciento tres).

*Análisis morfológico de los numerales.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos irregulares tener y caber.

* Indicación de hipérboles o expresiones hiperbólicas utilizadas en el lenguaje diario.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas ortográficas de escritura de la coma.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con los prefijos que indican situación sub-, ante-, extra-, inter- y sobre-.

* Constatación de la relación de los prefijos estudiados que indican situación con otros de significado similar o idéntico: circun- o circum- (“alrededor de”: circunvecino, circumpolar), entre- (“entre”: entreplanta), infra- (“debajo de, inferior a”: infradotado), intra- (“interior a”: intramuscular),  pos- o post- (“posterior a”: posponer, postventa), pre- (“anterior a”: preoperatorio), supra- (“más arriba”: supranacional), tras- o trans- (“al otro lado de”: trasponer, transatlántico).

* Los regalos navideños: Fecha en la que se entregan y personaje que los trae en diversos lugares de España y en los diversos países.

* Redacción de un texto que contenga opiniones diversas –de los alumnos, del profesor, de los familiares, etc.- sobre el momento más adecuado para recibir los regalos en las próximas vacaciones navideñas, en Navidad o en Reyes.

* Se constatará que los numerales ordinales décimo o decimoséptimo llevan tilde (son palabras esdrújulas), pero no la llevan decimoquinto o decimonoveno (son palabras llanas terminadas en vocal).

* Atención a fin de subsanar errores lingüísticos frecuentes con los numerales ordinales: *decimoprimero por undécimo, *decimosegundo por duodécimo o *catorceavo por decimocuarto.

* Indicación de la forma verbal de los verbos irregulares tener y caber a partir de los datos de persona, número y tiempo.

* Identificación del planteamiento, el  nudo y el desenlace de un relato.

* Reconocimiento de prefijos que indican intensidad: hiper- (“muy, mucho, grande”: hipersensible), archi- (archiconocido), super- (superdotado), omni- (omnipresente), requete- (requetelisto), ultra- (ultraligero).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de prefijos que expresan intensidad.

* Aprendizaje de las reglas de acentuación gráfica de los diptongos.

* Proyecto: Leer un periódico (Lectura de un periódico, comprobando las diversas secciones que lo integran).

* Producción de sinónimos y expresiones sinónimas a partir de una palabra dada.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de prefijos que expresan intensidad (hiper-, archi-, super-, omni-, requete- y ultra-).

* Indicación de las formas de los determinantes indefinidos.

* Reconocimiento de las funciones de los indefinidos.

* Constatación de que los indefinidos alguno y ninguno se apocopan cuando van delante del sustantivo –realizan la función de determinantes- (algún niño... / No me gusta libro alguno).

* Análisis morfológico de los indefinidos.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugación, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber.

* Indicación de las formas verbales a partir de los datos de persona, número y tiempo de los verbos estudiados.

* Distinción entre diptongo e hiato.

* Identificación de palabras en las que aparece diptongo o hiato.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas de acentuación gráfica de los diptongos.

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con  prefijos que indican intensidad (hiper-, archi-, super-, omni-, requete- y ultra-).

* Constatación y conocimiento de otros prefijos que complementan a los estudiados: a- (“aproximación, asimilación de una cualidad”: atraer, agitanado), con-, com- o co- (“compañía”: consocio, compadre, coautor), re- (“repetición”: reconsiderar), re- (apreciativo de intensidad: resalada), retro- (“dirección hacia atrás”: retropropulsión).

* Constatación de que algunos indefinidos neutralizan las formas de masculino y femenino (Tiene bastante dinero / marcha) y de que otros sólo funcionan como núcleo del grupo nominal –pronombres indefinidos- (nadie, alguien).

* Localización de información sobre los medios de comunicación, y muy especialmente sobre la prensa.

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos de la información obtenida sobre la prensa. Sin restar relevancia al contenido de la exposición, se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Exposición en el aula de la primera página de diversos periódicos (de carácter general, deportivos, económicos, etc.) de un mismo día.

* Redacción de un texto que recoja argumentos y contraargumentos diversos sobre el uso de los videojuegos por los niños y que concluya con una opinión personal argumentada.

* Reconocimiento de sufijos aumentativos: -ón (grandón), -azo (chicazo), -ote (librote).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de sufijos aumentativos.

