Introducción a
M. Silvana Di Silvestre
[email protected]
| http://es.geocities.com/sdisil2158/
Trabajo No
1
Diferencias
entre el conocer y el conocimiento; vías por la cuales podemos tener acceso al
conocimiento; métodos y técnicas que posibilitan el acceso a las fuentes de información
y a la producción del conocimiento.
En
que consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento
A pesar de que es una operación cotidiana no hay un acuerdo
acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La definición más sencilla nos
dice que conocer consiste en obtener una información acerca de un objeto.
Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa
noticia o información acerca de ése objeto.
La teoría del conocimiento es una doctrina filosófica. Para
precisar su ubicación en el todo que es la filosofía, es necesario que antes
aparezca una definición esencial de esta.
Kant
en su primera manifestación surge como una teoría
del conocimiento o como base crítica del estudio científico. Pero no se detiene
en el ámbito teórico sino que avanza a formular la base crítica de todos los
campos conocibles. Al lado de
La supresión de todos los principios materiales y objetivos,
los cuales existen indudablemente en Kant, de manera que la filosofía asume un
carácter puramente formal y metodológico. Ésta postura intelectual provoca una
reacción que forja un nuevo movimiento en el pensamiento filosófico, el cual
vuelve a inclinarse a lo material y objetivo, constituyendo una renovación del
carácter aristotélico.
Éste breve repaso de toda la evolución histórica del
pensamiento filosófico, nos permite determinar otros dos elementos de concepto
esencial de la filosofía. Al primero se conoce con la expresión
"concepción del yo"; al segundo se le llama "concepción del universo”.
La filosofía es ambas cosas: una concepción del yo y una concepción del
universo.
En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos:
·
El sujeto que conoce.
·
El objeto conocido.
·
La operación misma de conocer.
·
El resultado obtenido que es la información
recabada acerca del objeto.
Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el
objeto y obtiene una información
acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuación entre el objeto y la
representación interna correspondiente, decimos que estamos en posesión de una
verdad
El conocimiento y la inteligencia, según la opinión común,
son más bien patrimonio del arte que de la experiencia, y los hombres de arte
pasan por ser más sabios que los hombres de experiencia, porque la sabiduría
está en todos los hombres en razón de su saber.
Los hombres de experiencia saben bien que tal cosa existe,
pero no saben por qué existe; los hombres de arte, por lo contrario, conocen el
porqué y la causa. Y así afirmamos verdaderamente que los directores de obras,
cualquiera que sea el trabajo de que se trate, tienen más derecho a nuestro
respeto que los simples operarios; tienen más conocimiento y son más sabios,
porque saben las causas de lo que se hace; mientras que los operarios se
parecen a esos seres inanimados que obran, pero sin conciencia de su acción,
como el fuego, por ejemplo, que quema sin saberlo. La superioridad de los jefes
sobre los operarios no se debe a su habilidad práctica, sino al hecho de poseer
la teoría y conocer las causas. Añádase a esto, que el carácter principal de la
ciencia consiste en poder ser transmitida por la enseñanza. Y así, según la
opinión común, el arte, más que la experiencia, es ciencia; porque los hombres
de arte pueden enseñar, y los hombres de experiencia no. Por otra parte,
ninguna de las acciones sensibles constituye a nuestros ojos el verdadero
saber, bien que sean el fundamento del conocimiento de las cosas particulares;
pero no nos dicen el porqué de nada; por ejemplo, nos hacen ver que el fuego es
caliente, pero sólo que es caliente..
Como podemos tener
acceso al conocimiento, vías por lo cuales podemos tener acceso
Desde los orígenes de la sociedad el rol de la información ha
ido cambiando significativamente, y en la actualidad es un hecho indiscutible
que la información y conocimiento desempeñan un papel primordial para el
desarrollo de esa misma sociedad. El volumen de conocimientos y de información
disponible en la actualidad, así como su velocidad de actualización genera
nuevos retos para su operación y manejo, entre los cuales se encuentra la
capacidad para almacenarlos, catalogarlos y hacerlos disponible en forma
oportuna y a costos razonables al usuario final o en apoyo a la sociedad del
conocimiento. Los retos técnicos se constituyen en mejoramiento del
almacenamiento, la catalogación y la transmisión de la información.
