Educación Primaria

* Realización de "torbellinos de ideas" en los que los alumnos aporten nombres de deportes.

* Coloquio sobre enfermedades y accidentes leves que suelen padecer los escolares y forma de prevenirlos o curarlas.

* Dramatización improvisada de una escena en la visita al dentista.

* Partiendo del hecho de que el ser humano posee un lenguaje articulado, expresar en grupo las ventajas de dicho lenguaje.

* Enumeración por los alumnos de las razones por las que las personas deben conocer, conservar y enriquecer su propia lengua.
 

* Para trabajar la lectura comprensiva de un texto narrativo se procede del siguiente modo: a) lectura individual en voz baja, evitando que los alumnos muevan los labios o acompañen el proceso señalando el texto con el dedo; b) segunda lectura del texto, subrayando los nombres de los personajes, los verbos que representan las acciones principales y los sustantivos que determinan los lugares en los que se desarrollan los hechos; c) realización de un breve resumen en el que se encadenen los personajes, las acciones y los lugares; d) establecimiento de relaciones de los personajes entre sí.

* Para redactar un pedido se siguen estos pasos: a) enumeración de los productos que se van a solicitar, asociando a cada uno la cantidad que se desea; b) redacción de la nota de pedido, expresando con claridad y precisión el tipo de producto, su cantidad -centímetros, gramos, litros...- y, en su caso, la calidad o características -color, forma...- que se demandan; c) indicación precisa del destinatario que ha de recibirlo en un domicilio concreto, y, si procede, forma en que se va a efectuar el pago. - Lectura en voz alta de textos narrativos y descriptivos.

* Lectura comprensiva de textos narrativos y descriptivos, realizando ejercicios escritos sobre el contenido de los mismos.

* División de palabras en sílabas de todas las formas posibles en que podría hacerse al final de línea.

* Escritura de palabras terminadas en -d o en -z, a partir de la forma plural de tales palabras.

* Escritura de oraciones en las que aparezcan palabras terminadas en -d o en -z.

* Elaboración de fichas ortográficas con palabras que tienen -cc- o -ct- y están asociadas nocionalmente (dirección- director; lección-lectura). - Elaboración de fichas léxicas que contengan vocablos de los campos semánticos de la salud y el deporte.

* Identificación y escritura espontánea de palabras que contengan diptongos e hiatos.

* Reelaboración de un texto, sustituyendo expresiones coloquiales por una palabra concreta. Ejemplos: "Ciento y la madre" (muchos); Estar "como pez en el agua" (Estar cómodo); Hacer los ejercicios "en un abrir y cerrar de ojos" (Hacer los ejercicios rápidamente); Ser "duro de mollera" (Ser torpe).

* Conocimiento y escritura del nombre propio del alumno o alumna en las diversas lenguas oficiales de España.

* Redacción del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace lógico.

* Realización de resúmenes de textos descriptivos, narrativos y expositivos.

* Coloquio sobre la importancia de la prensa en el mundo actual, con especial referencia a la transmisión de noticias.

* Exposición colectiva del desarrollo de una excursión que han realizado los alumnos y alumnas de la clase, atendiendo especialmente a la enumeración de lugares y secuenciación de hechos.

* Realización de un "torbellino de ideas" sobre los productos que se pueden adquirir en diversos establecimientos.

* Para el tratamiento didáctico del sustantivo y sus clases se desarrollan las siguientes fases, en las que se intercalan las actividades del profesor y del alumno, tanto individualmente como en grupo: a) presentación de sustantivos comunes y propios, resaltando el carácter genérico de los primeros y el individual de los segundos; b) reconocimiento de que los sustantivos propios pueden aplicarse a personas, animales y cosas (ciudades, naciones, instituciones...); c) identificación del género que se atribuye a los sustantivos, pudiendo determinarse por la concordancia con el artículo; d) reconocimiento de sustantivos que tienen dos formas, según el género (niño-niña, padre-madre), que sólo pertenecen a un género (libro, goma) o que tienen una forma única para los dos géneros (músico, gorrión); e) identificación del número gramatical; f) reconocimiento de que los nombres sustantivos pueden estar en singular o en plural y de que algunos sólo tienen forma de plural aunque estén en singular (el paraguas, los paraguas); g) diferenciación de los sustantivos individuales de los colectivos, reconociendo que éstos sólo pueden ser sustantivos comunes, ya que los propios expresan individualidad; h) identificación de sustantivos concretos como los perceptibles por los sentidos y de sustantivos abstractos como los existentes en la mente; i) transformación de sustantivos en las formas posibles; j) caracterización de sustantivos por las clases a que pertenecen (coches: común, plural, individual, concreto; colmena: común, singular, colectivo, concreto; etc.).

