Educación Infantil

* Proponer a los niños dibujar el número 1 en el aire con lápices invisibles, preguntándoles: ¿a qué objeto se parece el 1? ¿a un paraguas, a un soldadito, a un palito...?

* Dibujar en un folio un número 1 grande hueco; fotocopiarlo y repartirlo. Preguntar a los niños y niñas cuál es la dirección adecuada de su trazo; proponerles que lo coloreen siguiendo esa dirección al tiempo que repiten: sube, sube, sube; baja, baja, baja, baja, baja... y dibujar a su lado un objeto.

* Repartir entre los niños aros y pedirles que pasen la mano alrededor del mismo e identifiquen su forma.

* Repartir por grupos los bloques lógicos. Mostrar un círculo; pedir a los niños que busquen y cojan de la mesa una ficha que tenga esa misma forma a la vez que dicen: “Esto es un círculo”. Después plantear: ¿Es redondo? ¿Tiene lados?... Hacer un montón con todos los círculos.

* Realizar un círculo en el aire con el brazo estirado, mientras se dice: “Redondo es el sol y redonda es la luna, redonda mi cara como una aceituna.

* Observar la forma circular de la señal. Repasarla con el dedo.

* Repasar con lápiz los trazos punteados siguiendo la dirección indicada.

* Pedir que dibujen con pintura de dedos círculos en periódicos y revistas, y que los recorten y los comparen con los círculos de los bloques lógicos.

* Repartir folios con varias líneas gruesas horizontales distanciadas varios centímetros entre sí. Realizar dictados: gomet azul – gomet rojo – gomet azul – gomet rojo...

* Colocar un aro en el centro de la clase. A una señal, los niños y niñas intentarán introducir pelotas de papel dentro del aro. Cuando acaben, pedirles que señalen qué pelotas están fuera y qué pelotas están dentro del aro.

* Introducir dentro de la papelera de la clase todos los papeles o desperdicios que haya en el aula.

* Realizar órdenes del tipo: meter los lapiceros dentro del estuche; sacarlos. Meter un libro dentro de la cartera; sacarlo. Sacar una silla fuera de clase; meterla...

* Mostrar una escena de algún libro o revista. Trabajar sobre ella las posiciones “dentro/fuera”.

* Dibujar la silueta de un árbol en la pizarra y pedir a los niños que, por turnos, dibujen una manzana roja con forma de círculo. Cuando varios niños hayan hecho el dibujo preguntar: ¿Cuántas manzanas hay? ¿Una o muchas?

* Imitar situaciones contrastadas del tipo:
  -Un niño comiendo una/muchas galletas.
  -Una niña andando muy/despacio/muy deprisa porque lleva una bolsa con
    muchas cosas/con pocas cosas.

* Pedir a los niños que dibujen muchas galletas en un folio; darle la vuelta a la hoja y pedir que dibujen sólo una.

* Pintar en la pizarra muchos dibujos iguales, por ejemplo estrellas. Comentar: “Ha llegado la noche y comienzan a salir las estrellas en el cielo. ¿Hay muchas estrellas?”. A continuación borrar todas las estrellas excepto una. Preguntar: “¿Cuántas estrellas hay ahora?”.

* Introducir en una caja elementos pequeños de clase, por ejemplo gomas, sacapuntas, canicas, botones...., y en otra introducir objetos más grandes, por ejemplo lapiceros, tijeras, grapadora...

* Recortar de revistas animales grandes, como elefantes, jirafas, etc., y pequeños como hormigas, mariquitas, etc. Dibujar en una cartulina la silueta de una casa grande y la silueta de una casa pequeña. Pedirles que peguen los animales grandes dentro de la casa grande y los animales pequeños en la casa pequeña.

* Buscar entre todos el elemento más grande/más pequeño de la clase. Introducir en una caja elementos pequeños de clase, por ejemplo gomas, sacapuntas, canicas, botones...., y en otra introducir objetos más grandes, por ejemplo lapiceros, tijeras, grapadora...

* Recortar de revistas animales grandes, como elefantes, jirafas, etc., y pequeños como hormigas, mariquitas, etc. Dibujar en una cartulina la silueta de una casa grande y la silueta de una casa pequeña. Pedirles que peguen los animales grandes dentro de la casa grande y los animales pequeños en la casa pequeña.

* Buscar entre todos el elemento más grande/más pequeño de la clase. Preguntar a los niños que identifiquen de los elementos que aparecen en una ficha, cuáles les pueden caber en un bolsillo?.

* Identificar los elementos que son grandes de una ficha.

* Diferenciar los elementos que son muy pequeños en una ficha.

* Colorear los elementos más grandes de una ficha.

* Dibujar en un folio un animal muy pequeño y otro muy grande.

* Pintar en la pizarra una flor pequeña. Los niños, por turnos, dibujarán otra  más grande.

* Hacer notar a los niños y niñas que sabemos reconocer un círculo porque no tienen lados.

* Buscar entre todos objetos de la clase que sean redondos: pelotas, aros, reloj...

* Nombrar distintos alimentos que sean redondos: manzanas, galletas...

* Dibujar libremente círculos con tiza en la pizarra, en el suelo...

* Colocar monedas debajo de un papel y rayarlo con un lápiz para descubrir la forma.

* Si algún niño o niña de la clase tiene una mascota, por ejemplo un ratoncito o un pájaro, pedirle que, si es posible, la traiga a clase y cuente a los compañeros cuál es su nombre, dónde vive, qué come... Si puede sacarse de su jaula o caja, dejarla salir y preguntar: “¿Dónde está la mascota?”; introducirla después en la caja y volver a preguntar: “¿Dónde está ahora?”.

* Pintar varios círculos en un trozo de papel continuo y pedir a los niños y niñas que dibujen un objeto de la clase dentro de cada uno; después, por turnos, mostrar y explicar el objeto que ha pintado cada niño.

