El problema de
investigación
Roxana Loubet Orozco
¿Qué es un problema de investigación?
El problema de investigación tiene que ver con un
desconocimiento de hechos o duda o cuestionamiento derivado de un
vacío en el conocimiento.
Toda investigación inicia con un
problema; esto es lo que da pie a una investigación, pues es la duda que
nos surge respecto a un fenómeno determinado lo que nos lleva a realizar
una investigación.
A veces los problemas de investigación se definen no
sólo en función de los intereses de los investigadores sino también de
acuerdo a las necesidades de desarrollo de un país o región. Ricardo
Uauy, Director del Instituto de Nutrición y Tecnología de los Alimentos
de la Universidad de Chile, expresa que "el problema de
investigación a estudiarse deberá estar fundamentado en las necesidades
actuales o proyectadas de la institución del país en desarrollo"
(Uauy, s.f), pero cuidando, agrega, que los tópicos de investigación
dejen espacios para que los investigadores individuales orienten los
enfoques de la investigación
Según Giddens, una investigación puede arrancar de un
problema que, por un lado, "puede consistir en un área desconocida
desde el punto de vista de los hechos: podemos pretender simplemente
mejorar nuestro conocimiento de ciertas instituciones, procesos sociales o
culturas" (1998:679) y preguntarnos, por ejemplo: ¿qué proporción
de la población tiene fuertes creencias religiosas? o ¿cuál es el grado
de desventaja de la posición económica de la mujer con respecto a la del
hombre? (Giddens, 1998:679). Las respuestas a estas preguntas nos
permitirán describir las características de los fenómenos abordados.
Por otro lado, también son problemas de investigación
aquellos que encierran enigmas. Es decir, representan un vacío en el
conocimiento, no solamente en cuanto al qué está pasando o cómo se
manifiestan, sino que tratan "de contribuir a nuestra comprensión de
por qué los acontecimientos ocurren de un modo determinado"
(Giddens, 1998: 679). Así, por ejemplo, siguiendo con el tema de las
preguntas anteriores, Giddens (1998:679) ofrece los siguientes enigmas:
¿por qué están cambiando las pautas de las creencias religiosas?, ¿por
qué la representación de las mujeres en los altos cargos es tan escasa?
El diagnóstico: identificación de problemas de
investigación
La identificación y formulación de un problema de
investigación dependerá del nivel de conocimiento que el investigador
tenga acerca del tema o del objeto de interés. Cuando el estudioso se
empapa de la información existente, revisa la bibliografía y documentos
que se han elaborado respecto al tema y además, se acerca al objeto de
investigación en sus diferentes relaciones, tendrá mayores recursos para
especificar un problema de investigación.
Si el investigador es inexperto en el tema, es probable
que los primeros cuestionamientos sean muy generales o ambiguos, pero
servirán como punto de partida para aproximarse al objeto de estudio.
Así entonces, para identificar problemas de
investigación, se propone construir un diagnóstico previo
del objeto.
El diagnóstico como preámbulo del problema de
investigación servirá de marco o panorama global de las relaciones y
articulaciones del objeto con las diversas dimensiones de la realidad. De
esa manera, se podrán vislumbrar cuáles son las manifestaciones del
mismo en un campo de posibilidades y potencialidades. Como parte del diagnóstico se puede identificar lo que se conoce como antecendentes de investigación en relación con el objeto de estudio y el contexto en que se sitúa
Los problemas de investigación se encuentran dentro de
contextos teóricos o empíricos, según la naturaleza de los mismos.
Estos contextos se conforman de diversas interrelaciones y articulaciones
en el marco de un todo, lo que genera una realidad en movimiento y de
innumerables cambios además de permanencias.
El investigador debe estar abierto a la gama de
posibilidades que ofrece el objeto, a las diferentes relaciones que se
establecen en torno a él e identificar aquellas más significativas y
emanadas de la realidad misma.
El diagnóstico como intento de reconstrucción del
objeto en sus múltiples interrelaciones ofrece al investigador la
posibilidad de mirarlo desde diferentes ángulos y dudar de
verdades preestablecidas; partir desde el objeto o realidad misma en su
contexto de totalidad e historicidad, para descubrir lo que puede estar
ocurriendo.
En resumen, no se trata sólo de revisar antecedentes
de investigaciones realizadas por otros o de la bibliografía existente ni
describir solamente sus aspectos cuantitativos; sino acercarse también al
objeto y problematizarlo; reconstruir las diversas posibilidades que
afectan y se interrelacionan con el objeto para de ahí formular preguntas
de investigación de acuerdo a la realidad misma.
Con el fin de proveer al estudiante de algunas ideas
prácticas para elaborar un diagnóstico, planteamos aquí algunas
recomendaciones retomando la propuesta de Carlos Méndez (1992):
Identifica hechos o
situaciones que se observan al analizar el objeto de investigación.
Busca e identifica los
niveles de relación con las diferentes dimensiones que se
involucran en el contexto del objeto. Estas pueden ser: cultural,
económica, política, educativa, histórica, administrativa,
psicológica, etc.
Detecta las relaciones
posibles más significativas del objeto de acuerdo a los niveles de
articulación con las dimensiones del contexto.
Estudia las relaciones
detectadas y anticipa las posibilidades de la ocurrencia del
fenómeno. Reflexiona en torno a: ¿qué se está dando? ¿qué
puede pasar?
Observa las probables
relaciones de causalidad en el contexto que se estudia.
Por último, destaca los
hechos y relaciones particulares que afecten en mayor medida al
objeto.