* Lectura comprensiva de textos narrativos y expositivos, realizando ejercicios sobre el contenido de los mismos.

* Transformación de sustantivos dados, atendiendo al género, número y clase.

* Construcción de palabras que tengan h intercalada a partir de otras que lleven h.

* Escritura de oraciones con palabras que tengan x o ll.

* Elaboración de fichas ortográficas con palabras que tengan h y otras derivadas de ellas que tengan h intercalada.

* Elaboración de fichas léxicas que contengan vocablos de los campos semánticos de luz, agua y calor.

* Producción de sustantivos concretos relacionados con sustantivos abstractos dados, tales como alegría (risa), amistad (regalo), violencia (patada), aburrimiento (bostezo).

* Realización de ejercicios escritos utilizando correctamente las expresiones "Está más claro que el agua", "No ve más allá de sus narices", "No le quita ojo", "Come a dos carrillos".

* Enumeración de acciones secuenciadas que se deben realizar para arreglar el enchufe de un flexo.

* Escritura de un cuento en el que se relatan las aventuras de una gota de agua.

* Debate sobre las ventajas e inconvenientes que tienen el turismo rural y el turismo en las grandes ciudades.

* "Torbellino de ideas" en torno a los animales domésticos y de ganadería que conocen los alumnos.

* Enumeración de ecosistemas conocidos por los alumnos.

* Lectura individual y colectiva de poemas seleccionados por el profesor y por los alumnos. - Los nuevos aprendizajes se relacionan con los conocimientos previos, así como con las ideas que han expresado los alumnos en las actividades de motivación.

* La unidad didáctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: hablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, hablar, leer y escribir, analizar y comentar poemas y escribir con corrección ortográfica.

* Para el tratamiento del verso y la poesía se desarrollan las siguientes fases: a) presentación y lectura por el profesor de textos en prosa y en verso; b) análisis de las diferencias que ofrecen ambas formas de expresión, enfatizando el valor de la medida y el ritmo que se aprecia en los versos; c) presentación y valoración de la rima como elemento característico de ciertos versos; d) presentación e identificación de estrofas de dos, tres y cuatro versos, como agrupamientos significativos de versos en estructuras preestablecidas; e) búsqueda e identificación por los alumnos de poemas que contengan estrofas de dos, tres y cuatro versos; f) lectura y recitación de los poemas localizados; g) lectura y recitación de un poema por varios alumnos, en la que cada uno expondrá una estrofa del poema; h) escritura individual de pequeños poemas; i) lectura y recitación de los poemas escritos.

* Para la realización de esquemas que sinteticen el desarrollo de una jornada cotidiana se seguirán estos pasos: a) presentación de un esquema por parte del profesor, para que los alumnos lo completen con el contenido de la jornada anterior; b) reelaboración colectiva del esquema para recoger aspectos que no estaban bien ubicados en el esquema previo y que tuvieron lugar en la jornada que se esquematiza (se aconseja abrir apartados como los siguientes: observaciones, hechos relevantes, anécdotas, etc.); c) realización colectiva por parte de los alumnos de un esquema para recoger el desarrollo de una jornada festiva; d) elaboración individual de esquemas que recojan el desarrollo de jornadas de los escolares, tanto en el colegio como fuera de él.

* Memorización y recitación de poemas breves.

* Lectura comprensiva de textos narrativos y descriptivos.

* Transformación de adjetivos dados, cambiando el género, número y grado.

* Sustitución de nombres sustantivos por pronombres personales.

* Redacción de un breve diario, en el que se recojan los acontecimientos más relevantes de, al menos, tres semanas.

* Elaboración de un esquema que recoja los momentos secuenciados que se pretenden seguir en casa para realizar algunas tareas escolares.