* Pedir a los niños y niñas que vayan levantando sucesivamente cada uno un lápiz, un libro, una mano...

* Preguntar a los niños: ¿Cuántos lápices caben en un sacapuntas?

* Repasar la grafía del número 1.

* Llamar cada vez a un niño o niña de la clase para que reparta un caramelo a cada compañero o compañera.

* . Mostrar sucesivamente distintas pinturas (una pintura roja, una pintura azul, una pintura verde...). Hacer preguntas del tipo: ¿Cuántas pinturas rojas hay?. ¿Y azules?. ¿Y verdes?... Moldear un 1 en plastilina y pegarlo en un papel.

* Dibujar un gran jersey en un folio; dividirlo en partes y escribir en cada sección un número del 1 al 3. Hacer fotocopias y entregarlas a los niños. Pedirles que coloreen sólo los espacios marcados con el número 1. Observar la original decoración del jersey.

* Identificar los números 1 de una ficha que estén colocados al revés.

* Mostrar e identificar lo que es una regleta. Decir que la más pequeña es la blanca. Asociar la regleta blanca al número 1. Después asociar la regleta roja al número 2. Establecer manipulativamente cuántas regletas blancas necesitamos para formar una roja.

* Agruparse por parejas y colocarse unos detrás de otros; numerarse (cada miembro de la pareja se numerará –1 o 1 – al tiempo que levanta la mano).

* Dibujar en la pizarra grupos de dos elementos. Por ejemplo, dos lápices, dos gomas. Preguntar: “¿Cuántos lápices hay en este grupo?”. Después de cada respuesta, escribir el número 2.

* Dibujar en la pizarra el número 2 en gran tamaño, indicando la dirección adecuada del trazo.

* Proponer a los alumnos dibujar  en el aire el número 2 con lápices invisibles.

* Colorear el número 2.

* Repasar y escribir el número 2 siguiendo la dirección indicada.

* Preguntar quién tiene hermanos o hermanas; pedir que levanten la mano los que sean dos hermanos de familia.

* Borrar un elemento de cada conjunto dibujado anteriormente en la pizarra y preguntar: ¿Cuántos lápices hay en este grupo?. Después de cada respuesta, escribir el número 2.

* Nombrar cosas que tenemos en casa de color amarillo, qué cosas nos gustaría que fuesen amarillas, qué alimentos conocemos de este color, qué ropa tenemos de color amarillo...

* Elegir dos objetos del aula e identificarlos. Preguntarle a los niños ¿Cuántos .... hay?

* Llamar a dos niños y preguntar a los compañeros: ¿Cuántos niños hay?.

* Interiorizar el concepto de par mediante actividades del tipo:
  -Identificar partes de objetos similares: guantes, zapatos, pendientes...
  -Formar un conjunto de varios elementos (por ejemplo, “diez bolas amarillas”) y contarlos; agruparlos después por pares y contarlos: “Hay cinco pares de...”. Dibujar en un folio varios cuadrados; fotocopiarlos y repartirlos entre los niños. Decirles que los completen para formar algún elemento (camión, casa, robot...)

* Dibujar en el suelo un cuadrado grande con tiza. Los niños caminarán en fila por la línea. Después, a una señal, formarán grupos de cuatro y con sus cuerpos dibujarán en el suelo un cuadrado.

* Recortar y pegar, en un folio, elementos con forma cuadrada.

* Dibujar con rotuladores en hojas de periódicos cuadrados de distintos tamaños; después pedir a los niños que los recorten y comparen con los cuadrados de una ficha.

* Contar a los niños de forma desordenada una breve historia secuenciada en momentos, para que la razonen y vuelvan a contar de forma ordenada. Por ejemplo: “Primero me vestí, después me levanté y finalmente me duché”.

* Dibujar en la pizarra un objeto sencillo; pedir a los niños y niñas que sucesivamente salgan y dibujen al  lado el mismo objeto más grande (o más pequeño).

* Proponer a los niños que traigan una caja grande de cerillas vacía de casa; durante una semana tendrán que introducir en la caja todos los objetos pequeños que encuentren. Al final de la semana, cada uno mostrará a los demás la colección de “cosas pequeñas” que ha recogido.

* Buscar objetos que quepan en la mano, en una caja pequeña, en una papelera, en la clase...

* Repartir , por grupos, frutos secos (nueces, avellanas, piñones...) y dos recipientes diferentes; en uno colocarán los frutos más grandes y en otro los más pequeños; los que queden en la mesa serán los medianos.

* Recortar dibujos o ilustraciones de periódicos y revistas en las que aparezcan elementos de forma cuadrada. A continuación pegarlos en un mural.

* Dibujar en la pizarra series de objetos familiares para los niños; por ejemplo: casita-sol... A continuación, proponer a los niños que las lean, al mismo tiempo que la maestra va señalando los distintos dibujos.

* Completar  series siguiendo el criterio dado.

* Describir cómo es la habitación de cada uno: los muebles que hay, su disposición, si la comparten con alguien más de la familia o no... Comentar después qué objetos suele haber encima/debajo de... (la mesa, la cama, la estantería, la alfombra...).

* Situar determinados objetos de la clase (lápiz, goma...) en los lugares que sucesivamente indique la maestra; por ejemplo: encima del cuaderno, debajo de un pie, encima de la mesa...

* Situar determinados objetos de la clase (lápiz, goma...) en los lugares que sucesivamente indique la maestra; por ejemplo: encima del cuaderno, debajo de un pie, encima de la mesa...

* Repartir a los niños gomas elásticas y lápices; pedirles que sujeten con las gomas grupos de dos lápices.

* Escribir el número 2 siguiendo la dirección indicada.

* Destacar la idea de que el número 2 es el resultado de sumar uno más uno. Para ello, dibujar en la pizarra parejas de cosas y escribir al lado el número 2, a la par que se verbaliza la acción de sumar (un limón más un limón, son dos limones).