* Identificación de la función del verbo y su significado y distinguiendo la raíz y la desinencia de las formas verbales, así como la persona, el tiempo y el modo de los verbos.
 

* Literatura:
- Lectura del relato de Don Juan Manuel Doña Truhana.
- Explicación por el profesor del contenido el cuento.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de la h.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de  actividades propuestas.

* Producción de antónimos y expresiones antónimas a partir de una palabra dada.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de sufijos aumentativos (-ón, -azo y -ote).

* Reconocimiento del significado de palabras asociándolo al de las raíces, prefijos y sufijos que las integran.
· Caracterización de los géneros literarios.

* Identificación de la raíz y la desinencia de las formas verbales.

* Reconocimiento de las formas no personales del verbo.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugación, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas ortográficas de escritura de la h.

* Constatación de que todas las formas del verbo haber se escriben con h-.

* Atención especial a las palabras homófonas a (preposición: Voy a casa) y ha (verbo haber: Juan no ha venido hoy).

* Realización de un coloquio bajo la dirección del profesor partiendo de la oración: “Cuando sea mayor me gustaría ser...”. (Se ha de tener presente que uno de los objetivos didácticos  referidos al  tema transversal de Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, promueve analizar críticamente la realidad y corregir los prejuicios sexistas y sus manifestaciones en  las actividades profesionales.)

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con  sufijos aumentativos (-ón, -azo y -ote).

* Búsqueda de palabras que tengan incorporado algún sufijo y establecimiento del significado que aporta el sufijo a la raíz: pan / panadero: “realiza la acción”; fácil / facilidad: “cualidad”; papel / papelera: “lugar”; aterrizar / aterrizaje: “acción”; álamo / alameda: “conjunto”;  León / leonés: “relativo a”, gentilicio, etc.

* Localización de información sobre el tratamiento que se hace de las brujas en los libros infantiles (carácter, aspecto físico, éxito/fracaso de las actividades que emprenden, relaciones con los niños, etc.).

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos de la información obtenida sobre la presencia de las brujas en la literatura infantil. Sin restar relevancia al contenido de la exposición, se incidirá en la correcta pronunciación y en el orden con el que se presenta la información y la expresividad con la que se transmite.

* Exposición en el aula de algunos libros de literatura infantil que incorporen alguna bruja como personaje.

* Atención especial a fin de no cometer el error lingüístico de utilizar el infinitivo con valor de imperativo en órdenes afirmativas (*¡Abrir la puerta! / ¡Abrid la puerta!).

* Establecimiento del árbol genealógico que va desde cada uno de los alumnos y alumnas hasta sus bisabuelos, fijando diversos puntos de referencia a fin de incorporar relaciones de parentesco como yerno, cuñada, tío abuelo, etc. y haciendo conscientes a los alumnos de que cada elemento del árbol genealógico desempeña a su vez múltiples relaciones (Mi padre es hijo de mi abuelo, hermano de mi tío, cuñado de la mujer de mi tío, sobrino del hermano de mi abuelo, etc.).

* Lectura comprensiva de algunos relatos de Las mil y una noches o de El conde Lucanor de Don Juan Manuel.

* Invención de un cuento en el que una bruja sea la protagonista de la historia.

* Ampliación de vocabulario referido a oficios y profesiones.

* Reconocimiento de sufijos diminutivos: -ito (librito), -illo (chiquillo), -in (pequeñín).

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de sufijos diminutivos.

* Ejecución del programa de composición dedicado a rellenar impresos.

* A través del programa mensajes  se analizan e interpretan mensajes de la vida diaria que integran elementos no verbales: Las guías de establecimientos hoteleros.

* Literatura:
- Lectura del relato Deméter y Perséfone.
- Explicación por el profesor del contenido La leyenda.
- Realización de actividades referidas a la narración Deméter y Perséfone.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas del punto y coma.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de actividades propuestas.

* Reconocimiento de palabras polisémicas e identificación del significado de las mismas por el contexto en el que se emplean.

* Indicación de diversas oraciones en las que una misma palabra polisémica aporte distintos significados.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación de sufijos diminutivos (-ito, -illo e -in).

* Identificación de los diversos tiempos verbales que se utilizan tanto en el modo indicativo como en el subjuntivo.

