Asignatura:
Impacto de Trabajo
5: Impacto de las NTIC en el
entorno social y familiar del trabajador, las nuevas tecnologías y la
educación formal/informal y las nuevas tecnologías en el entorno
laboral/grupos de trabajo. Autor:
Ricardo Ponte G
“Sociedad
de
Los
indicadores muestran que vamos rumbo a una nueva etapa. En los tiempos previos a la industrialización
y durante la industrialización misma, el hombre pretendía dominio sobre
recursos naturales y/o artificiales en aras de lograr mejores condiciones de
vida. En esta nueva etapa la pugna es
por lo intangible, por la información y conocimiento: y el acceso para
dominarlo, crearlo, tratarlo, manipularlo, trasladarlo, recuperarlo. La forma
que finalmente adquirirá
A
pesar que esta “Tecnopolis” (Postman, 1994)
constituye una nueva forma de organización cultural y social del siglo XX donde
todo gira entorno al poder casi absoluto de la tecnología y sus diferentes
manifestaciones, el manto de beneficios trae como contraparte importante
consecuencias negativas posiblemente irreparables. Veamos porque. La implementación de las redes que sustentan
la sociedad de la información se está
realizando de modo global pero desigual, debido a que se parte de realidades
sociales y económicas distintas por lo que la posición relativa de cada
país/región en el orden económico internacional y las desigualdades que esto
genera afecta a los ciudadanos de cada sociedad concreta. Las zonas más ricas y desarrolladas serían
las receptoras naturales de la información, mejorando su posición relativa,
mientras que las menos ricas experimentaran un proceso contrario. Este fenómeno se comienza a llamar brecha digital. De modo que la distancia entre los países
ricos y los pobres en todo el planeta se acentuaría, además de incrementarse la
distancia entre las clases sociales dentro de cada país. El avance de la sociedad del conocimiento se
convierte entonces en un riesgo de incremento de la exclusión social de quienes
parten ya de una infraposicion social.
La
avalancha de cambios implica un alto grado de responsabilidad social
articulando programas de expansión tecnológica bien diseñados e impulsados por
los Estados de los países en desventaja, y consideración de los países
aventajados. La idea principal: lograr
el mayor equilibrio posible de acceso al conocimiento y nuevas tecnologías en
todos los rincones y nivelar las ventajas que hoy son palpables y propician una
brecha digital mayor cada día.
I.
Las Nuevas
Tecnologías de
Una
de las mejores aproximaciones a la situación actual donde se interceptan las
nuevas tecnologías con la sociedad industrial las he podido leer de Javier
Echeverría, quien se ha convertido en una de las personas más autorizadas
para hablar de Internet y de los imponentes cambios que introduce en nuestra
cultura, economía y valores.
Echeverría explica como se constituye
hoy un nuevo espacio social: el espacio electrónico o telemático; lo que el
llama “Tercer Entorno”. Son siete tecnologías, y sus adosamientos en todas las matices posibles las que constituyen semejante
ambiente: el teléfono, la televisión, las tarjetas de crédito, las redes
telemáticas (Internet), las tecnologías multimedia, los videojuegos y la
realidad virtual. En este nuevo espacio tecnológico
es donde se desarrolla
Todas las sociedades requieren de un
espacio y unidad de tiempo para desarrollarse. A lo largo de la historia estas
coordenadas de espacio/tiempo han cambiado.
No resulta igual la base de tiempo de la era industrial, ligada al
reloj, al horario, que el de la sociedad rural; donde el tiempo esta vinculado
a los ritmos naturales, a las estaciones, a las épocas en que se debe
cosechar. Luego, la interrelación de las
siete (7) tecnologías a las que hace mención Echeverría constituyen
el espacio/tiempo del “Tercer Entorno”, también llamado “espacio
informacional”, “espacio electrónico”, o “espacio digital”.