* Mostrar tarjetas con dos elementos y tarjetas con un elemento. Pedir a los niños que agrupen las tarjetas por la cantidad de elementos.

* Proponer las sumas de hasta tres elementos. Previamente a la realización de la operación en el papel, hacer las agrupaciones correspondientes de objetos.

* Colocar piezas de los bloques lógicos circulares, cuadradas y triangulares. Llamar a un niño cada vez para que coja una pieza cuadrada. Continuar hasta que no haya más piezas de éstas.

* Por grupos, jugar a colocar sucesivamente una mano encima de la mano del compañero de al lado, hasta formar una torre con todas ellas. A la señal de “ya”, todos colocarán sus manos debajo de la mesa.

* Mostrar la regleta verde claro. Asociarla al número 3.

* Enseñar a los niños la canción Tengo, tengo, tengo, acompañada de gestos con los dedos para indicar el número de ovejas.

* Repartir tarjetas con la silueta del número 3. Rellenarlas con lápices de colores y después picarlas y desprenderlas. A continuación, pegarlas en un folio blanco y dibujar junto al número, tres elementos. Por último, pegar los trabajos en una cartulina grande para hacer “El mural del número 3”.

* Colorear el número 3.

* Repasar y escribir el número 3 siguiendo la dirección adecuada.
 Pedir a los niños y niñas que traigan a la mesa tres pinturas, tres lápices, tres... En otro momento, colocar en la mesa varios objetos y pedir a los niños que hagan grupos de tres elementos.

* Pedir a los niños que dibujen tres elementos distintos en un folio y que escriban el número 3 junto a dichos elementos.

* Pedir a los niños y niñas que nombres cosas que, habitualmente, son verdes: la hierba, el pepino, el melón...

* Localizar, dentro del aula, objetos de color verde y, si es posible, ponerlos encima de una mesa. Cada niño elegirá uno de ellos y los irá nombrando: “esta chaqueta es verde”....

* Colocar en una mesa piezas de construcción verdes, amarillas, rojas y azules. Llamar sucesivamente a los niños y niñas para que separen las piezas de construcción verdes.

* Pedir a los niños que recorten de revistas todos los objetos que encuentren de color verde. Después, ayudarles a clasificar los objetos pegándolos en papel continuo; por ejemplo: alimentos, prendas de vestir, animales, objetos...

* Colocar en una mesa piezas de construcción verdes, amarillas, rojas y azules. Llamar sucesivamente a los niños y niñas para que separen las piezas de construcción verdes.

* Jugar con los niños a la zapatilla por detrás. Todos hacen el gesto de dormir con los ojos cerrados, mientras que el niño que está de pie pasa por detrás de ellos con un zapato en la mano, lo deposita detrás de un niño o niña y dice “ya”. Los niños abren los ojos y comprueban quién tiene la zapatilla.

* Pedir a los niños que recorten de revistas todos los objetos que encuentren de color verde. Después, ayudarles a clasificar los objetos pegándolos en papel continuo; por ejemplo: alimentos, prendas de vestir, animales, objetos...

* Jugar con los niños Al escondite inglés. Contar 1, 2 y 3; trabajar así tanto la serie numérica como el control del propio cuerpo: hay que pararse cuando terminemos de contar.

* Colocar en la clase varios obstáculos –sillas, mesas-; pedir a los niños que se coloquen delante o detrás de dichos obstáculos según se les indique.

* Repartir tiras de papel de seda de color azul, rojo, amarillo y verde entre los niños. Pedirles que formen bolas. Utilizarlas para decorar la clase. Para ello, pedir de forma sucesiva las bolas de cada color.

* Dibujar en la parte posterior de un folio tres cuerdas, una de color azul, otra roja y otra verde. Pedir a los niños y niñas que dibujen un globo a cada cuerda según el color de la misma.

* Proponer series de colores con bolitas de papel de seda, que los niños pegarán en un folio. Por ejemplo: roja-roja-verde; verde-roja-roja; etc.

* Realizar un sencillo dictado . Por ejemplo: cuadrado, círculo, cuadrado. Emplear para este dictado gomets o pedir que sean los niños los que dibujen las figuras.

* Dibujar en la pizarra una serie de sólo dos colores empleando círculos del mismo tamaño. Por ejemplo: círculo azul-círculo verde-círculo azul... Pedir a los niños que copien la serie utilizando gomets de las formas y colores propuestos. Cuando la hayan concluido, pedirles que la verbalicen.

* Repartir a los niños objetos de distintos tamaños: botones, piedrecitas, legumbres, regletas... Pedirles que comparen los tamaños de los objetos de dos en dos. Por ejemplo: este botón es igual que éste. Esta regleta es más grande que ésta...

* Repartir grupos de objetos de distintos tamaños (gomas, canicas, pelotas...).  Pedir a los niños que coloquen cada grupo de objetos en orden decreciente de tamaño; y después en orden creciente.

* Recortar fotos o dibujos de animales y distribuirlos por grupos. Pedir a los niños que los clasifiquen teniendo en cuenta la clase (perros, ovejas...) o el tamaño (animales grandes, pequeños o medianos)...

* Dibujar tres objetos más; uno con forma cuadrada, otro con forma circular y otro con forma alargada.

* Iniciar un cuento y pedir que, siguiendo un orden establecido, completen la historia. Marcar las diferentes partes del mismo con expresiones como: al principio, después, al final.

* Realizar órdenes que incluyan el número 4. Por ejemplo: dar cuatro golpes en la mesa; dar cuatro palmadas; colocar cuatro objetos sobre la mesa...

* Dibujar números 4 huecos en trozos de papel de periódico. Repartirlos e invitar a que libremente los niños los rellenen con témpera, ceras... Por último, pedirles que rasguen el número para formar un poster colectivo sobre este número.

