Quienes Somos - Proyecto ERE

Quienes Somos
El proyecto “Aprendizaje Colaborativo en un ambiente virtual como apoyo a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa en el proyecto de investigación “Rutas pedagógicas en la Educación Religiosa Escolar” en la Facultad de Educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios: CUMD”, se constituye en una propuesta pedagógica que posibilitará la conformación y desarrollo de una Red- comunidad académica virtual, donde los alumnos de la Licenciatura en Educación Religiosa, se desempeñan como auxiliares de investigación, y que mediante esta Red se constituirán en usuarios directos, fortaleciendo la formación autónoma por parte del estudiante virtual y su relación con el docente virtual.

Este proyecto indaga por las modalidades adoptadas en la Educación Religiosa Escolar en diferentes instituciones educativas tanto en sectores rurales y urbanos del territorio colombiano, para tal fin, se cuenta con la participación de cuarenta y ocho (48) instituciones educativas, en las cuales se hace un análisis comparativo con estrategias de seguimiento y control preestablecidas.

Durante el año 2002 se inicia la investigación con 16 instituciones de diferentes lugares de Colombia para el 2003 se tiene previsto articular las 32 instituciones restantes.

Una de las características que se destaca en los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educación Religiosa, es que un alto porcentaje se desempeña en labores pastorales y educativas y que su quehacer depende de las necesidades propias de la comunidad religiosa a la que pertenecen, en tal sentido, su ejercicio no se desarrolla de una manera estable en un mismo lugar del territorio colombiano. Esta circunstancia exige que los estudiantes desarrollen habilidades para la lectura del contexto, de tal manera que identifiquen elementos culturales propio del entorno y les permita desarrollar una labor profesional acorde con las particularidades de la comunidad.

Sin embargo, por el difícil acceso a la información pertinente a la Educación Religiosa se ha detectado la necesidad de ofrecer referentes conceptuales, que le permitan contrastar su práctica educativa y/o pastoral con las culturas locales a las que se enfrenta.

Teniendo en cuenta que los estudiantes están ubicados laboralmente en distintos lugares de Colombia, de difícil acceso y con problemas de orden público en algunos de ellos, su desplazamiento a Centros de Documentación es casi imposible, ante esta situación se hace necesario ofrecerles alternativas para suplir esta necesidad (ver objetivos).

La educación apoyada con las tecnologías de la información, le permite a la modalidad semipresencial la incorporación de estrategias pedagógicas novedosas y motivantes para los estudiantes y docentes que participan del proceso, en tal sentido el Aprendizaje Colaborativo se ofrece como un espacio de discusión, intercambio y retroalimentación frente a temáticas relacionadas con la Educación Religiosa.

Para la CUMD y en especial para la Facultad de Educación, se constituye en un hito innovador en la formación de docentes, puesto que articula la modalidad semipresencial con las tecnologías de la información y la comunicación: TIC.

Al indagar por las características de aquellas rutas pedagógicas que son utilizadas en la ERE, las preguntas exploran los siguientes aspectos: relaciones que establece la ERE con otros saberes, formas que adopta la ERE en los currículos escolares, vínculos entre la ERE con la institución y con el contexto y tipo de profesionales que la desarrollan.

Relación entre la ERE y otros saberes
¿Cuáles son las relaciones que establece la ERE con otras áreas de conocimiento escolar?

La ERE en los currículos
¿Cuáles son los contenidos que se seleccionan para la ERE?
¿Cuáles son los criterios para su selección y secuenciación?
¿Qué procesos didácticos se llevan a cabo?
¿Qué textos escolares son usados en la ERE?
¿Qué tipo de evaluación se utiliza?

Sentido de la ERE en la institución
¿Qué finalidad persigue la ERE en la formación de los estudiantes?
¿Cuáles son las relaciones que establece con el PEI y con el proyecto de área?
¿Qué relación establece con otras prácticas de carácter religioso de la institución?

La ERE y los contextos culturales
¿Qué tipo de relaciones establece la ERE con la cultura local?

Los profesionales de la ERE
¿Cuáles son los criterios institucionales para la asignación de la cátedra de Educación Religiosa?
¿Qué tipo de profesionales desarrolla la ERE?

A partir de los interrogantes anteriores, se considera como pregunta orientadora de la investigación la siguiente:

¿Cuáles son las características del aprendizaje colaborativo de los estudiantes de Licenciatura en Educación Religiosa al participan en un ambiente virtual?

OBJETIVOS

General:

Identificar las características del aprendizaje colaborativo de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa al participar en un ambiente virtual.