Simplificando un poco la explicación, en el primer entorno, el campo, predomina la sociedad agraria, rural;
en el segundo entorno, en la ciudad, domina la sociedad industrial. Ahora, como efecto de estas tecnologías de la
información en las comunicaciones, se genera la necesidad de creación de este
Tercer Entorno, un tercer espacio social superpuesto a los dos primeros. Este entorno no solo se superpone a nuestras
casas, en el caso de antenas satelitales o el MODEM que conecta nuestro
ordenador con
Echeverría
nombra algunas de las propiedades más destacadas del Tercer Entorno: la primera
y más influyente es la distancia; ésta pasa a ser irrelevante. La segunda, lo que el llama la “topología”,
donde nos podemos relacionar a través de las redes telemáticas y no hace falta
confluir en un mismo recinto. Se tiene
así una estructura de espacio matemático diferente al del primer y segundo
entorno. Quien no se adapte a esta
estructura de espacio matemático diferente a la del campo y la ciudad, le va a
ocurrir exactamente igual a los que no se adaptan a la cercanía comunicacional y régimen horarios de los dos primeros
entornos.
La
tercera gran propiedad, que resulta diferencial entre el tercer entorno y los
otros dos, es que el primero y segundo son entornos físicos, materiales. La fisis es condición
sine qua non de la construcción de los recintos y de los
espacios donde se desarrollan las actividades sociales. El Tercer Entorno es, en cambio, un espacio
informacional. No requiere traslado
material de las cosas, ni de nosotros mismos, mas sin embargo el traslado que
ocurre es informático: movemos la información.
Una
última propiedad clave lo constituye el tiempo.
En los dos primeros entornos resulta indispensable la simultaneidad, la
sincronía, mientras que el tercero es multicrónico,
no requiere simultaneidad. Por tanto se
crea una estructura del tiempo productivo, del tiempo laboral o educativo,
completamente diferente a la estructura
de los intervalos en los que los niños y trabajadores tienen que estar
simultáneamente presentes para hacer la actividad correspondiente. Obviamente,
la puesta y salida del Sol resulta irrelevante. Es fundamental en la sociedad rural y urbana,
pero en el Tercer Entorno funciona las 24 hrs. del día y 365 días al año, y a
demás intensamente.
La
apuesta deberíamos darla a una consolidación del entorno de Echeverría, porque
esa consolidación persigue la materialización de un mundo más inteligente. Y es que pareciese natural la transición a
II.- Influencias en la formación ciudadana:
Educación formal e informal.
Esta situación cambiante y
dinámica de hoy hacen pensar que los métodos, estrategias e instrumentos a
utilizar en la formación académica deberán replanearse; por una parte, porque
la escuela como institución social tiende al conservadurismo, y se esta
quedando rezagada de la realidad sociocultural en la que se desenvuelve y en la
que en un futuro mas o menos cercano se nos ofrecerá; y por otra, porque se van
apuntando índices que nos llevará indicar que la formación sociolaboral en la
que se desarrolla el individuo no será única a lo largo de su vida, sino que
existirán diferentes cambios laborales, y este es uno de los objetivos típicos
y básicos de la educación y perfeccionamiento de los adultos.
Los
cambio son tan rápidos, que los países, y sus sistemas educativos, que no se
incorporen a ello, posiblemente serán mas marginados
en la nueva sociedad de la información y comunicación que lo fueron en la
sociedad industrial. En la actualidad
nos encontramos de nuevo con el desafío: están apareciendo nuevas tecnologías
de la información y comunicación que se incorporan a otros sectores e
instituciones, y el que podríamos denominar como educativo-formal no las esta absorbiendo (Almenara, 1996). Nos encontramos con un desfase, entre las
necesidades y tecnologías que los estudiantes pueden tener a su
disposición en el contexto social y
cultural abierto, y las tecnologías con las que el estudiante trabajara en su
contexto educativo. La escuela como
institución formativa podría llegar a ser una institución en crisis, en cuanto
a los contenidos, métodos y materiales con los que trabaje. Como apunto Eisner
(1987) uno de los problemas de la educación, no radica en lo que somos capaces
de dar a nuestros alumnos, sino en lo que no les damos, e impedimos con ello
desarrollos futuros.