* Colorear el número 4.

* Repasar y escribir el número 4, siguiendo la dirección indicada.

* Mostrar y relacionar la regleta rosa con el número 4. Después, relacionar cada regleta de los colores trabajados con su grafía. Para ello, comprobar previamente manipulando, cuántas regletas blancas se necesitan para tener una roja, verde claro y rosa respectivamente.

* Preparar fichas para cada niño con el número 4 y cuatro objetos. Repartirlas y pedirles que repasen el número 4 y coloreen los 4 objetos de una ficha.

* Colocar objetos encima de la mesa. Llamar a un niño cada vez, pedirle que separe cuatro de los objetos al tiempo que los va contando en voz alta.

* Dibujar  varios números entre el 1 y el 4. Pedir a los niños que rodeen todos los números 4.

* Comentar a los niños y niñas en qué sitio de la clase se pueden esconder para jugar al escondite. Pedirles que expliciten la posición espacial. Por ejemplo: debajo de..., encima de...

* Pedir a los niños y niñas que nombren y señalen las zonas del cuerpo situadas delante: la cara, el pecho, el vientre...; y las situadas detrás: la nuca, la espalda, el culete...

* Colocar sobre la mesa una fila de lapiceros de colores distintos. Pedir a los niños que digan el color del lápiz que está detrás/delante de otro determinado.

* Nombrar al compañero que cada uno tiene delante y al compañero que tiene detrás.

* Dibujar en la parte posterior de una ficha  un árbol y detrás del árbol un animal escondido.

* Recitar varias veces:
  El 1 es un soldado haciendo la instrucción.
  El 2 es un patito que está tomando el sol.
  El 3 una serpiente que gira sin parar.
  El 4 una sillita que es para descansar.
 Dramatizar la rima al tiempo que se recita invitando a los niños y niñas a repetirla mientras trazan en el aire los números nombrados.

* Repartir cuatro cartulinas, cada una con un número comprendido entre el 1 y el 4, y varios objetos pequeños (semillas, papeles, judías...) a cada mesa. Pedir a los niños que peguen tantos objetos como indica el número de la cartulina.

* Dibujar  dos grupos: uno con un elemento y otro con cuatro. Pedir a los niños que los coloreen, los cuenten y escriban cuántos elementos tiene cada grupo.

* Coger un triángulo de los bloques lógicos, enseñarlo a los niños y preguntar si es un cuadrado, si es un círculo y por qué. Por último, preguntar si saben cuál es el nombre de esa forma.

* Modelar un cordón en plastilina. Cortar en tres trozos y formar un triángulo.

* Colocar los bloques lógicos sobre una mesa. Llamar a un niño cada vez y pedirle que coja un triángulo, se lo lleve hasta su mesa y marque su silueta en un folio.

* Repartir a los niños palillos y una cartulina. Pedirles que peguen tres palillos sobre la cartulina formando un triángulo y que luego coloreen cada palillo de un color. Por último, preguntar cuántos lados tiene el triángulo.

* Colocar en las mesas témpera de dos colores, por ejemplo: naranja y verde, y varios corchos para cada color. Proponer que hagan un collar de colores. Para ello pedir a los niños que cojan dos corchos y mojen cada uno en un color. A continuación, hacer dictados de series de color para hacer el collar.

* Pedir a los niños que nombren juguetes  que están construidos con madera, con tela; los que se pueden lavar ; los que ruedan y pueden ser arrastrados...

* Nombrar cosas que se encuentran en un lugar determinado: en el cuarto de jugar, en la cocina, en el dormitorio..

* Dibujar en la pizarra, sucesivamente, familias de elementos, por ejemplo: animales, lápices, flores... Añadir a cada grupo un elemento extraño, que no pertenezca a la familia. Pedir a los niños que lo identifiquen.

* Colocar en la mesa varios lápices y una goma. Pedir a un niño cada vez que identifique el objeto que no es un lápiz.

* Dibujar dos cosas que... (se coman, sean blanditas, tengan forma triangular...).

* Dibujar en la pizarra, sucesivamente, familias de elementos, por ejemplo: animales, lápices, flores... Añadir a cada grupo un elemento extraño, que no pertenezca a la familia. Pedir a los niños que lo identifiquen.

* Colocar en la mesa varios lápices y una goma. Pedir a un niño cada vez que identifique el objeto que no es un lápiz.

* Dibujar dos cosas que... (se coman, sean blanditas, tengan forma triangular...).

* Dibujar en la pizarra algunos objetos que tengan formas triangulares (un reloj de mesa, un árbol, una montaña, una señal de tráfico...) y otros con formas cuadradas (un cuadrado, una señal de tráfico...) Llamar a un niño o niña cada vez y pedirle que rodee uno de los objetos triangulares.

* Coger un triángulo grande, otro mediano y otro pequeño de los bloques lógicos. Proponer varias actividades: ordenar los triángulos de más grande a más pequeño, señalar dos a dos cuál es la más grande/pequeño...

* Tomar dos objetos del mismo tipo y distinto tamaño. Mostrarlos a los niños y pedir que señalen el objeto de tamaño más grande. Ocultarlos y volverlos a enseñar; ahora pedir que señalen el más pequeño.

* Repartir por grupos los bloques lógicos y pedir que busquen una ficha grande, otra mediana y otra pequeña y que se las den a un compañero ordenadas de mayor a menor o viceversa.

* Nombrar cosas que sean más grandes que un botón; más grande que una casa; más grande que un estuche...

* Pedir a un niño que busque un objeto más grande que otro dado.

* En grupos de cuatro, proponer a los niños y niñas que jueguen a los dados. Para ello, confeccionar  un dado en el que sólo habrá puntos o números del 1 al 4 (también se pueden utilizar dados normales a los que les peguemos gomets con los números o puntos deseados). A continuación, un niño de cada grupo tirará el dado y el resto de los niños y niñas de su grupo colocará sobre la mesa los lápices indicados por el número o los puntos del dado.