Específicos:

1. Diseñar e implementar un ambiente virtual como apoyo a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa, dentro del proyecto de investigación “Rutas pedagógicas en la Educación Religiosa Escolar” en la Facultad de Educación de la CUMD.

2. Incorporar el uso de las tecnologías de la información al Proyecto “Rutas pedagógicas en la Educación Religiosa Escolar”, como apoyo al proceso de investigación de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa.

3. Crear e implementar en el ambiente virtual espacios para el desarrollo del aprendizaje colaborativo con la población objeto de estudio.

POBLACIÓN OBJETO

La población consta de 16 estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa y que durante el I y II semestre del 2002 y 2003 desarrollarán su proyecto de grado. Ellos se integran en calidad de auxiliares de la investigación.

Los sitios objeto de estudio, corresponden a instituciones escolares donde laboran o habitan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Religiosa. El criterio principal de selección, radica en que las instituciones elegidas, presenten características diferentes entre sí: privado, oficial, confesional, mixta.

A continuación se relacionan los lugares de Colombia y estudiantes con los que se desarrolla la investigación:

1. PUERTO NARIÑO: Amazonas	Hna. Isabel Movilla
2. MOMPOX: Bolívar	Hna. Margoris Charris
3. GARZÓN: Huila	Padre Javier Alexis Gil
4. TOLÚ: Sucre	Hna. María Eufrasia Arboleda
5. SARAVENA: Arauca	Hna. María Reyes
6. LETICIA: Amazonas	Hna. Nancy Méndez
7. LA CEJA: Antioquia	Hna. Lilia Orietta Peralta
8. APARTADÒ: Antioquia	Hna. Mery Oliva Torres
9. GUARNE-Antioquia	Hna. Mercedes Giraldo
10. PUERTO BOYACÁ: Boyacá	Hna. Sonia Mesa
11. BARRANCOMINAS: Guanía	Hna. Carmenza Gómez
12. BOGOTÁ. D.C.	Hna. Nubia Mayorga
13. BOGOTÁ. D.C.	Padre Rafael Niño
14. BOGOTÁ. D.C.	Cenaida Celeita
15. BOGOTÁ. D.C.	Jacqueline Caviedes
16. BOGOTÁ. D.C.	Constanza Lancheros

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Aprendizaje colaborativo:

El aprendizaje colaborativo o de equipo se refiere a métodos de instrucción que motivan a varios estudiantes a trabajar en tareas académicas. El aprendizaje colaborativo es fundamentalmente diferente de la tradicional transferencia directa o transmisión de conocimiento en una sola dirección en la cual el docente es la única fuente de conocimiento (Harasim, 1990.).

En el trabajo colaborativo, el proceso enseñanza - aprendizaje está centrada en el estudiante y no en el docente. El conocimiento es una construcción social facilitada por la interacción entre los pares y la evaluación. Por tanto, el rol del docente cambia de transferente de aprendizaje a facilitador de la construcción de su propio conocimiento por parte de los estudiantes.

El aprendizaje colaborativo implica interacción entre iguales e intercambiabilidad de roles para que los diferentes miembros del grupo o comunidad puedan tomar distintos roles (aprendiz, maestro, buscador de información, facilitador) en diferentes ocasiones, según sus necesidades.
Colaboración implica sinergia e supone que, de la misma manera, "el conjunto es más que la suma de las partes", por lo que el aprendizaje colaborativo potencialmente produce aprendizajes superiores al individual.

El aprendizaje colaborativo exitoso está basado en la interacción y cooperación constructiva entre varios actores en una situación de enseñanza-aprendizaje, basada en el conocimiento compartido de anteriores ingresos al proceso colaborativo.

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El docente virtual es:

Una persona que posee habilidades para generar acciones comunicativas al interior del proceso educativo, con competencias de lectura y de escritura que le permiten reconocer el contexto de sus estudiantes y establecer un encuentro comunicativo con ellos.
Una persona con habilidades en el manejo de herramientas computacionales que le posibiliten, tanto la comunicación con sus estudiantes, como con otros profesionales que se encuentran inmersos en el proceso de elaboración de programas y cursos virtuales.

Un diseñador de soluciones pedagógicas a implementarse en ambientes virtuales que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Ello implica que se convierte en un estratega de la enseñanza y del aprendizaje, a partir del conocimiento que posee sobre esos procesos.

El experto en el manejo contenidos, es decir, la persona que posee el conocimiento riguroso de las temáticas a desarrollar en los cursos y programas virtuales.