La evolución del acceso a la información almacenada en
medios automatizados y los mecanismos de transmisión de la información han
tomado el reto y hoy en día (a través de convenios de dimensiones descomunales)
han unido al planeta entero a través de una red mundial de vastas proporciones
que vincula a un ingente volumen de computadoras, repletas de información e
interconectadas por diversos medios de transmisión que van desde la humilde
radio hasta los satélites más avanzados de comunicación. El almacenamiento de
la información de manera centralizada o en pocos puntos, se va convirtiendo
inexorablemente en almacenamiento de tipo distribuido a través de los cientos
de miles de puntos de almacenamiento en las redes, ello, aunado a un acceso
rápido, fácil y económico a través de los sistemas de comunicaciones; ambas
tecnologías y su sinergismo han sido las respuestas tecnológicas al reto de la
disponibilidad de la información y conocimiento a nivel global.
Efectivamente el problema en la actualidad
no es, necesariamente, el acceso a la información, ésta abunda en los medios
como la televisión, la prensa, y aún más
En Venezuela existe una red de Bibliotecas
Públicas bastante considerable, ésta además se puede ver potenciada por la
integración de las bibliotecas de los Centros de Educación Básica, Media y
Superior; conformada así, esta red podría ser una buena base para comenzar un
proceso de generación de políticas destinadas a incrementar el número de
usuarios; ya que es necesario que las personas utilicen estos servicios, para
alcanzar los niveles de información, participación y reflexión de las
sociedades realmente democráticas; pero este atractivo lo generará, más que los
centros convencionales de referencia, destinados a públicos específicos con
ciertos grados de especialización, el acceso amigable (con sistemas simples de
capacitación) del grueso de la población a la interacción con el mundo, con la
información y el conocimiento que ofrecen las redes teleinformáticas, valga
decir Internet.
Cuales
son los métodos y técnicas que posibilitan el acceso a las fuentes de
información
La concepción de una sociedad basada en la información y el
conocimiento impone una dinámica constante sobre la práctica y teoría, tanto de
la información como de la comunicación. Los nuevos avances han causado una
conmoción en los métodos de procesamiento y recuperación de la información; en
ella, ocupan un lugar especial, el desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, que se han abierto, aún más, para la difusión
del conocimiento.
Las tecnologías de la información y comunicación posibilitan el
almacenamiento, acceso y recuperación de grandes volúmenes de información,
promoviendo la generación de distintas estructuras en la organización de la
información. La escritura y lectura de textos presenta no sólo cambios
cuantitativos sino también cualitativos, el paso de un texto lineal impreso a
la posibilidad de leer y escribir un hipertexto en un medio electrónico.
Las nuevas tecnologías pueden hacer aportes fundamentales para crear
condiciones de aprendizaje significativo. Pero es necesario tener en cuenta que
ellas por sí solas no determinan el diseño educativo; la concepción de
aprendizaje, la comunidad y su particular entorno, son factores que no pueden
ser ignorados en un proceso global de enseñanza-aprendizaje.
“…cuando nos acostumbramos a las tecnologías, éstas tienden a volverse
invisibles, se incorporan al orden natural de las cosas” (Burbules, N y
Callister, T (h), 2001).
Así es, que el uso cotidiano de las herramientas, no implica que se las
comprenda, ni que se las utilice en un entorno pensado para maximizar sus
potencialidades en favor del proceso enseñanza-aprendizaje. Sería importante
reflexionar acerca de la influencia de las tecnologías en la construcción del
conocimiento y la capacidad de las personas.
Internet está
democratizando la información, potenciando las masas y permitiendo a los
usuarios finales el acceso a un vasto elenco de recursos. También está
alterando significativamente el trabajo de los profesionales de la información.
Esta comunicación examinará algunos de los roles que han desempeñado los
profesionales de la información y sugerirá que las habilidades que sirven de
base a dichos roles son tan relevantes como siempre en esta nueva era de la
información en red.
La creciente popularidad de la comunicación
computarizada incitó el debate con respecto a muchos aspectos fundamentales de
la interacción social, incluyendo las cuestiones relacionadas con la
privacidad, la comunidad, el intercambio cultural, la propiedad del conocimiento
y el control gubernamental de la información, vinculados al acceso público.
El «acceso público» incluye el acceso a la tecnología
(computadora, conectividad, ancho de banda, etcétera) y el acceso a todo el
contenido almacenado en la red artificial más grande del mundo, como ha
definido la revista Newsweek al Internet.