Sin
embargo, la incorporación de las TIC en el entorno escolar no es un proceso
sencillo ni lineal. Se debe tener muy en
cuenta el contexto social y familiar de los alumnos, las condiciones de las
escuelas, los modelos de enseñanza, aprendizaje y evaluación existentes, los
programas y materiales informáticos disponibles y las competencias de los
profesores.
Barreras
en el proceso de implementación de las nuevas tecnologías de la información al
proceso educativo.
Según datos del
Banco Mundial de 2004, los usuarios de Internet en Estados Unidos alcanzaban el
64% de la población, en Europa el 44% y en América Latina y el Caribe el 11,5
%. Pero además existen profundas diferencias entre los países iberoamericanos:
en Chile, por ejemplo, el 14% de la población tiene acceso a Internet por banda
ancha mientras que no llega al 1% en países como Bolivia, Nicaragua o Paraguay.
Estas diferencias están presentes también dentro de cada país: en Brasil y
Uruguay, la mitad del quintil de la población con mayores ingresos dispone de
conectividad, mientras que ese porcentaje no llega al 3% sumando los dos
quintiles inferiores de ingresos.
¿Como
debería ser la transición?
La incorporación de
las TIC en la educación debe hacerse desde una perspectiva global de lo que
significan los cambios educativos. Es imprescindible mejorar el nivel educativo
de la población y que todas las personas sean alfabetas
(lo que supone también dejar atrás el analfabetismo digital y el analfabetismo
cívico y haber alcanzado las capacidades que constituyen los objetivos de la
educación básica), conseguir que todos los alumnos estén escolarizados durante
12 años, y lograr una oferta educativa de similar calidad para todos ellos, lo
que exige tiempo suficiente de enseñanza, maestros preparados y valorados,
materiales disponibles y una gestión eficaz del sistema educativo y de las
escuelas.
De forma paralela es necesario impulsar la incorporación de
las TIC en las escuelas. Para ello, es preciso incrementar de forma progresiva
la dotación de ordenadores con conectividad a la red por banda ancha, asegurar
la sostenibilidad de la iniciativa y su apoyo
técnico, adaptar los contenidos digitales a la situación de cada país, pasar
del modelo de un aula de ordenadores al de ordenadores en todas las aulas,
integrar las TIC en las distintas materias y áreas del currículo y formar al
profesorado.
Evidencias
de la rapidez de los cambios.
No estamos hablando del futuro, sino del presente. Veamos:
en el momento actual se están desarrollando ya diversas experiencias
institucionalizadas, y por tanto no aisladas de incorporación de estos nuevos
canales a la enseñanza. Así por ejemplo, en EE.UU.
existe un proyecto educativo de redes de cable "Cable in the Classroom" que a través
de 21 canales proporciona más de 500 horas de programación educativa mensuales;
Observaciones importantes:
(1) Estos nuevos medios no debrán
ser apreciados como la panacea para resolver los problemas del fracaso en
general. Es simplemente un instrumento
curricular más, de manera que su posible eficacia no va a depender
exclusivamente de su potencialidad tecnológica para transmitir, manipular e
interaccionar información, sino también, y puede que sea lo significativo, del curriculum en el cual se introduzca, de las relaciones que
establezca con otros elementos curriculares, y de otras medidas, como el papel
que desempeñen el profesor y el alumno en el proceso formativo.
(2) Las nuevas tecnologías no deberán eliminar unos medios apoyados en los códigos
verbales, como el libro de texto. El mejor enfoque de cara a la enseñanza es el
multimedio, es decir aquel que combina diferentes
códigos para ofrecerles la realidad mediada a los estudiantes, y es en ésta
combinación donde el alumno puede elegir el tipo de soporte que personalmente
le resulta más propicio para el aprendizaje. Por otra parte, las nuevas
tecnologías, más que hacer desaparecer los códigos verbales, deberán
impulsarlos y ampliarlos.