* Repartir a cada niño distintas tarjetas rectangulares cada una de ellas con un número comprendido entre el 1 y el 4. Pedir a los niños que dibujen tantas ruedas o pelotas como se señalan en la tarjeta.

* Dibujar un coche en la pizarra y preguntar cuántas ruedas tiene el coche. A continuación, comentar que se ha pinchado una (borrar una de las ruedas del coche). Preguntar cuántas ruedas tiene ahora. Proseguir borrando ruedas sucesivamente hasta que el coche no tenga ninguna.

* Dibujar varias gallinas en la pizarra. Pedir a un niño que salga al enecerado; explicarle que la gallina ha puesto cuatro huevos; solicitarle que los dibuje y que escriba el número 4 a su lado. Repetir la operación con el resto de las gallinas.

* Siluetear las regletas de color blanco, rojo, verde claro y rosa. Fotocopiar y repartir entre los niños. Pedirles que coloquen encima de cada silueta la regleta correspondiente y después la coloreen del color adecuado.

* Colocar las regletas con las que se ha trabajado hasta el momento encima de la mesa. En otro lado de la mesa, unir dos, tres o cuatro regletas blancas. Pedir a los niños que nos entreguen las regletas de color que valgan lo mismo que los grupos de blancas que hemos formado.

* Colocar unos cuantos lápices sobre la mesa. Pedir a un grupo de niños que retiren cantidades comprendidas entre el 1 y el 4.

* Pedir a los niños que dibujen una carretera de izquierda a derecha y de arriba abajo. Después invitarles a que la recorran con el sacapuntas a modo de coche.

* Repartir a cada niño un folio y trocitos de papel de celofán de distintos colores. Pedir a los niños que realicen composiciones pegando juntos los papelitos del mismo color.

* Pegar  tres gomets cuadrados amarillos y dos rojos. Invitar a los niños a que rodeen, por un lado, los cuadrados amarillos y, por otro, los rojos. Después contar los cuadrados de cada grupo y escribir al lado la cantidad correspondiente.

* Repartir entre algunos niños papeles de charol de distintos colores. Mostrar un objeto o ficha de determinado color al tiempo que se identifica. Cada niño deberá seleccionar entre sus papeles el que tiene el mismo color que el propuesto y mostrarlo al resto de la clase.

* Entregar a los niños una hoja con dos círculos. Junto a uno habremos dibujado un número 4 y un cuadrado verde, junto al otro un número 3 y un cuadrado amarillo. Pedir a los niños que peguen gomets o dibujen tantos cuadrados verdes o amarillos como se indica en cada círculo.

* Dibujar en la pizarra un triángulo amarillo, un círculo azul y un cuadrado verde. Escribir junto a cada figura un número entre el 1 y el 4. Colocar también piezas de los bloques lógicos encima de la mesa. Llamar a un niño cada vez para que coja las piezas del color y la forma indicada que les señalemos.

* Pintar en un folio una composición sencilla con triángulos, cuadrados y círculos. Repartir uno a cada niño y solicitarle que coloree cada figura según un código de color.

* Invitar a los niños a que inventen disparates y que expliquen por qué es un disparate; por ejemplo: los coches vuelan ..., o los peces llevan paraguas debajo del agua...

* Pedir a un niño que se sitúe en el centro de la clase. Llamar a dos niños y pedirles que se coloquen a un lado y a otro de su compañero. A continuación, preguntar al niño que diga el nombre del compañero que tiene a un lado y el del compañero que tiene al otro.

* Sugerir a los niños y niñas que imaginen que estamos en una barca en medio del mar y que tenemos que remar fuertemente para llegar a la orilla. Con los dos brazos cogeremos los remos (dos lápices, por ejemplo) y remaremos primero a un lado y luego al otro. Repetir varias veces. La barca se acerca a tierra, pero puede que haya piratas, así que los niños se colocan la mano sobre la frente y miran a un lado y al otro de la isla (la clase).

* Dibujar en la pizarra un triángulo. Llamar a un niño cada vez para que dibuje un círculo en un lado y un cuadrado en el otro.

*  Invitar a los niños y niñas a que hagan con plastilina un tren largo y otro corto. Después comparar los tamaños y pedir que cada uno muestre su tren más corto.

* Repartir piezas de los bloques lógicos a los niños y niñas. Escribir un número del 1 al 4 en la pizarra, y un color junto a cada número. A continuación, nombrar un número y pedir a los niños y niñas que, siguiendo el código propuesto, muestren una pieza del color correspondiente.

* Repartir una hoja con el dibujo de cuatro árboles cada uno con un número escrito en el tronco. Pedir a los niños que peguen tantos gomets como indica el número.

* Dar a cada niño una hoja con cinco macetas pintadas. Cada una debe ir con un número escrito. Pedirles que dibujen tantas flores como indique el número de la maceta.

* Ayudar a los niños a contar los elementos que hay de cada clase. Para ello, sugerirles que realicen una marca según vayan contando, de forma que no vuelvan a contar un objeto dos veces.

* Proponer dictados con gomets; por ejemplo: círculos grandes – círculos pequeños...

* Hacer bolitas de plastilina marrones grandes y amarillas pequeñas. Después colocarlas sobre un folio siguiendo una serie que se les proponga.

* Destacar que el número 5 es el número 4 y uno más.

* Trazar el número 5 en la pizarra y después trazarlo en el aire. Pedir a los niños y niñas que imiten el movimiento.

* Dibujar en la  pizarra un número 5 grande y hueco. Colorearlo con tiza amarilla. Colocar debajo la regleta amarilla. Asociar regleta y número que representa.

* Colorear el número 5.

* Repasar y escribir el número 5 siguiendo la dirección indicada.