Un orientador de los estudiantes en su proceso de incursión al manejo conceptual de las temáticas desarrolladas, un asesor que desde su experiencia puede guiar en aspectos puntuales de aprendizaje, y sobre todo, un acompañante del proceso, pues se convierte en un interlocutor válido.
Un problematizador de los procesos y acciones de los estudiantes, provocando a través de este rol, el crecimiento y fortalecimiento de sus estructuras de conocimiento, sus posturas personales frente a las temáticas y su actitud de trabajo en la modalidad virtual.

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Estudiante virtual:

El estudiante virtual llega al proceso educativo con intereses muy concretos y definidos. Él elige sus metas y está en capacidad de evaluar su propio progreso, es decir, puede autoformarse. No llega a explorar, sino a resolver algún problema bien sea de su vida laboral, o de su disciplina, o a atender algún interés cultural, de interés comunitario, o específico de formación para su vida personal.

Se acerca a este proceso con un cúmulo importante de experiencias y conocimientos que lo convierten en interlocutor válido. Esa experiencia debe aprovecharse para favorecer los nuevos aprendizajes.

El estudiante virtual espera que el ambiente de formación que se construya para él sea de apertura didáctica y de amplias y diversas posibilidades, que le permitan explorar y encontrar el conocimiento desde diversas fuentes y ambientes tecnológicos, espera construir un ambiente de trabajo abierto a posibilidades de interacción y trabajo colaborativo con sus compañeros, tutores, maestros y otras comunidades virtuales.

El estudiante virtual requiere que le ofrezcan flexibilidad en el manejo de su tiempo porque sus intereses se combinan con un estilo de vida ya establecido que él no está en disponibilidad de dejar.

Rol del estudiante virtual:
Es responsable de su proceso de aprendizaje
Asume iniciativas que enriquecen sus aprendizajes
Desarrolla habilidades reflexivas y críticas
Busca información necesaria para sus estudios
Interactúa con los contenidos de su curso a través de la tecnología
Cumple con las actividades académicas previstas en los cursos.
Realiza trabajos con sus compañeros
Solicita asesoría al Profesor cuando la requiere

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Ambiente virtual:

El proceso de aprendizaje esta centrado en la relación personal con el estudiante, como prerrequisito para la motivación en el aprendizaje, (Teoría de la interacción y de la comunicación) a través del dialogo (conversación didáctica guiada) que busca el aprendizaje, situación que motiva y promueve el estudio independiente. Lo que implica un intercambio de mensajes escritos, como una forma de expresión en el medio, que no significa una limitante en el dialogo, sin embargo es necesario crear y recrear artificialmente el ambiente virtual a partir de la enseñanza, favoreciendo el intercambio de conocimientos previos, saberes y experiencias, así como, problemas, dudas o aportaciones en el estudio de los contenidos de las asignaturas. Buscando reconstruir la interacción del momento en que ocurre,2 la enseñanza-aprendizaje en espacio y tiempo (sincrónica y asincrónica) del modelo educativo a distancia. Concepción pedagógica que hace necesario el sustento teórico y metodológico de la práctica educativa a distancia, dadas las características del espacio y el tiempo en que interviene la enseñanza y el aprendizaje entre los asesores y los estudiantes.

Un aspecto esencial en el uso de los medios tecnológicos es la comunicación bidireccional de los actores del proceso educativo, a quienes el contexto les exige conocer los diferentes medios y lenguajes además del hablado. Para lo cual es necesario desarrollar otras habilidades, como la expresión escrita, lectura de comprensión, análisis, selección y sistematización de la información entre otras, así también requiere de suficientes habilidades instrumentales para facilitar la aplicación de los recursos tecnológicos en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El asesor debe diseñar actividades de aprendizaje en grupo con el propósito de colaboración acerca del tema o procedimiento en la resolución de problemas, que permita el intercambio entre estudiantes y estudiante-asesor interacción grupal en torno a ejes de discusión, trabajos en equipo por ejemplo, así también, significa el espacio de reflexión y socialización del conocimiento. Esto implica nuevas formas de aprender con materiales de autoaprendizaje en ambiente virtual para apoyo y/o complemento de la tarea educativa del estudiante y el asesor, que promueven los aprendizajes y facilitan el conocimiento.

El material didáctico contiene de forma implícita la creatividad del ambiente de aprendizaje y se caracteriza, porque contiene las orientaciones para el estudio y es útil como guía para el estudiante, por medio de ello establece la interacción con el recurso tecnológico y el contenido antes que con el asesor, por ello es relevante, pertinente y adecuado, el diseño instruccional del mismo, porque debe ser accesible y facilitar la información necesaria en el desarrollo del proceso educativo del participante.

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