Tendencias a
En relación a la individualización, Almenara (1996) nos advierte, la formación
atendida en función de los requerimientos directos del individuo, irá
progresivamente adquiriendo mayor trascendencia en los contextos educativos
reglados y no reglados, como respuesta directa del grado de adquisición de
conocimientos y habilidades en función de nuestros intereses, y como forma de
reciclarnos y adaptarnos a las nuevas exigencias y conocimientos necesarios que
el contexto laboral empiece a exigir. Posiblemente los tiempos en los cuales
las personas desarrollaban una única actividad laboral a lo largo de su vida
profesional, vayan a ir, para bien o para mal, desapareciendo, y a ello habrá
que dar una respuesta social, pero también individual, respuesta para la cual
deberá ser capacitado en el sistema educativo formal. Los objetivos
"aprender a aprender" y "aprender a lo largo de la vida",
son objetivos que el sistema educativo debe de empezar a procurar que alcancen
los estudiantes, pues de ellos puede depender el desarrollo futuro de los
ciudadanos y la calidad de vida que puedan disponer.
Una de las características más
relevantes de las nuevas tecnologías y la que puede ser de máxima utilidad lo
constituye la interactividad. Cabero (1994, 16):
"... las NTI permiten que el usuario, no solo pueda elaborar mensajes,
cuestión por otra parte también realizable con otras tecnologías más
tradicionales, sino también, y es lo importante, decidir la secuencia de
información a seguir, establecer el ritmo de aprendizaje, cantidad de
profundización de la información que se desea, y elegir el tipo de código con
el que se quiere establecer relaciones con la información."
La calidad del aprendizaje va a depender
de la calidad de la interacción que se establezca entre el alumno y otros
alumnos, o el alumno y el tutor, sea éste personal o mediático. Interactividad, que puede efectuarse en
diferentes niveles, como nos indica Prendes (1995), que van desde el nivel
elemental donde la información está perfectamente estructurada y el usuario lo
único que debe realizar es seguir el proceso formativo que se le presenta,
hasta el nivel superior, en el cual el usuario tiene completa libertad para
decidir qué información, cómo y desde dónde desea recibirla. En el último nivel
el usuario no sólo elige el tipo de código a través del cual quiere recibir la
información para manipularla y procesarla, sino también el posible nivel de
dificultad y concreción con que quiere que le llegue.
Cambios que se le exigen a las
instituciones y casas de estudio:
A la
escuela como institución formativa social se le está pidiendo que forme a los
estudiantes en una diversidad de contenidos, y desde nuevas perspectivas; es
decir, se le pide que no sólo forme a los estudiantes en los conocimientos de
las culturas precedentes, sino que también los formen para que puedan
desenvolverse en los momentos actuales y futuros, que tanto estemos a favor
como en contra, será más tecnificado, multicultural, y con tiempos y espacios
diferentes para el aprendizaje. Vázquez Gómez (1993, 261) desde una perspectiva
general comenta que en la escuela post-industrial, no sólo se debe de abarcar
el conocimiento de los contenidos (conocer qué), sino que se debe ampliar este
conocimiento a otros, como el de los procesos (conocer cómo), el abductor
(conocer por qué, también, conocer con o conocer conectiva o sinácticamente), y el interpretativo (conocer para qué).