* Identificación de los usos desplazados de los diversos tiempos verbales.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos regulares de la primera, segunda y tercera conjugación, y de los verbos irregulares ser, ir, tener y caber.

* Indicación de las formas verbales a partir de los datos de persona, número y tiempo de los verbos estudiados.

* Cumplimentación de la ficha que permite sacar un libro de la biblioteca del colegio.

* Aprendizaje y aplicación de las reglas ortográficas de escritura del punto y coma.

* Indicación del diminutivo de café. Probablemente los alumnos harán propuestas como cafecito, cafetito, cafecillo, cafetín, cafelito u otras posibles. Se mostrará de este modo la riqueza expresiva del castellano en la indicación del diminutivo a la vez que la libertad que aporta la norma lingüística en el proceso de la comunicación.

* Búsqueda de palabras que tengan incorporado algún sufijo y establecimiento del significado que aporta el sufijo a la raíz: jardín / jardinero: “profesión”, brillante / brillantez: “cualidad”, zapato / zapatería: “lugar”, pensar / pensamiento: “acción”, casa / caserío: “conjunto”,  volcán / volcánico: “relativo a”,  etc.

* Localización de información sobre especies protegidas de animales en el entorno próximo.

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos de la información obtenida sobre las especies
protegidas. Sin restar relevancia al contenido de la exposición, se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Atención especial a fin de no cometer el error lingüístico de añadir una –s a la segunda persona del singular del pretérito perfecto simple (*llegastes / llegaste,  *comistes / comiste,  *vinistes / viniste).

* Indicación de diversos oficios y actividades profesionales, observando:
- Sufijo que aporta el significado de ‘realización de la acción’ (empapelador, planchadora, cirujano, barrendero, etc.).
- Coexistencia del masculino y el femenino en los diversos oficios y profesiones (profesor / profesora, diputado / diputada, actor / actriz,  ingeniero / ingeniera, doctor / doctora, médico / médica, el estudiante / la estudiante, el pianista / la pianista, el juez / la juez, etc.).

* Puesta en común, dirigida por el profesor, de la información que tienen los alumnos sobre los mitos y personajes mitológicos, dioses y héroes incluidos.

* Reconocimiento del sufijo intensivo -ísimo.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación del sufijo intensivo –ísimo.

* Ejecución del programa de composición dedicado a hacer felicitaciones.
 

* Literatura:
- Lectura de un fragmento de la novela Tom Sawyer, de Mark Twain.
- Lectura comprensiva del epígrafe dedicado a las novelas de aventuras.
- Realización de las actividades referidas al fragmento de la novela Tom Sawyer

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas de la tilde en los hiatos.
- Aplicación de las reglas de acentuación aprendidas a través de  actividades propuestas.

* Reconocimiento del significado de las palabras asociándolo al de sus raíces y al de los prefijos y sufijos que las integran (público, publicitario, publicista, publicar, publicidad, impublicable).

* Distinción entre diptongo e hiato.

* Identificación de palabras en las que aparece algún diptongo o hiato.

* Aprendizaje y aplicación productiva de las reglas de acentuación gráfica de los hiatos.

* Caracterización de los géneros literarios, y muy especialmente de la novela.

* Reconocimiento de los gentilicios e indicación del sustantivo del que derivan.

* Indicación de gentilicios a partir de un nombre dado.

* Indicación de palabras producidas mediante la incorporación del sufijo intensivo –ísimo.

* Clasificación de los verbos en función de que sean regulares, irregulares o defectivos.

* Redacción de una felicitación de cumpleaños para una amiga o amigo (Se ha de realizar la actividad dirigiéndola a una persona del sexo opuesto de quien la escribe).

* Producción de oraciones en las que se incorporen palabras con el sufijo intensivo -ísimo.

* Localización de anuncios publicitarios en los que aparezca el sufijo intensivo –ísimo o alguno de los prefijos de intensidad estudiados en la unidad didáctica sexta (hiper-, archi-, super-, omni-, requete- y ultra-).

* Observación de que la incorporación del sufijo intensivo –ísimo puede provocar alteraciones en la raíz del adjetivo (simpático / simpatiquísimo).

