Título: La planeación y la formación docente (Caso ITLM).
Autor (es): Nora Patricia Ayala Bobadilla
Institución: Instituto Tecnológico de los Mochis
Resumen:
La presente investigación tuvo como ejes o categorías de análisis la Planeación y la formación Docente. Referente a ellas antes de iniciar el trabajo investigativo me planteé las siguientes interrogantes: Qué tipo de planeación se realiza en el Instituto tecnológico de Los Mochis (ITLM), ¿Porqué y para qué se hace la planeación?, ¿ Quién/es participan?, ¿Qué forma toma la participación de los sujetos?, ¿Realmente la planeación responde a la misión y la visión institucional?, ¿Responde a los intereses y expectativas de los sujetos que la integran?, ¿ A qué tipo de intereses responde?.
Referente a la Formación Docente: ¿porqué, para qué y cómo se hace o
diseña la formación docente en el ITLM?, ¿Quién/es participan en la
conformación de los programas de formación de profesores?, ¿ Quién/es deciden
el perfil o tipo de profesor a formar?, ¿Quién determina las tareas,
contenidos, fines, metas u objetivos de la formación docente?, ¿En que etapas o fases de la planeación
intervienen los profesores y qué formas toma ésa participación?, ¿En quién
recae la toma de decisiones con relación a la planeación de la formación de
profesores en el ITLM?, y como una pregunta nodal: ¿QUÉ RELACIÓN TIENE LA
PLANEACIÓN INSTITUCIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE EN EL I.T.L.M.?.
La experiencia de 18 años como trabajadora del tecnológico en el área de
la formación docente me ha llevado a constatar que existe un divorcio, un
abismo entre lo que se planea a nivel de escritorio (planeación teórica en
palabras de Luis Porter), y lo que demandan los actores principales del
quehacer educativo, es decir, los profesores en relación a su formación. Por lo
general, los planes institucionales, muy pocas veces responden a los intereses
y expectativas de los docentes lo cual conlleva a un fracaso de los mismos ya
que los actores principales no intervinieron en su diseño y operacionalización
por lo cual, no se sienten responsables o corresponsables de las acciones
planificadoras.
La planeación institucional lejos de ser un proceso que tenga como meta u objetivo el verdadero desarrollo académico de las instituciones, se esta ejerciendo con un único fin: el otorgamiento de financiamiento, el cual está condicionado por las políticas que dictan las agencias financiadoras lo cual se torna en un problema que permea, determina e incluso condiciona las acciones que en plano educativo emprenden las instituciones de educación superior en el país.
Bajo ese panorama nuestro OBJETIVO fué: Analizar la planeación y la
formación docente el I.T.L.M.
Pensamos que la investigación tiene su justificación en al marco de las
políticas educativas que delimitan por ejemplo la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en lo referente a
la búsqueda de un nuevo perfil del docente que responda a las exigencias de la
globalización y de las sociedades del conocimiento. La sociedades están
cambiando, por lo tanto las escuelas
tendrán que diseñar, PLANEAR sus acciones, metas, objetivos, estrategias bajo ésa perspectiva del cambio.
La METODOLOGIA empleada para la realización de la investigación tuvo
como base dos fases: una de tipo documental, en donde nuestro soporte fue
fundamentalmente las teorías de planeación, el proceso administrativo y las
teorías de formación docente. La segunda fase fue la investigación de campo en
donde se utilizó el instrumento la entrevista y la encuesta. La entrevista fue
aplicada a los funcionarios administrativos en los cuales recae la
responsabilidad de la planeación en el ITLM. Los ejes abordados en esta fase
fueron: concepto de planeación, etapas de la planeación, instancias
participantes, toma de decisiones, fines de la planeación. La encuesta fue aplicada a los profesores
del ITLM con la finalidad de conocer: el proceso de la planeación de la
formación docente (toma de decisiones, instancias participantes detección de
necesidades, ejecución y evaluación de las acciones de formación, formas que
toma la participación de los profesores en el proceso de la planeación de la
formación docente, en qué etapas del proceso participa y cómo lo hace, a través
de que instancias lo hace, desde la visión del profesor saber cuál es el
objetivo que persigue la capacitación de los profesores, conocer el contexto
normativo-político bajo los cuales el profesor emite sus necesidades de
formación (marco referencial) y, por último cuál es la visión de los profesores
referente a la formación docente en el ITLM.
