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Diversidad y lectura La importancia de la diversidad de textos Cualquier adulto con una mediana experiencia de lectura sabe que los libros y las razones para vincularse con ellos son m�ltiples y distintas. Pero esta es una noci�n que se adquiere, que no es innata. El contacto con un solo tipo o con escasos tipos de textos puede dar como resultado una instrucci�n alfab�tica razonable pero jam�s ser� suficiente para formar lectores. El despliegue de las destrezas propias del lector solo se desarrolla y fortalece mediante el contacto con textos que pueden ser contrastados entre s�. Del mismo modo que en el caso de la escritura no hay significado fuera del texto como totalidad, en el de la lectura tampoco puede haberlo sin lector que lo asuma y lo elabore como tal. El significado no es entonces un �dato� del texto sino el resultado de un trabajo del lector con �l. Una de las caracter�sticas del lector es la capacidad de elegir y desechar, la posibilidad de comparar y clasificar textos, de aplicar criterios y de elaborar juicios, de confiar en las propias percepciones y gustos, de interesarse, en suma, por la lectura. Esas capacidades se desarrollan cuando existen oportunidades de elegir �Y c�mo promover la elecci�n entre diferentes alternativas de lectura si no abundan textos muy diversos en el entorno? La capacidad de elecci�n, aun cuando se establezca como objetivo expl�cito en la etapa inicial de formaci�n de lectores, frecuentemente no est� incluida en el repertorio de conductas que se promueven durante los primeros a�os de la educaci�n formal. Sabemos que el soporte f�sico de los textos y sus soluciones gr�ficas y editoriales est�n �ntimamente asociados al significado, en particular en los primeros contactos con los materiales escritos. Sabemos tambi�n que la posibilidad de predecir significados a partir del reconocimiento de algunos indicadores, de encontrar informaci�n espec�fica, de descubrir intenciones del autor y hacer inferencias al respecto son capacidades que se adquieren lentamente, siempre y cuando exista una diversidad de textos que permita satisfacer la variedad de las demandas que se presenten. La diversidad de los lectores. Yo no s� leer, yo no puedo leer, a m� no me interesa leer, a m� ya no me gusta leer son solo algunas expresiones de identidades no lectoras. Estas identidades no lectoras, �tienen un �nico origen?, �son producto de la aplicaci�n de una metodolog�a inadecuada de la ense�anza de la lectura?, �solo se explican por determinaciones socioecon�micas? Es evidente que no es as�, que la desconfianza o el rechazo por la pr�ctica frecuente y diversa de la lectura responde a una construcci�n cultural muy compleja y producto de factores escolares y extraescolares. El tratamiento integral del asunto rebasa las posibilidades de estas reflexiones y, hasta donde sabemos, no existe un material que lo considere en toda su amplitud. La construcci�n de identidades lectoras es, a nuestro juicio, un proceso marcado por relaciones cambiantes, aut�nomas y de diverso signo con la escritura, as� como por transformaciones m�s o menos acusadas en la percepci�n que los individuos o los grupos tienen de s� mismos. Este proceso implica, por parte del mediador, no solo permisividad en cuanto a las oportunidades y las formas del v�nculo de cada lector con un texto, sino el registro de los cambios que pueden ocurrir en las identidades lectoras que las personas van asumiendo cuando tienen la oportunidad de tener contactos frecuentes con materiales escritos formal y editorialmente diferentes. Del �no me interesa� al planteamiento de preferencias, aunque estas resulten limitadas para nuestras expectativas y nuestros gustos, hay un largo trecho que recorrer. En ese trecho importan no solo los materiales ofertados, sino los criterios y los recursos del mediador para favorecer encuentros diversos con los textos y diferentes lecturas de los mismos. Gerardo Cirianni |
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