* Constatación de que el sufijo intensivo –ísimo, que se aplica habitualmente a los adjetivos, formando el grado superlativo de los mismos –en alternancia con el adverbio muy en muchas ocasiones: buenísimo / muy bueno-, también se aplica a algunos adverbios (Vino tarde /Vino tardísimo).

* Observación de las variaciones gráficas que sufre la raíz de algunos verbos regulares sin que se altere su pronunciación (cazar: cacé, cazaste; corregir: corrijo, corriges).

* Constatación de que el verbo haber, aparte de su valor como auxiliar para formar los tiempos compuestos, tiene un valor propio con conjugación defectiva, sólo en la tercera persona del singular (Había un niño pintando la valla / Había unos niños pintando la valla). No son admisibles, pues, oraciones como *Habían unos niños pintando la valla.

* Análisis de anuncios publicitarios dirigidos al público infantil y constatación del papel que desempeñan los niños y niñas que aparecen en los mismos.

* Búsqueda y recopilación de noticias que pongan de manifiesto la discriminación de la mujer frente al hombre en la sociedad española actual.

* Exposición en un mural de las noticias seleccionadas en la actividad anterior.

* Realización de un coloquio, dirigido por una niña, en el que se analice críticamente la realidad y se constaten los prejuicios sexistas y las manifestaciones de sexismo discriminatorio que se producen en el entorno inmediato de los alumnos (en la clase, en el recreo, en los juegos, en las tareas del hogar, etc.), poniendo especial atención en la localización y corrección de manifestaciones de prejuicios sexistas en el lenguaje.

· Realización de un programa de vocabulario dedicado al universo, dando respuesta a  actividades programadas.

* Constatación del significado connotativo y del valor metafórico que pueden presentar las palabras a través de un ejercicio de aplicación referido a animales (Eres una gallina / urraca / águila / halcón / paloma / bicho / ratón de biblioteca / perro / zorro / cotorra...).

* Estudio del adverbio, identificando y analizando su forma, su función y su significado.

* Literatura:
- Recitación del poema anónimo Tres morillas me enamoran.
- Explicación por el profesor del contenido la lírica tradicional.
- Realización de las actividades referidas al poema Tres morillas me enamoran.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de la j.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de las actividades propuestas.
· Utilización de los recursos audiovisuales seleccionados en función de las posibilidades de uso: Recoge muestras de la poesía española desde la Edad Media hasta nuestros días.

* Utilización de los recursos informáticos seleccionados en función de las posibilidades de uso: Programa de aplicación para mejorar la lectura que ayuda a corregir el silabeo o deletreo y a eliminar la asociación grafía-fonía.

* Aprendizaje y aplicación productiva de las reglas ortográficas de escritura de la j.

* Identificación de los adverbios que aparecen en un texto, clasificando cada uno de ellos según la circunstancia que expresan (lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación o duda).

* Escritura de oraciones en las que se utilicen distintas clases de adverbios.

* Reconocimiento de las funciones de los adverbios que aparecen en  un texto.

* Indicación de metáforas relacionadas con las partes del cuerpo (Tus ojos son dos luceros, tu cabello..., tus dientes..., tus manos...).

· Indicación de cinco razones que puedan proseguir a la oración yo también soy responsable del medio ambiente porque...

* Localización de canciones tradicionales, recurriendo a alguna persona mayor, y transcripción de las mismas a fin de realizar una exposición en clase con ellas.

* Escritura al dictado de un texto que contenga palabras con g y con j, atendiendo también a la acentuación gráfica.

* Resolución de un crucigrama en el que aparezcan palabras con g y con j.

* Localización de información sobre:
- Especies protegidas que viven en nuestro medio ambiente próximo.
- Lenguas y dialectos que se hablan en España.

* Realización de un coloquio sobre las actuaciones que pueden contribuir a la extinción de alguna de las especies protegidas que viven en nuestro entorno. Como contraste con ello, se propondrán actuaciones que puedan favorecer su desarrollo y su crecimiento, enumerándolas ordenadamente y escribiéndolas en una cartulina.

* Partiendo del análisis de las actuaciones que realizan habitualmente los alumnos y que deterioran el medio ambiente próximo,  establecimiento de un decálogo, realizado por consenso entre todos los alumnos y alumnas del grupo,  de las medidas positivas que pueden realizar con la finalidad de preservarlo o mejorarlo (papel reciclado, pilas, reciclaje de productos de desecho, utilización de las papeleras, etc.).