la ‘universalización’ del acceso, Investigadores como
Ernest Wilson se preocupan por el hecho de que, en ausencia del acceso
universal, la difusión rápida de Internet en las organizaciones, las culturas,
y las sociedades de naciones industrializadas pueda ensanchar el espacio
multidimensional que las separa de los países en desarrollo, exacerbando un
problema moral y práctico ya significativo . Larry Press considera que la
comunicación barata y flexible por Internet puede conducir a mejorar la
productividad económica, la educación, la atención médica, el entretenimiento,
el conocimiento del mundo, así como la calidad de vida en países en desarrollo
y los los focos de pobreza en el interior de los países, reduciendo así la
disparidad
y los
telecentros, también
conocidos como puntos de acceso público (Francia), centros comunitarios
digitales (México), etcétera, difieren de los cibercafés en su forma de
trabajo. Los cibercafés han sido concebidos, ante todo, para proporcionar a las
personas que los utilizan una conexión a Internet, y, cuando sea necesario, una
introducción muy básica al empleo del equipamiento. Funcionan de manera similar
a un establecimiento de autoservicio. Los telecentros han sido concebidos para
acompañar la utilización comunitaria de Internet (educación, salud,
microcomercios, etcétera). Generalmente se abren en vecindades en las que no
hay cibercafés y están destinados a las comunidades excluidas a priori
de la sociedad de la información. Además de poner a disposición equipos y
conexiones, los telecentros proporcionan adiestramiento y ayuda a los usuarios
(por ejemplo, ayudan a los vecinos a desarrollar aplicaciones comunitarias).
En la práctica, la diferencia entre los telecentros
y los cibercafés no siempre queda clara, y ambos pueden solaparse según los
objetivos de la gente que los opera y el modelo de desarrollo seleccionado.
Aunque en general las tecnologías tienden a
exacerbar las desigualdades y a favorecer a los primeros que las adoptan a
costa de los que llegan después, gracias al libre e ilimitado flujo de
información que facilita, Internet es intrínsecamente una tecnología
democratizadora y puede hacer que el acceso a la información se produzca en
igualdad de condiciones. ¿Cómo podemos traducir este potencial inherente en
realidad? Es aquí donde reconocemos el gran valor del enfoque del ‘patrimonio
común’ para el uso compartido de la información.
En el aprendizaje autónomo y
colaborativo
Expresarse
eficazmente en forma oral y escrita
Manejar en forma
crítica información de diferentes fuentes
Extraer inferencias y aplicar el razonamiento lógico
Tener una actitud creativa y crítica
Dialogar persona a persona y virtualmente
Discutir y negociar significados con otros
Trabajar colaborativamente con otros
Para procesar información
Sintetizar y expandir flexiblemente
reteniendo su significado la información
Codificar y decodificar diversos sistemas simbólicos
Captar y abordar la complejidad
Desentrañar estructuras complejas
Reconocer información incompleta y tomar decisiones en base a ellas
Transferir el saber a contextos nuevos
Distinguir, en la información, los datos de las inferencias y de los juicios de
valor
Reconocer los marcos de referencia ideológicos y culturales que condicionan la
interpretación de la información Entender el conocimiento como provisional
Para desenvolverse en entornos
tecnológicos
Establecer relaciones significativas entre necesidades, recursos,
procedimientos y resultados
Transformar ideas en procedimientos, desarrollos o ideas concretas: pasar de
verbalizar una alternativa a imaginar y concretar cursos de acción
Reconocer el carácter provisorio de los entornos tecnológicos
Generar estrategias personales de solución de situaciones reales
Resumen:
La sociedad del
conocimiento demanda una formación continua que permita a las personas adultas
una actualización permanente de aquellos saberes aprendidos durante la
educación formal. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación
realizan grandes aportes en cuanto al manejo, organización y comunicación de la
información, promoviendo cambios cualitativos en la manera de escribir y leer
textos, y cuya influencia y potencialidad deben ser tenidas en cuenta en la
elaboración de una propuesta educativa.
Se debe tener en
cuenta los efectos “de la tecnología” que pueden producirse cuando la
colaboración “con la técnica” deja un residuo cognitivo, dotando a las personas
de habilidades y de estrategias de pensamiento que reorganizan y aumentan su
rendimiento, incluso cuando están apartadas de la tecnología en cuestión
(Salomon, G y otros, 1992).
Aprender a trabajar con modernas tecnologías implica, aprender en condiciones
de cambio constante por la permanente actualización tecnológica.. Utilizarlas
como herramienta significa reconocer que
su uso modifica la manera de percibir algunos problemas y, fundamentalmente, la
forma de plantearlos (Litwin, Edith (Compiladora), 2000).
Bibliografía:
http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/gabriela20.htm
http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml#fu
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol12_2_04/aci11204.htm
http://www.vecam.org/article.php3?id_article=558&nemo=edm
http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos/estruprocinv/estruprocinv.shtml
http://vereda.saber.ula.ve/ciencia_tecnologia/sociedad_informacion.htm
http://www.ceniap.gov.ve/publica/divulga/fd61/sitio.html