A
estos grandes bloques de contenidos se le debe incorporar otro referido a su
formación en los instrumentos técnicos y tecnológicos de la cultura en la cual
se desenvolverán, es lo que podríamos denominar como alfabetización multimediática; es decir, aquella alfabetización que los
capacite para la utilización eficaz y racional de los instrumentos tecnológicos
culturales con los que interaccionarán en un futuro inmediato y en las
posibilidades técnicas y expresavas de los códigos
que lo soportan. Esta "alfabetización" tendrá la ventaja adicional de
servir como elemento adicional para resolver algunos de los mitos que giran en
torno a los instrumentos tecnológicos, como son: la supuesta creencia de la
neutralidad de las tecnologías, la autonomía y la rebelión de las máquinas, la
búsqueda del supermedio o supertecnología, y el valor
de la eficacia que nos introducen.
Cambios que se le exigen al cuerpo
docente:
Uno de
los primeros cambios que deben de darse
está en el rol que el profesor tiende a desempeñar en nuestra cultura escolar.
Seguimos trabajando con una concepción y modelo unidireccional de la enseñanza
donde el conocimiento tiende a ser depositado en el profesor que es quién lo
administra y transfiere a los estudiantes, y normalmente en dosis previamente
establecida por los diseñadores del curriculum
oficial. Por el contrario necesitamos llegar a otro tipo de profesor más facilitador del aprendizaje y diseñador de situaciones
mediadas para que el aprendizaje llegue a producirse, y donde las habilidades
para el asesoramiento y diagnóstico de los estudiantes, sean más significativas
que las de depositario de conocimientos y saberes.
Tal
cambio de rol pasa sin lugar a dudas por un aumento de la autonomía del
profesor y por su desarrollo profesional, no vaya a ocurrir que nos encontremos
de nuevo con las funciones negativas que ha desempeñado el libro de texto como
instrumento formalizador y desprofesionalizador
del docente, en este caso amplificado además por las potencialidades que posee
esta tecnología.
Cambios que se le exigen al alumnado:
Frente a esta
situación, se hace necesario trabajar con estudiantes que desempeñen un rol
activo y participativo en la búsqueda, localización, intercambio e
interpretación de la información. Ello hace necesario que el sujeto sea capaz
de trabajar de forma interactiva y en colaboración con el resto de compañeros,
bien estén estos situados en su contexto espacial inmediato, o en el contexto
espacial del ciberespacio. Por su puesto, ello supone el dominio no sólo de
técnicas de localización de información por parte del estudiante, sino también
de los instrumentos técnicos por medio de los cuales se desarrollará y
establecerá la interactividad: el ordenador. Ahora bien tal formación,
alfabetización informática como ha sido denominada por algunos autores, no
significa que el estudiante se convierta en un programador o experto
informático, ésta debe de cumplir la función de romper actitudes negativas y de
rechazo hacia la máquina, y comprensión de las posibilidades que ella le permite.
III.- Las nuevas tecnologías y los grupos de
trabajo.
Los
avances tecnológicos que se han logrado en las últimas décadas han propiciado
una evidente revolución en el mundo de los negocios, afectando prácticamente
todos los aspectos de la vida laboral de los hombres. Las personas pueden establecer comunicación
con terceros sin importar fronteras y en unos pocos segundos, a costos que son
cada día mas despreciables. Aunque estas tecnologías ofrecen una amplia
variedad de servicios y oportunidades, se aprecia un factor común: incremento
de la eficiencia y productividad. A
medida que la oficina física pierde importancia y los empleados son llevados a
tele conmutar desde lugares escogidos, este trabajador ahora aislado sufrirá
eventualmente de una perdida de habilidades en
contacto cara-a-cara y deterioro de las relaciones interpersonales en el
lugar de trabajo.
La
tendencia es que la ubicación donde se realiza el trabajo es independiente del
empleador y puede ser cambiada a voluntad del tele conmutador
y/o la organización para la cual se trabaja.
Es un trabajo en el que se depende en gran medida del uso de equipos
electrónicos y los resultados son comunicados remotamente al empleador. La comunicación remota no tendría que ser una
línea directa de telecomunicación, podría incluir el uso de correo electrónico,
enlace satelital, servicios de web hosting, etc.