El análisis se hizo en un ir y venir constante entre el marco teórico y
los datos del encuestamiento. Se utilizó el método deductivo-inductivo, el
analítico-sintético, el histórico y el dialéctico.
CONCLUSIONES:
La predominancia de un enfoque normativo en el ejercicio de la
planeación cuyo eje es el DEBER SER desconociendo el SER o el ES, es decir,
desconoce la realidad histórica de la institución.
Sobresale una planeación en TEORÍA hecha por los “expertos”, en
detrimento de una planeación en la
PRÁCTICA (que considera lo cotidiano, lo vivido, lo instituyente). Como
consecuencia existe un desfasamiento entre los planes y la acción, dominando un
enfoque “tecnicista” de la planeación.
Desvalorización de los alumnos y profesores en el diseño, ejecución y
dirección en las acciones planificadoras.
Las acciones de planeación carecen de un sustento sólido fundado en un
amplio conocimiento de la problemática política, y económica del país y de la
educación superior, por lo cual es un tipo de planeación “ficticia” ya que está
desvinculada de los problemas y necesidades tanto a nivel regional, estatal,
nacional como internacional.
El objetivo de la planeación es el otorgamiento de financiamiento y se
hace pensando más en las exigencias de las agencias financiadoras. La
planeación se aborda como un FIN y no como un MEDIO para el verdadero
desarrollo académico de la institución. Se ha atendido mas la “forma” que el
“fondo” y se han descuidado problemas torales del quehacer educativo.
Existe la carencia de una cultura de la planeación en todos los niveles
jerárquicos de la pirámide organizacional. Se asume ésta sólo como “llenado de
formatos estadísticos”.
Las acciones de formación docente adolecen de una planeación, diseño,
ejecución y evaluación ya que se carece de un diseño que persiga una formación
más integral a mediano y largo plazo que rompa con el credencialismo y
trascienda el enfoque netamente cuantitativo, que compenetre más a los
profesores y busque la conformación de
un nuevo docente que responda a las exigencias no sólo regionales o nacionales
sino, internacionales.
Título: Taller vivencial para propiciar la facilitacion en la formacion de docentes
Autor (es): Gloria Gutierrez Manjarrez
Pilar Ortiz Franco
Institución: Centro
Universitario de Tijuana CUT (Campus
Mexicali)
Instituto
Tecnologico De Mexicali
Resumen:
El presente trabajo es una propuesta para la formación docente en el
Nivel Superior, ya que consideramos que la práctica pedagógica actual adolece
de características que favorecerían el logro de aprendizajes significativos y
la capacidad para facilitar el resolver los problemas a los que enfrentamos en estos momentos de cambio y
que tan necesario es una visión de corte humanista.
Desde esta perspectiva, se propone para los docentes del Instituto
Tecnológico de Mexicali, este taller titulado “Taller vivencial para propiciar la facilitación en la formación de
docentes”.
El aspecto teórico que sustenta este taller está fundamentado en el análisis crítico que se realizó en lo que ha sido la práctica docente en el Nivel Superior, encontrando en la misma una falta de conciencia en las necesidades humanas, desfavoreciendo los aprendizajes significativos dentro del aula, por lo cual dicha propuesta esta basada principalmente en la psicología humanista, dirigida a los docentes.
El objetivo de este curso taller es:
Objetivo General:
Propiciar la facilitación en la formación de docentes, dentro de una concepción humanista, a través de una alternativa vivencial.
Título: Formación Docente vs Enseñanza Tradicional
Autor (es): Inocencia Cabrera García
Luis Mendoza Austria
Institución: Instituto Tecnológico de Pachuca
Resumen:
Formarse en la docencia es un
proceso que, entre otras intenciones pretende que quienes asumen el “rol” de
docente, conozcan, interpreten, e instrumenten
formas de abordar la enseñanza, así como mantenerse en una constante
innovación y transformación profesional cuyo propósito sea la eficiencia en la práctica docente como objeto de estudio.