* Elaboración de fichas ortográficas, recogiendo palabras agudas y llanas con tilde y sin ella, y palabras esdrújulas con tilde. - Asociación de sustantivos colectivos referidos a grupos de animales (bandada, rebaño, piara, banco, enjambre, manada) con los sustantivos individuales correspondientes.

* Elaboración de fichas léxicas que contengan vocablos de los campos semánticos de río, montaña y bosque.

* Interpretación del refrán "Cada oveja, con su pareja" y utilización del mismo en contextos inventados por el alumno.

* Elaboración de dichas ortográficas con palabras agudas, llanas y esdrújulas con tilde y sin ella, y que tengan diptongo o hiato.

* Invención y redacción de un texto sobre una excursión, partiendo de la lectura e interpretación de un mapa.

* Escritura de un poema utilizando estrofas sencillas (romance o cuartetas). - Presentación de textos literarios con recursos estilísticos y comentario sobre lo que éstos aportan a la comunicación.

* "Torbellino de ideas" en el que los alumnos expresen términos relativos a la convivencia y las relaciones sociales.

* Lectura de varias historietas breves en forma de cómic.

* Presentación de una historieta completa de "Asterix el galo", para su posterior lectura por parejas o en pequeños grupos.

* La unidad didáctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: hablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, hablar, leer y escribir, comprender y analizar textos literarios y escribir utilizando recursos estilísticos y con corrección ortográfica.

* Para el tratamiento de los recursos literarios se desarrollan los siguientes pasos: a) lectura por el profesor de textos literarios que contengan personificaciones, comparaciones y metáforas; b) explicación y comentario de cada uno de estos tres recursos literarios; c) ejemplificación de los tres recursos literarios, inventando expresiones en las aparezcan dichos recursos; d) diferenciación por el profesor de la comparación y la metáfora, recurriendo a la expresión de enlace comparativo y a la ausencia de ella ("El amanecer es como una flor". "El amanecer es una flor"); e) búsqueda por los alumnos de estos recursos literarios en poemas y textos en prosa; f) creación por los alumnos de expresiones que contengan personificaciones, comparaciones y metáforas; g) producción de textos escritos en los se empleen los recursos estudiados.

* Para el tratamiento de la historieta en forma de cómic se siguen estos pasos: a) presentación por el profesor de una historieta completa, resaltando la importancia de la secuenciación de viñetas; b) análisis del contenido lingüístico de la historieta, comentando los siguientes aspectos: presencia de texto narrativo situado en un recuadro de la viñeta; uso del diálogo entre los personajes, colocado en "bocadillos" o "globos" que parten de cada uno (se hará notar la brevedad que suelen tener estas expresiones de diálogo); empleo de onomatopeyas para expresar ruidos; c) presentación de los recursos no lingüísticos que aparecen en la historieta, comentando: caracterización de los personajes a través del dibujo; utilización de signos y símbolos para expresar situaciones (mayor tamaño de las letras, bombilla, estrellas o pajaritos sobre la cabeza, gotas de sudor, notas musicales, etc.); d) explicación por los alumnos del significado de ciertos recursos no lingüísticos que aparecen en historietas dadas; e) invención de un diálogo entre dos personajes cuyo dibujo se ofrece; f) elaboración de una historieta, por parejas de alumnos e individualmente, creando al menos ocho viñetas en las que aparezcan ilustraciones, texto y, cuando proceda, recursos no lingüísticos. - Lectura de textos literarios, realizando ejercicios sobre identificación de recursos estilísticos.

* Creación de expresiones que contengan los recursos literarios presentados en clase.

* Identificación del modo de las formas verbales según expresen acción real (indicativo), deseo o posibilidad (subjuntivo) y orden o mandato (imperativo).

* Transformación de formas verbales dadas, sustituyendo el tiempo, el modo, el número y la persona.

* Memorización de formas verbales correspondientes a la conjugación regular.

* Lectura de historietas en forma de cómic y comentario sobre el contenido lingüístico y no lingüístico que aparece en ellas.

* Acentuación de palabras en frases y textos dados.

* Elaboración de fichas léxicas que contengan vocablos de los campos semánticos de colegio, localidad y sociedad.

* Interpretación y comentario de las siguientes frases y refranes: "Hablando se entiende la gente", "Agua que no has de beber, déjala correr", "Quien mal anda, mal acaba", "Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija".

