El objetivo central consiste en
desarrollar docentes autodirigidos, siendo así el estudio un medio y un
fin. Un medio, ya que
ayudará a construir el nuevo conocimiento y como fin el docente llegará
a ser tan suficientemente independiente.
Se presentan dos momentos:
el primero, cuando el docente aprehendiente recibe directamente del
orientador la información, las instrucciones y direcciones para llevar a cabo su
trabajo educativo, el otro, cuando el docente asume su papel de aprendiente
autodirigido y enfrenta por sí mismo el proceso de aprendizaje.
La propuesta tiene en cuenta la combinación de cuatro metodologías de trabajo:
PROBLEMICA: A través de ella se inicia al docente aprehendiente en la disciplina de la investigación al verse enfrentado a situaciones problémicas que se convierten en problemas que hay que solucionar.
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: El proyecto permite que el docente aprehendiente maneje los términos, las expresiones que le son propias y las confronte con los que posee previamente y así elaborar un nuevo inventario de aprendizaje.
TRABAJO EN EQUIPO: El desarrollo de actividades, el acceso Al conocimiento y manejo de las NTIC debe moverse priorizando el trabajo en equipo trabajo colaborativo en el cual los docentes aprehendientes aprenden a desempeñar diferentes roles que les permiten ser más eficientes en el trabajo
EXPERIMENTAL: aplicado en cada proceso de las NTIC en especial cuando se pretenda materializar un producto o aplicar una solución a un problema planteado.
La educación por competencias replantea las
estrategias de enseñanza y de acuerdo a esto, se desarrollará los
modelos de intervención:
La Pedagogía Conceptual: Se facilita el desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, logrando
así que docentes y estudiantes tengan altos niveles de pensamiento y de
humanismo.
La Pedagogía de la Pregunta: Los docentes aprehendientes se
reúnen en el aula de clase para plantearse preguntas acerca de los problemas
prácticos de su vida, de sus comunidades y del conocimiento que esperan
construir y de las acciones que se
pueden ejecutar con éxito en el aula virtual, atendiendo así al nuevo modelo de
la universidad virtual, que implica, desde luego, no sólo innovar e implementar
métodos y estrategias de los ambientes virtuales sino también rescatar el papel
crítico-constructivo de los tutores y estudiantes.
La Pedagogía del Diálogo: Aquí se trabaja un programa a partir de las
necesidades, intereses y aspiraciones reales de los estudiantes y docentes.
Esto implica respetar los principios democráticos en el sistema educativo y
estimular el respeto recíproco entre educando-educador. Aquí se elimina el
monólogo y el monopolio de la palabra del educador.
Pedagogía Prospectiva: Aquí el docente es participe activo de la prospectiva pedagógica, es un guía para el estudiante y no el que recoge conocimiento lo acumula y lo transmite, además planea su trabajo y procurar que el estudiante desarrolle su propio conocimiento de acuerdo a las vivencias que el docente le transmita. Para desarrollar un pensamiento prospectivo es necesario partir de lo que los pedagogos han hecho, buscar en lo que han creado, recogerlo y ser capaz de visualizarlo y hacerlo colectivamente. Se aplica el: ANTES (que hay), DURANTE (Trabajo en equipo) y DESPUÉS (realizar productos de aprendizaje).
Pedagogía
Autogestionaria: Se busca la creación de una Institución
novedosa y audaz, apoyada en la autogestión, promotora del desarrollo de la
responsabilidad de los educandos en relación con el aprendizaje de los mismos,
que procura al mismo tiempo la formación de aquellos valores sociales que se precisan
para la integración de un alto grado de colectivismo y una participación social
de todos y para todos, de manera consciente y consecuente. Aquí el Docente es
un animador que plantea preguntas, crea situaciones problémicas, al tiempo que
estimula y muestra situaciones probables y alternativas posibles, lo cual
enriquece sus relaciones con el grupo permitiéndole lograr de él resultados
cuantitativos y cualitativos superiores; por tanto representa un cambio radical
en cuanto a la relación de poder Docente-Estudiante.
La Pedagogía Cognoscitiva: Se considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participación activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la información captada en sus órganos sensoriales, posibilitándole su anticipación a la realidad objetiva con el propósito de transformarla y no sólo de adaptarse a ella. Este proceso se complementa con el aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imágenes episódicas con relaciones temporales ordenadas.
La Pedagogía Operatoria: Aquí el estudiantes toma el conocimiento como una construcción que realiza mediante su actividad de enfrentamiento con el medio. Es así como le asignamos un papel esencial al error que el estudiante puede cometer en su interpretación de la realidad, como paso necesario y obligatorio en el proceso constructivo del conocimiento, y como forma de interpretar el mundo.
Para el desarrollo de la
propuesta la evaluación será continua, es decir, se realizará de manera
permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de conocimiento y manejo de
las NTIC
como aliadas para mejorar la práctica docente en la Media Técnica de
la Institución de María.
Será participativa, ya que permitirá la evaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Será flexible e integral, se tendrá en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los docentes aprendices.
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