* Búsqueda de argumentos en relación con la tesis siguiente: “La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección” (Artículo 3º.3 de la Constitución Española).

* Observación de que los adverbios de modo terminados en –mente llevan tilde siempre que la lleva el adjetivo del que se derivan (fácil / fácilmente, urgente / urgentemente).

* Observación de la interrelación gráfica y fónica entre j y g ante las vocales e e i:
- j  (Sonido fuerte):  ja (jamón),  je / ge (jefe / general),   ji / gi (jirafa / gitano),  jo (joven),  ju (judía).
- g  (Sonido débil):  ga (gato),  gue (guerra),  gui (guitarra),  go (gorila),  gu (gusano).

* Realización del programa de vocabulario dedicado al relieve, dando respuesta a diversas actividades programadas y llevando a cabo el ejercicio de aplicación previsto.

* Realización de ejercicios de aplicación referidos a palabras tabú y eufemismos.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de los dos puntos.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas a través de  actividades propuestas.

* Identificación de los enlaces que aparecen en un texto, clasificando cada uno de ellos según sea una preposición o una conjunción (diferenciando en éstas entre copulativas, disyuntivas o adversativas).

* Indicación de las formas de las preposiciones y de las conjunciones copulativas, disyuntivas y adversativas.

*  Reconocimiento de las funciones de los enlaces y observación de las palabras o grupos de palabras que relacionan.

* Invención y escritura de oraciones en las que se utilicen diversas preposiciones y conjunciones.

* Medida de los versos de un romance del romancero nuevo, respetando las reglas métricas de la sinalefa y de las palabras agudas y esdrújulas en final de verso, indicando la denominación de los versos según su número de sílabas.

* Indicación de eufemismos para sustituir a palabras tabú.

* Identificación de las palabras o expresiones tabú que han sido sustituidas por unos eufemismos dados.

* Resolución de una sopa de letras en la que aparecen palabras referidas al relieve.

* Redacción de una carta al Alcalde de la localidad denunciando algún problema ambiental y promoviendo las soluciones que se pueden adoptar.

· Enumeración y explicación de los pasos para preparar un trabajo sobre el romancero.
· Localización de algún romance del romancero viejo y transcripción del mismo a fin de realizar una exposición en clase.

* Creación de una asociación en defensa de los animales (Denominación, estatutos, sede, organización, finalidad, etc. Se realizará un cartel de difusión pública de la asociación y se elaborarán dípticos promoviendo la defensa de los animales).

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos sobre la Asociación en defensa de los animales que se ha creado en la actividad anterior. Sin restar relevancia al contenido de la exposición, se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Realización de un coloquio, bajo la dirección del profesor, sobre los animales domésticos. Los alumnos intentarán convencer a los demás de sus propuestas, persuadiéndolos de por qué es bueno o no es bueno tener un perro en casa o bien un animal mascota que haga compañía.

* Constatación de que se utiliza la conjunción copulativa e en lugar de y ante palabras que comiencen por i- o hi- (padres e hijos). E igual se hace con la conjunción disyuntiva u en lugar de o ante palabras que comiencen por o- u ho- (ojos u orejas).

* Elaboración de un manual de instrucciones que contenga elementos gráficos sobre el uso de un determinado libro electrónico (enciclopedia, diccionario, etc.).

* Localización en un diccionario especializado o en la obra de consulta pertinente de los términos técnicos o específicos que aparecen en un manual de instrucciones y transcripción de la definición que corresponda.

* Ampliación de vocabulario dedicado a la industria, dando respuesta a  diversas actividades.

* Realización de ejercicios de aplicación de creación de palabras onomatopéyicas a partir de determinados sonidos.

* Ejecución del programa de composición dedicado a hacer publicidad.

* Literatura:
- Recitación del poema de F. Mª de Samaniego El ratón de la corte y el del campo.
- Realización de las actividades referidas a la fábula El ratón de la corte y el del campo.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas de acentuación de los monosílabos.
- Aplicación de las reglas de acentuación de los monosílabos.

