Técnicas e
instrumentos para realizar la evaluación del aprendizaje.
Para poder evaluar el
aprendizaje se requiere hacer uso de diferentes técnicas que permitan
obtener información, cuantitativa y cualitativa, así como los instrumentos
más representativos de ellas.
Es conveniente señalar la
diferencia entre técnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar
que se hace un manejo indistinto de ellos. La técnica es el procedimiento
mediante el cual se llevará a cabo la evaluación del aprendizaje, mientras
que el instrumento será el medio con el que el docente obtendrá la
información al respecto.
A. Técnicas
A continuación se presentan
los cuatro grupos de técnicas que se pueden seleccionar para realizar la
evaluación del aprendizaje:
A.1 Técnica de interrogatorio
En términos generales, esta
técnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se
solicita información al alumno, de manera escrita u oral para evaluar
básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión,
valoración personal o interpretación de la realidad, basándose en los
contenidos del programa de estudio.
Algunos de los instrumentos
utilizados para llevar a cabo esta técnica son:
- El cuestionario
- La entrevista
- La autoevaluación
A.2 Técnica de resolución de
problemas
Esta técnica consiste en
solicitar al alumno la resolución de problemas, mediante ello se podrán
evaluar los conocimientos y habilidades que éste tiene. Los problemas que se
presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio
del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento
de la secuencia de un procedimiento.
En esta técnica puede hacerse
uso de los siguientes instrumentos:
- Pruebas objetivas
- Pruebas de ensayo o por temas
- Simuladores escritos
- Pruebas estandarizadas
Los instrumentos pueden
clasificarse de acuerdo a la información solicitada:
DE PRODUCCIÓN: el alumno
responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el
tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las
respuestas no son únicas y su extensión es variable.
DE SELECCIÓN: en estos
instrumentos la respuesta es única y su extensión breve, ya que se solicita
al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice
actividades de complementación, selección, jerarquización o identificación
de las opciones que se le presentan.
A.3 Técnica de solicitud de
productos
Esta técnica se refiere a la
solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales
deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren
las habilidades que el alumno ha desarrollado o adquirido, así como la
información que ha integrado.
Los instrumentos que pueden
utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área de
conocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para
su elaboración, éstos son:
- Proyectos
- Monografías
- Ensayos
- Reportes
A.4 Técnica de observación
Esta técnica permite evaluar
aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se
evaluarían con otro tipo de técnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los
utiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o
integración, en función del producto que genere en una situación real o
simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede
conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados,
son los siguientes:
- Participación
- Exposición oral
- Demostraciones
- Listas de verificación (de cotejo)
- Registros anecdóticos
- Escalas de evaluación
B. Instrumentos
Como ha podido observarse en
el apartado anterior, en cada una de estas técnicas se pueden identificar
los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de
la evaluación, durante el proceso del aprendizaje; por ello es importante
conocer las características de cada instrumento, para que su aplicación
resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan
obtener la información necesaria. A continuación se presenta una
caracterización de los instrumentos, ventajas y desventajas, así como
algunas sugerencias para su construcción y ejemplos que orienten su
selección y elaboración.
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CARACTERÍSTICAS |
VENTAJAS |
DESVENTAJAS |
RECOMENDACIONES PARA SU
CONSTRUCCIÓN |
EJEMPLO |
| Este instrumento
enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde
se induce al alumno a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones
que lleven hacia la solución de un problema.
De este instrumento se identifican dos
tipos: problemas y simuladores.
Problemas:
Consisten en la presentación de una
situación que requiere de una o varias respuestas que pueden o no ser
seriadas, requiriéndose en algunos casos el uso de apoyos como
calculadoras, formularios o principios, leyes, normas y criterios ya
establecidos. Las preguntas de este tipo requieren respuestas de tipo
analítico más que memorístico. Una variante de este tipo, son las
preguntas de demostración, que pueden tener una parte resuelta y el
estudiante debe determinar si lo planteado como respuesta o
procedimiento es correcto o no. |
- Permite la identificación de los
conocimientos y habilidades que el alumno ha adquirido, así como la
utilización que hace de ellos.
- Permite evaluar la capacidad del
estudiante para integrar información, así como para solucionar
problemas.
- Las actividades que se desarrollan se
asemejan mucho a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
- Puede utilizarse en grupo o
individualmente; la presencia del docente permite la interacción con
los alumnos, aunque la presencia de éste no es indispensable, pero
sí recomendable.
|
- Resulta ser un instrumento poco
conocido y utilizado, por lo que se requiere tiempo para ejercitarse
en su elaboración y efectuar aplicaciones piloto (para corregir
errores) antes de una aplicación real.