Desempeñar el rol de “profe”
requiere de habilidad, conocimientos, manejo de sentido común, que sólo
las experiencias cotidianas le
proporcionan al profesor, así como la sensibilidad para relacionarse con los
alumnos quienes no sólo esperan que se
le imparta conocimientos sino que, en muchos de los casos tratarán de emular el
hacer del profesor.
Así que, prepararse para desempeñar el “rol de maestro cobra
importancia, siempre que no se privilegie solo el aspecto disciplinario,
sino que el ámbito formativo sea el eje
principal en esta labor de enseñar.
Históricamente la enseñanza se ha dado
de manera rígida, lineal y mecánica,
principalmente en instituciones
donde la educación es de carácter técnico, sin embargo, es importante la
recuperación de valores, expectativas y costumbres factores que impactan y
se involucran en el proceso educativo con la intención de resignificar la labor educativa, por lo tanto buscar el
cambio para mejorar éste proceso se puede lograr a través de formar a los
docentes para enseñar.
Es prioritario orientar el sentido que los maestros tienen de la
docencia intentando, convertirlos de transmisores a educadores, capacitarlos
para cumplir mejor con su cometido y prepararlos para concebir la docencia no
como otro trabajo cualquiera, sino como un servicio social a la comunidad
(alumnos)
La información que se presenta,
es el resultado de un trabajo de investigación que se realizó en el Instituto
Tecnológico de Pachuca con maestros del
Departamento de Ciencias Económico – Administrativas, el estudio muestra las
carencias en formación didáctico – pedagógica que permita al docente realizar
su labor educativa de manera eficiente, así como la preocupación por esas carencias.
Dada esta situación, es
importante considerar las opiniones de los maestros que fueron entrevistados y
encuestados, dado que reflejan la preocupación por su tarea. Así que,
considerando que existe una especialidad en docencia que ofrece la Dirección
General de Institutos Tecnológicos a través de CIIDET, se propone
implementar un Diplomado o Especialidad
en Formación Docente con una
orientación en Estrategias de Enseñanza y/o Etica y Responsabilidad en el
Trabajo Docente, como una
alternativa más para formar docentes
responsables y respetuosos del trabajo docente.
El diplomado deberá ofrecerse en primera instancia a maestros pertenecientes al sistema de educación técnica media y superior, en segunda instancia a todo profesor que se
preocupe por su quehacer educativo, el diplomado y/o especialidad deberá ser
innovado y adecuado continuamente en cuanto a su estructura y contenidos para no caer en obsolescencia.
Título: Consideraciones sobre la evaluación docente de CoSNET (Experiencia en el Instituto Tecnológico de León)
Autor (es): Laura Estela López Vela
Abel Rodríguez Berumen
Institución: Instituto Tecnológico de León
Resumen:
El tema de la ponencia es la Evaluación de los Profesores ubicada en el rubro de Formación Docente. Se titula “Consideraciones sobre la Evaluación Docente de CoSNET, (Experiencia en el Instituto Tecnológico de León). Se parte de justificar el trabajo, considerando la evaluación como una práctica necesaria que busca mejorar la calidad de los servicios que presta toda institución educativa; se presenta una noción general de lo que es la Evaluación, considerándola como un proceso indagatorio que nos permite valorar una determinada realidad para perfeccionarla. Se continúa con la noción de la Evaluación Educativa, como una actividad sistemática y continua, integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto obtener la máxima información posible para mejorar tal proceso, en búsqueda de alcanzar los fines propuestos. Se continúa con las reflexiones centrales sobre la evaluación docente, en la que se puntualiza que es necesario tener muy claros los objetivos que se persiguen al igual que muy detallada la noción acerca del papel que debe desempeñar el profesor, desglosado en las funciones y actividades que debe realizar, como punto de partida en la estructuración de los instrumentos adecuados para evaluar y valorar su labor. Posteriormente, se analiza la experiencia de la evaluación con los instrumentos que envía el CoSNET al ITL: cómo se ha organizado, las expectativas que ha despertado y los resultados que ha aportado; se hacen algunas observaciones sobre estos instrumentos. Por último se detallan algunas conclusiones y propuestas
Título: Hacía la sistematización de un programa de formación docente en el nivel medio superior (D.G.E.T.I.)