* Reconocimiento del significado de las palabras asociándolo al de sus raíces y al de los prefijos y sufijos que las integran (fábrica, fabricar, fabricante, fabricación, prefabricado, etc.).

* Constatación de que a las clases de palabras estudiadas hasta ahora (sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos, adverbios, preposiciones y conjunciones) se han de añadir las interjecciones –formas exclamativas que expresan los sentimientos- (¡Hurra!, ¡bah!, ¡uf!, ¡olé!, ¡ay!, etc.).

* Transformación de cinco frases en las oraciones correspondientes.

* Transformación de cinco oraciones en frases.

* Distinción entre palabras onomatopéyicas y onomatopeyas.

* Creación de palabras onomatopéyicas a partir de sonidos indicados.

* Aprendizaje y aplicación productiva de las reglas de acentuación de los monosílabos.

* Relación de monosílabos, identificando aquéllos que llevan tilde y el significado de los mismos.

* Escritura al dictado de un texto que incorpore monosílabos con tilde y sin tilde.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos irregulares acertar y probar.

* Indicación de las formas verbales a partir de los datos de persona, número y tiempo de los verbos estudiados.

* Elaboración de un cartel publicitario en relación con una nueva colección de libros de literatura infantil que va a sacar al mercado próximamente una editorial.

* Localización de alguna fábula y transcripción de la misma a fin de realizar una exposición en clase.

* Realización de una exposición de fábulas en el aula, acompañándolas de dibujos alusivos a sus personajes o a la moraleja que enseñan.

* Atención a la diferente ortografía, clase de palabras y significado de las palabras hay, ahí y ay, escribiendo una oración en la que aparezca cada una de ellas.

· Localización de información sobre Félix María de Samaniego.

* Recitación y dramatización de algunas fábulas seleccionadas como “La zorra y las uvas”, “La cigarra y la hormiga”, etc.

* Realización de un coloquio, bajo la dirección del profesor, sobre los perros abandonados que deambulan por las calles. Los alumnos buscarán argumentos que conmuevan a sus compañeros a fin de manifestar su rechazo ante esa realidad.

* Indicación de la forma verbal de los verbos irregulares acertar y probar  a partir de los datos de persona, número y tiempo.

* A los monosílabos que pueden llevar tilde (él / el,   mí  / mi,   sí / si,  té / te  y  tú / tu) se pueden añadir:
- aún / aun  (todavía / incluso).
- sé / se  (verbo ‘saber’ / pronombre).
- dé / de  (verbo ‘dar’ / preposición).
- más / mas  (adverbio de cantidad / preposición adversativa).
- qué / que  (pronombre o adjetivo interrogativo o exclamativo / pronombre relativo o conjunción).

* En relación con el tema transversal Educación ambiental:
- Búsqueda y recopilación de noticias que pongan de manifiesto problemas ambientales, especialmente aquéllos que afecten al entorno próximo.
- Exposición en un mural de las noticias seleccionadas en la actividad anterior.
- Incorporación a la exposición del decálogo sobre el medio ambiente.

*Ampliación  de vocabulario dedicado a la cultura.

* Analisis del significado y  estructura de la oración,  identificando el sujeto y el predicado.

* Literatura:
- Representación leída del fragmento de la comedia Eloísa está debajo de un almendro de Enrique Jardiel Poncela.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de la y.

* Reconocimiento del significado de las palabras por el contexto en el que se emplean.

* Indicación de las formas de los pronombres personales.

* Reconocimiento de las funciones de los pronombres personales.

* Análisis morfológico de los pronombres personales.

* Identificación de los enunciados de un texto, clasificándolos en frases y oraciones.

* Análisis de las oraciones de un texto,  identificando el sujeto y el predicado.

* Establecimiento de la conexión entre dos columnas, una de sujetos y otra de predicados, para formar oraciones coherentes.

* Identificación de expresiones que han sido sustituidas por siglas de uso frecuente.

* Aprendizaje y aplicación productiva de las reglas ortográficas de escritura de la y.

* Escritura al dictado de un texto que contenga palabras con y.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos irregulares medir y sentir.

* Indicación de las formas verbales a partir de los datos de persona, número y tiempo de los verbos estudiados.

* Análisis del predicado de una serie de oraciones, identificando el núcleo y los complementos.