En
términos de la clase trabajadora, los estudios han demostrado que la tele
conmutación resulta un fenómeno independiente del nivel social, variando desde
vendedores al detal hasta ejecutivos de altas posiciones. Esto muestra la importancia y trascendencia
del proceso.
A
través de un estudio realizado por Hwang, Kim y Spiegelman (1996), se
informa las principales ventajas de tele conmutar como nueva inclinación en la
ejecución de labores especificas de trabajo:
Desde una perspectiva de
(1) La productividad del trabajador se incrementa en un
15%
Uno de los experimento mas estudiados y
publicitados ocurrió en una empresa llamada Antílope Valley
Health Net, donde se demuestra que sus trabajadores
que tele conmutan mostraban estadísticas de productividad superior al 15% Vs.
trabajadores que no tele conmutaban. En
otro caso,
(2) Gastos en bienes raíces e infraestructura se reducen
de manera dramática.
Los resultados muestran que cuando se
institucionalizan los trabajos de tele conmutación, los costos de
infraestructura se reducen entre un 25% a 90%.
Recientemente, IBM elimino 22 millones de pie cuadrados de espacios de
oficina, equivalente a 8 edificios Empire States, cuando sometieron programas de tele
conmutación. En el nuevo sistema, 850
trabajadores compartían 200 escritorios, resultando en ahorros de 70 millones
de infraestructura. En un caso similar AT&T logro recortar gastos en 50% en New Jersey bajo el mismo
concepto.
Desde una perspectiva del trabajador:
(1) Incremento dramático en tiempo libre,
eliminando el tiempo invertido en transporte y habilitando al trabajador en
programar el día para maximizar el desempeño.
(2) Permitir desempeñar labores a personas que
tradicionalmente no lograrían formar parte del staff de una empresa por
limitaciones físicas importantes.
(3) Permite al trabajador pasar mayor tiempo con su
familia.
Desde una perspectiva social:
(1) Disminución del deterioro ambiental.
(2) Alivio del trafico.
(3) Utilizaron de combustible fósil en actividades más
trascendentes.
Sin
embargo, el proceso de supervisión deberá replantearse en estos casos,
evolucionando a una gerencia por resultados, donde el empleado es auto-motivado
para hacer el trabajo con la mayor productividad.
CONCLUSIONES:
El pensamiento más concluyente
que podría manifestar tiene como referencia las dos vertientes propias de todos
los aspectos conductuales del hombre: el bien y el mal. Los avances que hemos logrado, que la
humanidad ha experimentado en las áreas técnicas y sociales no quedarán exentas
del blanco y negro de estas vertientes. Las criticas apocalípticas a nuestra sociedad
de la información no son mas que manifestaciones extremistas, absolutistas y destructivas
de lo que muy bien podría encaminarnos a mejores condiciones de vida, sin
sacrificar lo que hemos logrado, incluso reparando lo que como hombres hemos dañado.
Veo que es el momento de la información,
el conocimiento, y como mencioné con anterioridad, este parece ser el próximo
paso evolutivo más natural para reivindicarnos como raza. Lo más oscuro que los nuevos avances tecnológicos
podrían traernos deberá ser bien administrado, como se administra el riesgo en
zonas de peligro, sin miedo a colapsar pero con valor a controlar. Como será el desarrollo pleno del Tercer
Entorno? No logro ver frontera alguna. Definitivamente hay un potencial contenido e increíble
que nos llevará muy lejos, a un nivel superior si logramos ser lo
suficientemente hábiles para hacer el bien, o podría sepultarnos en el mas absoluto
infranivel que
jamás hayamos conocido. Apuesto al
primero de los pronósticos.