* Elaboración de listados de frases que contengan monosílabos con tilde y sin ella.

* Relacionar los gentilicios siguientes con las localidades que los originan: madrileño, cacereño, barcelonés, leonés, toledano, vallisoletano, salmantino, bilbaíno, burgalés, ovetense, almeriense.

* Escribir los gentilicios correspondientes a los habitantes de las distintas Comunidades Autónomas de España.

* Invención y redacción de un cuento, empleando los recursos literarios trabajados y en el que se resalte la buena convivencia entre los personajes.

* Presentación y lectura de poemas líricos próximos a los gustos de los alumnos.

* Oferta de libros de poemas para que los alumnos y alumnas seleccionen los que más les gustan.

* Lectura dramatizada de un texto teatral de carácter cómico.

* Lectura de una crónica periodística inventada por el profesor y referida a una hipotética salida que realizaron los alumnos a un mercadillo ambulante.

* Oferta de periódicos y revistas para que los alumnos y alumnas seleccionen noticias y crónicas que sean de su interés.

* Los nuevos aprendizajes se relacionan con los conocimientos previos, así como con las ideas expresadas por los alumnos y las selecciones que han hecho en las actividades de motivación.

* La unidad didáctica se desarrolla a partir de las siguientes actividades secuenciadas: hablar, leer, conocer palabras, escribir, comprender y usar elementos gramaticales, hablar, leer y escribir, comprender y analizar textos literarios y escribir utilizando recursos estilísticos y con corrección ortográfica.

* Para la escritura de poemas líricos se siguen estos pasos: a) lectura por el profesor de varios poemas líricos; b) comentario de los alumnos sobre lo que más les gusta de cada poema, exponiendo las razones; c) identificación por el profesor de ciertos recursos literarios que aparecen en los poemas (se prestará especial atención a la rima, la personificación, la comparación y la metáfora); d) explicación por el profesor del carácter subjetivo de los poemas líricos, que expresan los sentimientos del poeta; e) ejercicios para completar poemas, añadiendo palabras que rimen, personificaciones, comparaciones y metáforas; f) ejemplificación de empleo de vocablos en sentido recto y en sentido figurado (poético): "gracias a la luz podemos ver las cosas", "sus palabras llenaron de luz mi corazón"; "la rosa fue cortada por el jardinero", "la rosa se acomodó en sus mejillas"...; g) ejercicios para utilizar vocablos con sentido poético (lluvia, río, sendero, ventana, raíces, etc.); h) lectura por los alumnos de varios poemas líricos para localizar palabras, recursos y sentimientos que les resultan agradables y que puedan utilizar para la elaboración de sus poemas; i) escritura de poemas.

NOTA: Ante la producción de un poema lírico por un alumno o alumna, el profesor y los compañeros mostrarán siempre respeto hacia los sentimientos que se expresan, realizándose correcciones sólo en los aspectos formales y ortográficos.
* Lectura de textos literarios, realizando ejercicios sobre identificación de recursos estilísticos.

* Memorización y recitación de poemas.

* Lectura dramatizada de textos teatrales.

* Transformación de formas verbales dadas, sustituyendo el tiempo, el modo, el número y la persona.

* Memorización de formas verbales correspondientes a la conjugación regular.

* Lectura de noticias y crónicas en periódicos y revistas.

* Redacción de noticias del entorno del alumno.

* Ejercicios de completar textos, añadiendo los paréntesis o guiones que falten.

* Elaboración de fichas léxicas que contengan vocablos de los campos semánticos de fiesta, leyenda y noticia.

* Explicación del significado de las siguientes expresiones: "Tener mucho cuento", "Tirar la piedra y esconder la mano".

* Realización de esquemas para recoger el contenido de noticias periodísticas, contemplando los siguientes apartados: suceso, personaje, tiempo, lugar, modo y causas.

* Hacer el vaciado de noticias periodísticas sobre los esquemas elaborados.

* Redacción de crónicas sobre hechos ocurridos en el colegio, como el desarrollo de una competición deportiva, la representación de una obra de teatro, la realización de un festival musical, etc.

* Invención y redacción de una obra teatral breve en la que participen personajes pertenecientes a culturas distintas.