* Reconocimiento de demostrativos, posesivos,  numerales, indefinidos, interrogativos y exclamativos, que funcionan como pronombres y como determinantes.

* Constatación de que las formas de los pronombres personales y relativos nuca funcionan como determinantes.

* Elaboración de un escrito, con estructura de comparación-contraste, en el que se analicen las diferencias, las ventajas y los inconvenientes que puede haber entre un banco comercial y un banco de trueque.

* Identificación del sujeto léxico y del sujeto gramatical de las oraciones de un texto seleccionado.

* Localización de información sobre el euro y los países de la Unión Europea que lo incorporan como moneda común, comentando cuál es la lengua oficial de cada uno de ellos.

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos sobre el euro utilizando la información obtenida en la actividad anterior. Se dará importancia al orden en la exposición de los contenidos, apoyándose en un breve esquema, y  se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Realización de un coloquio, bajo la dirección del profesor, sobre el euro, una moneda única en una Europa multilingüe, en la que persisten, sin embargo,  enfrentamientos bélicos y situaciones de pobreza extrema.
· Indicación de la forma verbal de los verbos irregulares medir y sentir  a partir de los datos de persona, número y tiempo.

* Realización de un coloquio, dirigido por una alumna,  en el que se analicen las ventajas e inconvenientes que pudiera tener España si se hablara una sola lengua en relación con la diversidad lingüística actual. ¿Y si en la Europa de la moneda única se hablara una sola lengua? ¿Cuáles serían las ventajas y los inconvenientes? ¿Cuál podría ser esa lengua única? ¿Y el esperanto? ¿Qué se haría con las lenguas minoritarias? ¿Y si tuviéramos un gobierno único y una nacionalidad única? ¿Y qué se podría hacer con aquéllos que no conocieran la lengua oficial o no fueran de nuestra raza o no practicaran una determinada religión o no comieran carne o se llamaran Mohamed?

* Realización de un coloquio en el que se propicie la expresión de oraciones con distinta intencionalidad del hablante, favoreciendo el comentario sobre las diversas clases de oraciones.

* Adquissición  de vocabulario dedicado a las instituciones.

* Estudio de  las clases de oraciones,   clasificando las oraciones en función de la intencionalidad del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad) y de su composición (simples y compuestas).

* A través del programa mensajes  se analizan e interpretan mensajes de la vida diaria que integran elementos no verbales: Los logotipos.

* Literatura:
- Representación leída del fragmento de la tragedia Romeo y Julieta de William Shakespeare.
- Realización de las actividades referidas al fragmento de la tragedia Romeo y Julieta.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas ortográficas de escritura de los puntos suspensivos.
- Aplicación de las reglas ortográficas aprendidas.

* Reconocimiento de palabras compuestas en un texto seleccionado.

* Creación de palabras compuestas a partir de dos palabras simples.

* Identificación de los enunciados de un texto, clasificándolos en frases y oraciones.

* Reconocimiento de las oraciones de un texto,  identificando el sujeto y el predicado.

* Análisis de las oraciones de un texto en función de la intencionalidad del hablante (enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas, optativas y de posibilidad)

* Constatación de que las oraciones interrogativas se escriben entre signos de interrogación (¿Sabéis quién descubrió el río Amazonas?) y las exclamativas entre signos de admiración (¡Colón nunca supo que había descubierto América!).

* Identificación de las clases de palabras de un texto seleccionado, reconociendo sustantivos, adjetivos, determinantes (artículos, demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos), pronombres, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

* Análisis de las oraciones de un texto en función de su composición (simples y compuestas).

* Identificación de extranjerismos en un texto seleccionado.

* Aprendizaje y aplicación productiva de las reglas ortográficas de escritura de los puntos suspensivos.

* Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos irregulares hacer y tener.

* Indicación de las formas verbales a partir de los datos de persona, número y tiempo de los verbos estudiados.

* Análisis del predicado de una serie de oraciones, identificando el núcleo y los complementos.

* Invención de un logotipo para el colegio.

* Realización de una exposición en el aula con los logotipos creados por los alumnos.

* Comprobación de las instituciones y de los puestos institucionales (alcalde, ministro, juez, diputado, etc.) que aparecen en la primera página de un periódico del día y en las tres primeras noticias de un informativo de televisión. Con la ayuda de un diccionario o de libros de consulta, definición de las instituciones y puestos institucionales citados.

