ARTÍCULO
¿PARA QUE ENSEÑAR FÍSICA A LOS ESTUDIANTES EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS?
José Emilio Moreno
Profesor del Departamento de Física de la Universidad de Panamá.
¿Para qué enseñar Física a los
estudiantes en las escuelas secundarias?
Esta es una pregunta obligatoria que todo profesor de Física debe hacerse y de seguro que las respuestas serán diversas.
Consideramos que uno de los objetivos fundamentales que debe cumplir un curso de física en la escuela media es que el estudiante aprenda a razonar. Estos cursos deben servir para que el alumno vaya poco a poco pasando de la etapa de razonamiento concreto a la etapa de razonamiento formal, etapas que describe Jean Piaget 1.
Son varios los estudios2,3,4,5 que se han hecho para determinar los esquemas de pensamiento de nuestros estudiantes en el nivel medio, y en todos se ha determinado que la mayoría de los estudiantes (arriba del 75%) están en la etapa de pensamiento concreto. Estos resultados indican que tenemos que cambiar la filosofía de los primeros cursos de Física; de tal forma que al menos los estudiantes al finalizar los mismos tengan pensamiento lógico formal. En la siguiente tabla resaltamos qué puede lograr una persona con un razonamiento concreto y qué con un pensamiento lógico formal, 6.
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En la etapa concreta una persona: |
En la etapa formal una persona: |
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v Necesita referencia a acciones familiares, objetos y propiedades observables. v Usa clasificaciones, conservación, ordenamiento seriado y correspondencia uno a uno en relación a valores concretos. v Necesita instrucciones detalladas etapa por etapa en largos procedimientos. v No es capaz de un razonamiento propio ya que muestra inconsistencias notables en una línea de razonamiento con hechos conocidos. |
v Puede razonar con conceptos, relaciones, propiedades abstractas, axiomas y teorías. v Usa símbolos para expresar ideas. v Aplica razonamiento: combinatorio, de clasificación, ordenamiento seriado y proporcionalidad en sus modos abstractos de pensamiento. v Puede planear largos procedimientos para alcanzar un objetivo dado. v Es capaz de criticar su propio razonamiento y verificar la validez de sus conclusiones apelando a otra información. |
Para lograr estas metas el profesor de física debe necesariamente apoyarse en experiencias, que sus estudiantes puedan realizar en su salón de clases, en el laboratorio en su casa, etc, ya que un estudiante con pensamiento concreto necesita de la experimentación, necesita actuar sobre los objetos, necesita ver y tocar sobre de lo que se le habla.
Por estos motivos, en nuestras sugerencias hechas a finales de 1994, referente a los programas de IV año de Física 7, hicimos énfasis en que los primeros dos bimestres se lleven a cabo experiencias que van desde las mediciones hasta el control de variables, tiempo éste que es demasiado poco, dado el nivel de pensamiento con que llegan los estudiantes a IV año.
También es primordial que el
estudiantes se vea abordado en todos los demás cursos con situaciones que
promuevan el paso del pensamiento concreto al formal. Para llevar a cabo esta difícil tarea, es de vital importancia
que todos nuestros docentes de la República, posean estructuras propias del
pensamiento formal, ya que si el docente no posee éste tipo de estructuras, es
poco probable que pueda plantearle situaciones al estudiante con miras a que
éste logre un razonamiento formal. Es
por lo que uno de los deberes del
Físico es crear conciencia de esta problemática y hacer partícipe a los colegas
de otras disciplinas para que en los otros cursos también se establezcan las
condiciones para que el estudiante pase de un razonamiento concreto al formal,
meta primordial, en nuestro concepto, que se debe cumplir en las escuelas
medias.
Referencias:
1. Paiaget, J.; Seis Estudios de Psicología, Editorial Barral, Barcelona 1971.
2. Samudio, M.; Maturel, A.; Análisis de los requerimientos cognoscitivos del curso de Física General 100ª, Universidad de Panamá, Departamento de Física, 1983.
3. Sánchez, G.; Guerra, S.; Maturel, A.; Samudio, M.; Correlación entre rendimiento académico y posesión de esquemas de pensamiento formal, Conciencia, 10 (1), 1983.
4. Pérez, O.; Tesis de Licenciatura, Universidad de Panamá.
5. Moreno, J.; Esquemas de pensamiento de egresados universitarios vs esquemas de pensamiento de estudiantes de pregrado, Memorias de Aliecen, 1995. Universidad de Panamá.
6. Braga, L.; La Enseñanza de la Física como un medio para desarrollar las habilidades intelectuales de los jóvenes en la escuela secundaria; Revista de Tecnología Educativa, Vol. 8, N0 2, 1983.
7. Moreno, J; et al, cambios sugeridos al programa actual de IV año de Física, 1994, Ministerio de Educación.