* Repartir la silueta del número 5 recortado en una cartulina gruesa. Indicar a los niños y niñas que deben pegar cinco bolitas de plastilina sobre la silueta. Contar las bolitas que han puesto sobre la silueta. Quitar una de las bolitas mientras las cuentan. Repetir este ejercicio hasta que lo realicen con total seguridad.

*  Mostrar tarjetas con los números escritos del 1 al 5 y pedir a los niños que levanten sólo la tarjeta que tenga el número 5.

* Dibujar con rotulador grueso en papel de periódico la silueta de tres peces, uno grande, otro mediano y otro pequeño; repartir el dibujo a los niños. Pedirles que los recorten y los peguen ordenados del más grande al más pequeño en un folio.

* Pintar las olas y otros elementos del fondo del mar o del río (algas, piedras, un tesoro perdido...). Completar la composición pintando libremente con témperas.

* Dibujar en la pizarra puntos rojos, azules y verdes. Pedir a un  niño o niña que rodee con un círculo todos los puntos rojos. Después enunciará en voz alta: “He rodeado todos los puntos rojos”.

* Dibujar un grupos de cuadrados en la pizarra; pedir a los niños y niñas que digan su propiedad característica.

* Repartir canicas o palillos y una caja de cerillas a cada niño o niña; enunciar órdenes numéricas sencillas. Por ejemplo: introducir una canica dentro de la caja de cerillas, contar cuántas han quedado fuera...

* Jugar a las tiendas de regletas. Dar a cada niño una regleta amarilla. Dejar montones de regletas de otros colores encima de la mesa agrupadas por su tamaño. Sugerir a los niños que cambien su regleta amarilla por otras que unidas valgan igual. Comprobar los resultados.

* Entregar a los niños y niñas diferentes cuerdas o hilos de lana a los que se hayan ensartado un número de macarrones del 1 al 5 y a la que se le habrán colocado una etiqueta; pedirles que escriban en la etiqueta el número de macarrones que haya en cada caso.

* Enseñar cinco palillos y pedir a los niños y niñas que los cuenten  y que se fijen bien en los que hay. A continuación, esconder uno y preguntar: “¿Cuántos tengo ahora? ¿Cuántos he escondido?”. Pedirles que escriban la respuesta en un papel.

* Dibujar en cinco cartulinas una serie de uno a cinco elementos con el número escrito en la parte inferior. Mostrar las tarjetas a los niños una detrás de otra; pedirles que cuenten el número de elementos, digan qué número está escrito y muestren tantos dedos como el número indicado en la cartulina.

* Contar en voz alta hasta el número 5 al mismo tiempo que se muestran los cinco dedos de la mano. Preguntar: ¿Cuántos dedos tenemos en esta mano? ¿Y en ésta? Comentar: “Tenemos cinco dedos en esta mano y cinco dedos en esta otra. ¿Tenemos la misma cantidad de dedos en una mano y en la otra?”

* Realizar distintos dictados de series; por ejemplo: dibujar en la pizarra una raya, un punto y un círculo. Pedir a los niños que se fijen  en la serie, la copien en un folio y la repitan varias veces. Leer en voz alta la serie una vez finalizada.

* Repartir cordones y bolas de colores. Realizar un dictado para que inserten las bolas con un criterio numérico y de color; por ejemplo: insertar dos bolas rojas y dos azules; insertar dos bolas rojas y tres verdes…

* Entregar un folio con varios puntos seguidos. Dictar las siguientes órdenes: sin levantar el lápiz, trazar una raya que pase por encima de los dos primeros puntos, por debajo de la siguiente, por encima…

* Dibujar en la pizarra cuadrados y rectángulos. Por turnos, pedir a los niños que señalen cuáles son los cuadrados y cuáles, los rectángulos. Cada niño o niña debe explicar con sus palabras en qué se ha fijado para reconocer que era un rectángulo.

* Recortar rectángulos en distintos materiales: papel de lija, madera, cartones. Pedir a los niños que pasen el dedo por el borde de estas figuras y comenten cómo son sus lados; que señalen los lados más cortos y los más largos, y numeren cuántos lados tienen.

* Colocar encima de la mesa de la maestra distintos objetos asociados por parejas. Seleccionar uno y mostrarlo. Los niños y niñas tendrán que decir qué otro objeto de la colección tiene relación con el anterior. Por ejemplo, mostrar una goma; tendrán que relacionarla con un lápiz. Un tenedor, con una cuchara...

* Pedir que salgan tres niños y dos niñas al centro de la clase. Preguntar: ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántas niñas hay? ¿Hay los mismos niños que niñas? ¿Cuántas niñas más tienen que salir para que sean cuatro? ¿Cuántos niños? Explicar que cuatro es tres más uno.

* Dibujar en la pizarra cuatro globos con cordel y un cordel solo. Señalar que había cinco globos y uno se ha ido volando: ¿Cuántos globos quedan? Pedir que anoten la respuesta en un folio. Repetir el ejercicio con los números que han aprendido ( 1 al 5).

* Preguntar a los niños: ¿Cuántas piernas tenéis? ¿Y los animales? ¿Tienen piernas los patos?.

* Identificar y describir a los animales. Comentar todo lo que se sepa de ellos.
 Contar las patas de cada animal.

* Escribir en el cartel el número de patas que tiene cada animal; observar que el cangrejo tiene muchas más patas que los demás animales.

* Identificar animales que nos proporcionen tejidos, explicando de forma muy esquemática el proceso por el que llegan a nosotros. Por ejemplo: la oveja tiene su piel cubierta de un pelito que le crece como a nosotros el cabello, y se llama lana. Esta lana se corta y con ella se hacen en grandes fábricas los hilos y los ovillos que se utilizan luego para hacer vestidos, jerseys...

* Pedir a los niños que traigan de casa cuatro fotografías suyas en cuatro edades diferentes. Pegarlas por orden en un mural.