- En múltiples casos, debido al costo
de los recursos y el requerimiento de personal especializado, no es
posible efectuar las prácticas de manera real.
- Se requiere definir los parámetros
para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este
instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos
resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos
|
- Las situaciones planteadas deben ser
lo más cercanas a la realidad.
- Proporcionar información clara y
suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones.
- El ejercicio deberá solicitar que el
alumno defina, analice y resuelva.
Deben plantearse situaciones que hagan
que el alumno tome decisiones para solucionar la situación que se le
presenta.
- Definir el objetivo u objetivos a
evaluar.
- Considerar tiempo para analizar con
el grupo las respuestas.
- Seleccionar los problemas y
adaptarlos a la situación particular que podrían vivir los
estudiantes.
- Determinar los apoyos que el
estudiante podrá utilizar (calculadora, libros, apuntes,
formularios, etc.)
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Problema a
resolver por un viajero.
Un viajero se encuentra en una ciudad
extranjera , no conoce el idioma de ese lugar y necesita localizar a un
hombre del que sólo se le proporcionaron algunos datos: nombre,
ocupación, última dirección y número de teléfono. En una primera
llamada, le indican que nadie con ese nombre vive ahí. Debe elegir otra
opción para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de
un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y
necesita considerar que si continúa en la tarea con sus propios medios,
se le agotará el tiempo y requerirá utilizar otra estrategia. Entre otra
de las posibilidades se encuentra acudir a la policía y solicitar ayuda
para localizar a esta persona. Si sigue sus propias indagaciones
encontrará que el tiempo se le agota y deberá abandonar el problema o
conseguir una extensión de tiempo.
Por otro lado, si sigue sus indagaciones
de manera sistemática, encontrará que en cada una de las fuentes o una
adecuada combinación le hará conseguir su objetivo. La persistencia en
seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las
fuentes, lo guiarán a encontrar a la persona que está buscando y
conseguir su objetivo. |
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Simuladores:
Los simuladores permiten situar al
estudiante ante una situación en donde debe tomar decisiones y emprender
acciones para resolver un problema, dichas acciones le retroalimentarán
y le permitirán mejorar sus decisiones posteriores.
El simulador debe contener una
introducción y un problema con varios niveles de actividades, donde cada
nivel contendrá una serie de actividades relevantes y específicas así
como un modelo para cotejar con la respuesta. |
- Los simuladores permiten conocer las
habilidades que el estudiante ha adquirido o desarrollado.
- Permiten al maestro identificar a los
alumnos que carecen de estrategias para auto-orientarse hacia la
solución final y en consecuencia actúan por ensayo y error.
- Dan la oportunidad de reproducir los
fenómenos de manera segura.
- Pueden emplearse de manera individual
o grupal.
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- Es necesario conocer con detalle las
características de la población a la que se va a evaluar para poder
aplicar este instrumento.
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Para la
construcción de los simuladores deben considerarse los siguientes
elementos.
1. Escena inicial.
Se presenta la situación problema, señalando los recursos que pueden
utilizarse, indicando las limitantes (en su caso) bajo las cuales
trabajará.
2. Opciones.
Consisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado
seleccionará una, misma que le proporcionará retroalimentación para
seguir adelante mostrándole las consecuencias de su acción.
3. Secciones.
En cada sección debe tomarse una decisión estratégica, ésta determinará
la siguiente sección a la que debe dirigirse.
Cada sección de una simulación contendrá dos partes:
a) Lista de preguntas o acciones específicas.
b) Lista de alternativas estratégicas abiertas que son un enlace para
las secciones siguientes.
4. Respuestas.
Son la información o instrucciones que se dan como retroalimentación
después de haber elegido una opción. Pueden presentarse en forma de
datos o instrucciones.
5. Fin del problema.
El alumno podrá encontrarse ante el fin del problema de tres maneras
distintas:
- Cuando la elección sea inadecuada,
las respuestas pueden señalar que se dirija a una sección especial
para rectificar sus errores.
- Si las medidas de remedio son
inadecuadas, se le indicará que ha dado fin al problema ya que se
enfrenta a complicaciones irresolubles.
En caso de una elección adecuada, se le
indicará que omita alguna (s) sección (es) del problema para evitar
complicaciones y poder llegar a la solución del problema por la ruta
óptima. |
El ejemplo
anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos,
mencionados en la primera columna. |