Autor (es): Silvia Jiménez Cedillo
José Manuel Coronel Cuevas
Institución: CETis No 57; CETis No 6
Resumen:
El documento presenta una muestra de preocupación constante por mejorar la vida académica de los planteles dependientes del subsistema a través de la superación continua de sus docentes, basándose en que casi la totalidad de ellos no posee una preparación como tal, que le permita desarrollarse con profesionalización en la docencia.
Debido a ello se presenta una propuesta de un programa permanente de formación y actualización en el campo de la docencia denominado: “Programa de Formación Docente en Educación Media Superior” (D.G.E.T.I.), el cual se encuentra desglosado en cinco etapas:
1. INDUCCIÓN
2. BÁSICA EDUCATIVA
3. TÉCNICO – DIDÁCTICA
4. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
5. CAPACITACIÓN Y/O ESPECIALIZACIÓN
En la currícula anexa se puede observar la estructura temática de los módulos así como el tiempo de duración de cada uno de ellos. Si se analiza esta currícula cabe la posibilidad de estructurar uno o más diplomados. o porqué no, diseñar una especialidad o maestría con reconocimiento y validez oficial por algún subsistema dependiente de la SEP.
Título: Estudio de las necesidades de formación docente en el Instituto Tecnológico de Querétaro
Autor (es): Gloria Vargas Rodríguez
Margarita Rivera Ramírez
Institución: Instituto Tecnológico de Querétaro
Resumen:
En el presente trabajo se expone, de manera general, las características de un trabajo que lleva como título "Estudio de las necesidades de Formación Docente en el Instituto Tecnológico de Querétaro"
Para tal estudio se ha considerado que como Objetivo General sería considerar un horizonte en función de una Educación con Calidad, y como Objetivo Particular el lograr articular en este sentido los Proyectos de Formación Docente que se promuevan.
Para la estructuración de tal situación se ha considerado que este proyecto debe fundamentarse con nociones teórico-conceptuales que expongan la importancia de la incidencia en esta área cognitiva en función de afectar las formaciones de conciencia sustentadas en la tendencia de la Teoría Crítica.
Se expone también como se concibe este proyecto en su fase instrumental y se menciona, de manera general, el estado de avance de cada momento del proyecto.
Título: “Perfil real del docente del Instituto Tecnológico de Veracruz”
Autor (es): Nohemí Fernández Mojica
Institución: Instituto Tecnológico de Veracruz
Resumen:
El documento da a conocer el Modelo de Análisis de la Acción Docente del cual se derivan las cualidades básicas para llevar a cabo la acción docente. Considerando estas cualidades, se procedió al análisis de los perfiles de los egresados de las carreras de Ingeniería: Eléctrica, Electrónica, Sistemas Computacionales, Química, Bioquímica, Industrial y Mecánica; de ellos se obtuvo el Perfil Deseado del Docente del Instituto Tecnológico de Veracruz. Dicho perfil contempla las siguientes cualidades: Vocación, Habilidades y Actitudes. Cualidades acorde a las habilidades que requieren desarrollar los estudiantes de educación tecnológica.
Para captar el perfil real se observó durante todo un período escolar la práctica docente de 55 profesores voluntarios (esta cantidad se logró observar en 4 años desde 1996 hasta 1999) lo observado fue registrado en una lista de cotejo.
Los resultados se presentan en porcentajes contrastando lo encontrado con el perfil deseado y el modelo educativo del Sistema de Institutos Tecnológicos. (153)
Título: Algunos
problemas en el manejo de conceptos teóricos presentados por profesores de
matemáticas y ciencias de los programas de
formación en educación de la UAEMOR
Autor (es): Manuel Juárez Pacheco
Laura O. Osornio Alcaraz
Institución: Centro Nacional de
Investigación y Desarrollo Tecnológico (cenidet)
Unidad de Matemática Educativa de la UAEMor.
Resumen:
En este trabajo se describen algunas de las
dificultades a las que se enfrentan los alumnos de la maestría en educación
matemática y enseñanza de las ciencias (física, química y biología), observadas
en el tratamiento de algunos conceptos y elementos básicos para el desarrollo
de su investigación de tesis.