* Sugerir que comenten algunas acciones cotidianas que se realizan de forma secuenciada. Por ejemplo, desde que se levantan hasta que van al colegio. Comenzar diciendo: primero nos levantamos, después...

* Presentar una lámina con diversos colores. Esconderla y pedir a los niños y niñas que digan todos los colores que recuerden.

* Colocar tarjetas de diferentes colores en la mesa. Llamar a un niño o niña y pedirle que señale la tarjeta del color que se nombra.

* Pedir a un niño que señale el objeto que sobra en una colección en la que hay objetos azules y uno que no lo es.

* Jugar a decir personajes y cosas en sitios disparatados. Decir disparates y preguntar a los niños y niñas si son verdad o no. Por ejemplo: “Me he encontrado un zapato en una nevera”. “Hay una gallina en la pecera”. “He visto un oso polar en el desierto”. “En la nieve hay una niña con traje de baño”... Pedir a los niños y niñas que inventen disparates y los comenten en voz alta.

* Repartir revistas y pedirles que monten objetos imposibles con recortes de la revista.

* Repartir un folio a cada niño, en el que previamente se habrá dibujado un rectángulo. Pedir que lo rellenen pegando papelitos de charol rasgados previamente.

* Repartir algún objeto de forma rectangular (por ejemplo, cajas vacías de cerillas); pedirles que dibujen su contorno sobre el papel y nombren su forma.

* Repartir las fichas de los bloques lógicos. Pedir que seleccionen los rectángulos y formen un tren sobre la mesa. Indicar el color de la ficha que deberá ir primero y el de la que deberá ir detrás.

* Pedir al niño que presione con un objeto rectangular sobre plastilina y que observe la figura que ha dejado la huella.

* Identificar el rectángulo. Repasar con el dedo el contorno.

* Repartir un folio a cada niño y niña donde previamente se hayan dibujado cuadrados y rectángulos. Sugerirles que comparen esta ficha con los rectángulos y cuadrados dibujados y que coloreen aquel rectángulo que sea igual al de la ficha.

* Dibujar en un papel charol rectángulos de distintos tamaños. Recortar y pegar formando una figura de libre composición.

* Repartir a cada niño tiras de lana o cintas partidas en dos con los colores trabajados. Pedir a los niños que unan las cintas o tiras que son del mismo color y digan su nombre.

* Pedir a los niños que traigan a clase fichas de parchís. Dibujar en la pizarra el criterio de una serie e invitarles a descubrir el criterio de la misma y a reproducirlo con las fichas sobre la mesa. Por ejemplo: dos fichas verdes – una roja – dos fichas verdes – una roja...

* Dibujar en la pizarra muestras de huellas de animales. Por ejemplo, de elefante, de canguro, de perro... Pedir a los niños que dibujen el rastro dejado por una animal con sus huellas.

* Observar el dibujo de un elefante y preguntar, por ejemplo: ¿Cómo es su cuerpo, grande o pequeño? ¿Cuántas patas tiene? ¿Tiene rabo? ¿Cómo es? ¿Largo o corto? ¿Qué otras cosas tiene el elefante junto a la boca? ¿Cómo son sus orejas? ¿Qué tiene el elefante que no tengan otros animales?.

* Pedir a los niños y niñas que coloquen todas las pinturas encima de la mesa y busquen aquellas que sean más gruesas que un lápiz determinado. Después pedirles que modelen un churro grueso en plastilina y un churro delgado y que comparen ambos.

* Sugerir a los niños y niñas que  realicen manchas gruesas y manchas finas.

* Decir nombres de animales que tengan cuatro patas y de animales que tengan dos.

* Repartir un juego de fichas de parchís y una caja vacía de cerillas grande a cada niño. Decir un número. A continuación, pedir que coloquen, dentro de la caja de cerillas, la misma cantidad de fichas que el número dicho.

* Repartir una hoja con cinco macetas. Cada una de ellas debe ir con un número dibujado. Pedir a los niños que dibujen tantas flores como indique el número de la maceta.

* Pedir a los niños y niñas que dibujen tres cosas iguales.

* Repartir a algunos niños un folio con el número cuatro dibujado. Pedirles que dibujen tantos globos como indica el número.

* Preparar una ficha con números y grupos de elementos. Pedir a algunos niños que establezcan la correspondencia entre los grupos y el número que representa la cantidad de elementos que tiene.

* Entregar un folio a cada niño en el que previamente se habrán escrito varias veces los números del 1 al 5. Pedirles que rodeen con un círculo rojo el número 5 y con un círculo verde el número 4.

* Repartir a los niños y niñas una hoja con cuatro niños dibujados. Cada uno tiene en su camiseta un número. Pedirles que dibujen tantos globos como indique el número de la camiseta que tiene cada niño.

* Pedir a los niños y niñas que enseñen los cinco dedos de una mano más un dedo de la otra mano. Contarlos en voz alta. Explicar que el número 6 es igual al número 5 más el número 1.

* Dibujar en la pizarra agrupaciones de seis elementos. Pedir a los niños que cuenten mientras se señala uno a uno cada elemento.

* Preparar una ficha con varios números 6 punteados. Pedir a los niños que repasen o piquen los trazos y, a continuación, dibujen seis flores.

* Mostrar la regleta verde oscura, asociarla al número 6. Después ordenar las regletas trabajadas hasta el momento (la blanca, la roja, la verde clara, la rosa, la amarilla y la verde oscura) de menos a mayor tamaño. Escribir el número que vale cada una debajo. Comprobar que los números también están ordenados.

*  Confeccionar seis tarjetas: escribir en la cara anterior los números del 1 al 6 y en la cara posterior los elementos correspondientes. Mostrar a los niños y niñas los números y pedirles que muestren tantos dedos como indiquen éstos; después, mostrarles las tarjetas por la parte de los elementos; pedirles que los cuenten en voz alta.