Yo hoy estudio, trabajo y hago
mis mejores esfuerzos de influenciar a mi entorno en aras de reforzarnos como
hombres, en todos los ámbitos, y favorecidos de lo que esta nueva Sociedad de
INFOGRAFIA
http://cse.stanford.edu/class/cs201/Projects/effect-on-interpersonal-skills/Work1.htm
Este documento realizado por
estudiantes de
http://cse.stanford.edu/class/cs201/projects-97-98/changing-nature-of-work/
En el mismo instante que se
muestran las ventajas de los extraordinarios avances de las NTIC, una de las
principales fortalezas del medio han sido estudiadas y puesta en practica: tele conmutación.
El fin ultimo, para muchos, consistiría en
trasladar el mayor porcentaje de las actividades de oficina a locaciones
independientes del empleador. En este articulo se analizan ventajas y desventajas de esta
propiedad clásica de la era de la información desde 3 puntos de vista: el
corporativo, el personal del hombre trabajador y el social.
http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1386
El articulo narra las barreras
evidentes que nos encontramos en los países iberoamericanos durante la
incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
al proceso educativo de hoy. Esboza un
escenario muy claro y general de cómo debe ocurrir la transición de un momento
actual a uno de tendencia mas progresista..
http://servicios.elcorreodigital.com/auladecultura/javierecheverria1.html
Esta consiste en una
fundamentada reflexión del filosofo Javier Echeverria
y las implicaciones de la evolución tecnológica en nuestra sociedad. Echeverria, de
manera muy ilustrativa muestra la evolución de la sociedad a lo largo de la
historia del hombre, hasta llegar a los
momentos de hoy y vislumbra el potencial de las transformaciones sociales. Adosadas a nuevas tecnologías, sugiere una
nueva denominación a la interrelación de las TIC y el espacio-tiempo de esta
sociedad post-industrial: El tercer Entrono.
Echeverria nos muestra cuales son los dos (2)
primeros entornos y con sentido muy lógico explica como este tercer entorno
reposa, nace y se reproduce sobre los dos anteriores; redes de cables de
transmisión, antenas de comunicación satelital, dinero plástico y banca
virtual, telefonía portable, etc. Una
completa visión de cómo la sociedad se va transformando en sus ámbitos mas
trascendentales que nos hace reflexionar y darnos cuenta de lo que esta
sucediendo./
Este proyecto de investigación
financiado por
http://edutec.rediris.es/documentos/1996/agendave.htm
Considerando que la educación
se ha convertido en una especie de exigencia socialmente reconocida y
necesaria, percibiéndose como una de las formas mas seguras de garantizar la
superación de situaciones culturales y económicas injustas, el autor de este
trabajo, Julio Cabero Almenara (Universidad de
Sevilla) propone que las ventajas de la educación deben llegar a ser
contempladas como la oportunidad formativa que permite al hombre las
posibilidades de acción, decisión e intervención para librarse de las ataduras
sociales & culturales (kade 1991,35). Julio Cabero
analiza como y porque la estructura tradicional educativa debe mutar hacia las
nuevas exigencias y escenarios propuestos por las nuevas tecnologías de
Información & Comunicación (NTIC).
Nos alerta que esta propuesta no esta visualizada a largo plazo, más
bien, hoy existen experiencias desarrolladas en el uso de estas potencialidades
tecnológicas. En último término, se
enfatiza en una de las mas notables virtudes de las
NTIC: la interactividad en el proceso educativo, que pretende realidades de
formación a demanda.
http://www4.ujaen.es/~apantoja/recursos/orientaci/civpe01.pdf
Resulta ser un breve análisis y
proyección futura mas probable del proceso educativo
en esta sociedad de información. Se
resalta mucho mas el rol del orientador educativo junto a los nuevos retos del
advenimiento tecnológico y la condición necesaria de adaptabilidad para
sobrevivir en el nuevo periodo: estos sistemas lo que pretenden es liberar al
orientador de tares informativas y le dejan mas libre para desempeñar sus
funciones de consulta y asesoramiento.
Este modelo, plenamente realizado, puede contribuir en el desarrollo de
las funciones de la interacción orientadora (Espinar, 199#)