| Games with Sounds | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Goal(s) | Rules | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Title | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To practice the sounds of the English language by producing simple end-of-verse rhymes; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Produce as many pairs of words as you can ending with the same sound(s); | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Rhymes | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Insert each word in a card; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To develop the capacity of recognise English sounds and join them accordingly; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Set the class into groups or pairs; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Give each one some words mixed up; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To improve the poetic skills around simple form & content stanzas. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ask them to join those which make use of the same sounds; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Students must produce a four-verse poem using the pairs of words as rhymes. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Impossibilia | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To improve the students imagination; | Teacher gives examples of non-sense poems; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| The class must analyse the poems to understand how they work; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To play with the established order of things. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Students draw conclusions on how the poems invert the traditional order of things; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Students try to create their own poems. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Diamond Poems | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To Improve skills on rhymes; | Teacher explains how the game works; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Teacher shows example(s) of diamond poems; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To develop capacity of expressing personal ideas/ feelings through poetry. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Students try to produce similar poems using their own material. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Skeleton Poems | The teacher provides a "skeleton" pattern for a poem; | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To Improve skills on rhymes; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| To develop capacity of expressing personal ideas/ feelings through poetry. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Students will try to build the missing parts by analysing content/form and approaching the original essence/ intention(s) of the poem. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||