* Visita debidamente preparada a los locales de una institución significativa para los alumnos (Ayuntamiento, Concejalía, Congreso de los Diputados, etc.).

* Localización de extranjerismos en un periódico del día, en un informativo de televisión, en el manual de instrucciones de un juego electrónico y en diversos anuncios publicitarios.

* Localización de información sobre el descubrimiento de América por Cristóbal  Colón.

* Realización de un coloquio, bajo la dirección del profesor, sobre el descubrimiento de América. Se utilizará con este fin la información obtenida en la actividad anterior y se incidirá en reflexiones vinculadas a los objetivos del tema transversal de educación multicultural.

* Localización de información sobre Magallanes o sobre alguno de los navegantes que descubrieron nuevas tierras.

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos sobre Magallanes (o el navegante elegido) utilizando la información obtenida en la actividad anterior. Se dará importancia al orden en la exposición de los contenidos, apoyándose en un breve esquema, y  se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Invención de un logotipo para la Asociación en defensa de los animales.

* Lectura de algún fragmento de la tragedia Romeo y Julieta, de William Shakespeare.

* Observación de un narciso, búsqueda en el diccionario del significado de la palabra narcisismo y establecimiento de la relación del mismo con la leyenda mitológica.

* Ortografía:
- Aprendizaje de las reglas de acentuación de las palabras interrogativas o exclamativas.
- Aplicación de las reglas de acentuación aprendidas.

* Establecimiento de diversos tipos de relaciones entre dos oraciones dadas (‘Llueve’ / ‘Voy al cine’: Cuando llueve voy al cine; nunca voy al cine cuando llueve; siempre que llueve me gusta ir al cine; como llueve, voy al cine; llueve tanto que voy al cine; llueve y voy al cine; aunque llueve voy al cine, etc.).

* Escritura de diversas oraciones que mantengan algún tipo de conexión entre sí y que establezcan la relación de dos hechos (Organizaciones No Gubernamentales / Hambre, pobreza y sufrimiento en el mundo).

* Identificación de párrafos en un texto seleccionado, escribiendo el punto y aparte correspondiente y el sangrado de inicio del párrafo siguiente.

* Indicación de tecnicismos del campo de la lengua y de la literatura española (sujeto, rima, oración, pronombre, soneto, paso, enlace extraoracional, etc.).

* Identificación de tecnicismos en un texto seleccionado.

* Desarrollo del concepto  de ‘enlace extraoracional’ y aplicación práctica del mismo en diversos y variados contextos.

* Comprobación de los tecnicismos relacionados con la botánica que recoge el diccionario de la Real Academia Española en la definición de la palabra narciso (Planta herbácea, anual, exótica, de la familia de las amarilidáceas, con hojas radicales largas, estrechas y puntiagudas; flores agrupadas en el extremo de un bohordo grueso de dos o tres centímetros de alto, blancas o amarillas, olorosas, con perigonio partido en seis lóbulos iguales y corona central acampanada; fruto capsular y raíz bulbosa. Se cultiva en los jardines por la belleza de sus flores). [Es conveniente tener a la vista la planta, o una reproducción de la misma, a la hora de constatar la definición del diccionario de la RAE, así como consultar en otros diccionarios escolares la misma palabra].

* Localización de tecnicismos en un periódico del día, en un informativo de televisión, en el manual de instrucciones de un juego electrónico y en diversos anuncios publicitarios.

* Localización de información sobre una Organización No Gubernamental que lleve a cabo acciones en el entorno próximo en relación con minorías étnicas o culturales.

* Realización de un coloquio, bajo la dirección del profesor, sobre las ONG. Se incidirá en reflexiones vinculadas a los objetivos del tema transversal de educación multicultural.

* Realización de un trabajo sobre las ONG donde se incorpore la estructura causa-efecto y se extraigan conclusiones de carácter general.

* Exposición oral por parte de alguno de los alumnos sobre las ONG. Se dará importancia al orden en la exposición de los contenidos, apoyándose en un breve esquema, y  se incidirá en la correcta pronunciación y en la entonación y ritmo adecuados.

* Lectura de algún relato mitológico.