Formulación del problema
La formulación del problema implica un recorte
de la realidad o del objeto. El investigador se ve imposibilitado, en
general, de realizar una investigación de todo lo que tenga relación con
el objeto de estudio. A partir del diagnóstico se podrán entrever
cuáles son las relaciones más importantes del objeto y permitirá hacer
un recorte más apegado a lo que el objeto mismo le dice y distinguir las
posibilidades de su estudio.
Del diagnóstico surgirán los cuestionamientos que se
desean resolver, esto es, la formulación del problema.
No está demás aquí, citar a Hernández Sampieri et
al. (1993) quien exhorta al investigador a pensar en las probables consecuencias
de su estudio. Detenerse un momento y cuestionarse sobre las posibles
implicaciones negativas en una población o un entorno. La decisión de
hacerla o no después de analizar dichas consecuencias, alude a la ética
personal y profesional de quien realiza o coordina la investigación.
Preguntas de investigación
En términos prácticos, aunque no es indispensable
redactar el problema a manera de pregunta, es una recomendación hacerlo
así para facilitar dicha formulación. Retomando un ejemplo de la primera
unidad, se puede observar a continuación la redacción de un problema
como pregunta o como proposición:
Problema formulado en forma de pregunta:
¿Cuál
es la percepción de riesgo ante el contagio del SIDA que tienen
los estudiantes universitarios respecto a sí mismos y a otros
grupos con diferentes prácticas sexuales?
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Problema formulado como proposición:
Percepción
de riesgo ante el contagio del SIDA que tienen los estudiantes
universitarios respecto a sí mismos y a otros grupos con
diferentes prácticas sexuales.
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Delimitación
Otro recorte necesario para la investigación, es la definición
de los límites en relación al espacio, tiempo y universo para
delimitar el cuestionamiento. Esta delimitación obedece o coincide
también con lo previsto en el diagnóstico.
Por ejemplo, si en el problema anterior el diagnóstico
planteara que la percepción de riesgo ante el SIDA pudiera vincularse con
el nivel de información de los sujetos, la escolaridad y campo
profesional, la práctica sexual y el género, la delimitación o recorte
que tomara en cuenta estas variables llevaría a resultados más cercanos
a la realidad del objeto.
El primer límite propuesto aquí se refiere a
"estudiantes universitarios". Es decir, no toda la población ni
todos los estudiantes, sino sólo aquellos que formen parte de una
comunidad universitaria; el recorte se justifica pues la percepción de
riesgo tiene relación con la escolaridad y en este sentido se pretende
estudiar un momento en la escolaridad de la población, aquel que supone
un grado de formación escolar avanzado.
Hasta aquí la delimitación aún se encuentra en
términos muy generales; pudiera especificarse más y preguntarse:
¿estudiantes universitarios de cualquier nivel, grado y carrera
profesional? O bien, ¿de algún nivel en especial: bachillerato, técnico
o superior?; ¿de alguna profesión o rama del conocimiento en
particular?; ¿se especificarán grados de estudio? Por otro lado, ¿en
qué espacio se ubicarán estos estudiantes? ¿se pretende hacer un
estudio mundial, de un país, de un estado o ciudad? ¿qué tipo de
instituciones universitarias? ¿privadas, públicas? También ¿se tomará
en cuenta la edad? ¿los niveles socioeconómicos? ¿la residencia? ¿el
género?
Siguiendo el ejemplo, pudieran plantearse los
siguientes límites:
Estudiantes
universitarios de la ciudad de Mazatlán en instituciones
públicas, cursando el último año de la carrera profesional a
nivel licenciatura y que tengan entre 20 y 24 años de edad. De
acuerdo a la oferta educativa en la ciudad de Mazatlán, se
elegirán alumnos, (hombres y mujeres en igual proporción) de las
carreras inscritas en las ciencias sociales, contables y
computacionales.
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Asimismo, delimitar el problema permite precisar mucho
más las interrogantes. Una pregunta general puede ser desglosada en
subpreguntas, que, en sí mismas, pueden ser problemas de investigación
con un mayor nivel de especificidad. Del ejemplo mencionado se pueden
derivar las siguientes:
¿A
través de qué medios se han informado los estudiantes
universitarios respecto al SIDA?
¿La percepción de
riesgo ante el contagio del SIDA que tienen los estudiantes
universitarios se relaciona con su formación profesional?
¿El género de los
estudiantes universitarios influye en su percepción de riesgo
ante el contagio de SIDA?
¿Cuáles son las
diferencias en la percepción de riesgo ante el contagio del SIDA
hacia diferentes grupos por preferencia sexual?
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El desglose o sistematización del cuestionamiento
principal facilitará la planeación y realización de la investigación.
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Fuentes de información
Giddens, Anthony (1998), Sociología,
Alianza Editorial, colección Manuales Ciencias Sociales, primera
edición de la tercera edición revisada en 1997, Madrid.
Hernández Sampieri, Roberto, et
al. (1991), Metodología de la investigación, Mc Graw Hill,
México.
Méndez A., Carlos E. (1992), Metodología.
Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas,
contables, administrativas, Mc Graw Hill, Colombia.
Uauy, Ricardo (s.f.), Algunas
consideraciones para lograr una colaboración exitosa en investigación
entre los países en desarrollo y los industrializados en AEN (Archivos
electrónicos de nutrición) [en línea] Núm. 1, Sociedad
Latinoamericana de Nutrición, Buenos Aires. Argentina, obtenido en la
red mundial el 20 de agosto de 2001, http://www.slan2000.com/html/SLAF01C.htm.
Zemelman, Hugo (1981), Crítica
epistemológica de los indicadores, Colegio de México, colección
Jornadas, México.
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