自評：歷史科非常不受歡迎，因此我被視作怪胎，痛之所至，憤而著書以斥歷史教育之弊（其實這系列本來的題目便是「歷史教育的流弊」，不過後來覺得用詞太激烈才改為「淺談歷史教育」）。不過，「斷代史」這情形只出現在高中，因為初中課程是「通史」形式的，可是同學們還是覺得歷史無趣，依然掌握不到脈絡，何解？請留意續集－－「失落的靈性」（賣廣告？）。

淺談歷史教育（一）──切斷的脈絡

　　提到歷史，不少學生就會想起一個字：悶。學校曾經辦過一個對各科老師的意見調查，當說到歷史科時，同學們十之有九都認為「歷史本來就是很悶的科目，所以miss沒甚麼好改進的了」；精通歷史的同學，則常被同儕調侃為「八股」、「老古板」、「古人」。似乎歷史在我們新一代人的心目中，是枯燥，是乏味，就像是神臺下的一隻乾癟了的皺橘子，一看已不覺得它存有任何生氣。

　　我並不著眼於學生們只在乎流行文化，忽略傳統文化，如批評學生們把「三國群英傳」都玩透，《火鳳燎原》都看完，就是不肯一翻《三國志》之類的調子，說這些晦氣話真是太八股了。何況就我所見，喜愛歷史的同學雖然不多，但還有人在，我常常看見歷史科分數不高的他們在津津有味地閱讀《中國人史綱》、《五千年大事記》、《世界通史》等書籍。他們常說：「歷史是自修才有趣的嘛。」可見歷史並不悶，悶的是歷史科。

　　歷史科的悶，並不是說師資不佳，而是現在中學的歷史課程，出現了根本性的弊病，就是教科書把歷史分為一個個課題重點教授。雖然這是出於香港的教育課程，但別忘記，澳門的教科書絕大部分是採用香港出版的，所以也很難免地受到牽連。

例如中國歷史的課程，「貞觀之治」之後的章節，竟是百年後的「開元之治」，內容就是一堆治國政策和影響，這百年間的事情，如武后稱帝、貞觀遺風、武周滅亡後的皇位之爭，不是完全不提，便是只有簡略的描述。不過那些描述真是太簡略了，所以它們既不會用來測驗，也不會用來考試，哪個學生會有心思瞥它一眼呢？

中國歷史是一條長河，即使有些河段的景觀特別優美，但最吸引人的，還是它的源遠流長。把它分拆為一個個課題，沒有傳承、沒有銜接，正如在壯闊的大河上築起一幢幢水壩，奔騰的河流，被水壩切割成一節節。學生們把視線集中在兩幢水壩間的一池死水，絲毫感受不到中國歷史的恢宏氣魄，自是興味索然了。

世界歷史方面，通常學校教授的都是近代史。有的課程與上文中史的差不多（例如法國大革命後便到德意志獨立，缺乏銜接），有的課程則是國別體的，以「日本史」為一個章節，「東南亞史」為一個章節，如此類推。在「日本史」的章節，就聚焦在日本內部的情況，其他國家的狀況，只有隻字片語。

　　資訊傳達和交通不斷進步，國家的距離也日漸縮小，強國的決策足以影響世界局勢。要讀近代世界歷史，就須要掌握世界的整體動向。例如日本戰後經濟復興和東南亞的獨立，怎能不顧及美蘇冷戰？又如在提及中蘇對抗，卻沒有寫斯大林死亡，赫魯曉夫的政策被毛澤東評為「蘇修」，破壞馬列思想，就只會令人看得一頭霧水。

　　歷史是承上啟下的脈絡，而不是零碎的章節。抓不到這條脈絡，讀史頓時混亂，甚至時空交錯。學生為求分數，別無他法，只好靠不求甚解的死背來撐過測驗考試。死背，誰不辛苦？誰不喊悶？忽略概括的全局，只著眼於狹窄的片段，這就是今天歷史教育的不足之處。可歎歷史科的弊病，使有趣的歷史無辜背上悶蛋之名了。