* Pedir a los niños que imaginen que les han llenado el plato con sopa o un tazón con leche. Ellos se lo toman y entonces: ¿Cómo se queda el plato o el tazón, lleno o vacío?

* Repartir un cuadrado de papel y un pliego de papel de seda a cada niño. Ayudarles a doblar el cuadrado para construir un cucurucho de papel. Además, pedirles que hagan bolitas de papel de seda y que llenen con ellas el cucurucho. Preguntar: ¿Cómo estaba el cucurucho antes de echar las bolitas? ¿Cómo está ahora?.

* Pedir a los niños y niñas que dibujen una flor roja con cuatro pétalos y una flor rosa con seis pétalos.

* Conversar con los niños y niñas sobre los motivos que nos ponen tristes o alegres. Motivar a los niños planteando situaciones diversas: cuando nos hacen un regalo; cuando vamos al colegio; cuando se nos pierde un juguete...

* Invitar a los niños a que relaten algún suceso  que les haya ocurrido y que les puso contentos cuando estaban tristes, o viceversa.

* Preguntar a los niños y niñas si las frutas son del mismo color por dentro que fuera. Poner ejemplos y pedirles que respondan después de haber pensado: el melón por fuera es verde, ¿y por dentro?; la sandía por fuera es verde, ¿y por dentro?; etc.

* Preparar una ficha con varias frutas a la izquierda y manchas de color a la derecha. Pedir a los niños que unan cada fruta con su color.

* Destacar que hay frutas que pueden ir cambiando de color. Muchas veces este color nos indicará si la fruta está madura y la podemos comer o, por el contrario, si está pasada o poco madura y no se puede comer. Por ejemplo: los plátanos cuando están verdes, es que todavía no se pueden comer y cuando están amarillos, los podemos comer.

* Repartir piezas de los bloques lógicos o pinturas. Mostrar  una fruta y pedir a los niños y niñas que busquen una pieza o pintura del mismo color de la fruta mostrada.

* Jugar con los niños a inventar palabras nuevas. Comentarles que el frutero se llama así porque es el lugar donde se ponen las frutas; luego el sitio donde se ponen las patatas se llamaría...; el sitio donde se ponen las cebollas....; etc.

* Proponer a los niños y niñas jugar a los disparates. Pedirles que cuando oigan la premisa que se les dice, contesten si es verdad o mentira, y por qué. Por ejemplo: “Los zapatos se guardan en la nevera”. “La naranja tiene el zumo azul”...

* Realizar dictados de series. Repartir un montoncito de legumbres a cada niño y pedir que las coloque encima de la mesa, de izquierda a derecha y siguiendo el criterio: garbanzo – judía – lenteja... Repetir varias veces cambiando el orden de los elementos.

* Dibujar en la pizarra una serie según un criterio predeterminado. Dejarla incompleta; preguntar a los niños qué elemento continuaría la serie.

* Trazar una línea en  un folio. Invitar a los niños a realizar un collar siguiendo la serie: gomet circular azul grande – gomet circular rojo pequeño – gomet circular azul grande...

* Enseñar distintas figuras geométricas de los bloques lógicos. Pedir a los niños que las nombre y que describan su color.

* Comentar qué podemos hacer con las diferentes figuras. Por ejemplo: con el círculo podemos hacer una rueda; con el cuadrado, una ventana...

* Repartir bolas de papel y un folio con dos círculos (los ojos), un triángulo (la nariz) y un rectángulo (la boca). Picar y desprender las figuras y adornar la bolsa para darle forma de careta.

* Comentar que en las playas hay personas que vigilan por si las olas son muy grandes y nos pueden arrastrar. Cuando hay peligro, colocan en la playa una bandera roja (como los semáforos cuando no podemos cruzar); y para indicar que no hay peligro, una bandera verde.

* Repartir una hoja en la que previamente se haya dibujado una montaña. Realizar un dictado con gomets. Por ejemplo: pegar un gomet rojo arriba de la montaña, pegar un gomet amarillo abajo de la montaña.

* Con una cera dibujar un camino que recorra la montaña desde la base hasta la cima.

* Colocar encima de la mesa de forma desordenada, diferentes objetos que estén relacionados. Por ejemplo: una cuchara, un tenedor y un cuchillo; un lápiz, un folio y una goma; una manzana, una pera y una naranja... Mostrar uno de los objetos; pedir que lo identifiquen y digan qué otros objetos se relacionan con éste.

* Recortar de revistas fotos de animales (una gallina, un perro, un caballo, un pato...) Fotocopiarlas y cortarlas por la mitad. Repartir para cada niño o niña un juego de fotos cortadas. Pedirles que reconstruyan los animales pegándolos en un folio a modo de puzzle.

* Conversar sobre el número de viajeros que puede ir en cada transporte. Realizar preguntas como: ¿Cuántas personas pueden ir en una moto? ¿Y en un coche? ¿Y en el autobús?...
Nota. Podemos utilizar el concepto de muchos/pocos viajeros o cantidades concretas.

* Colocar varias regletas verde oscuro encima de la mesa. Solicitar a los niños que coloquen delante de cada una, combinaciones de otras regletas que valgan juntas lo mismo que la verde oscura. Comentar cuántas posibilidades hay (6 regletas blancas, 2 blancas y 1 rosa; 3 rojas...).

* Dialogar con los niños sobre cuándo vemos el sol y la luna a través de preguntas como: ¿Vemos el sol cuando llueve? ¿Por qué? ¿Siempre vemos la luna? ¿Está la luna siempre igual?

* Repartir la silueta de un sol y una luna en cartulina. Pedir que piquen y desprendan las siluetas. Sugerirles que pinten expresiones en cada una de las figuras e individualmente inventen y representen una historia entre los dos personajes. Después confeccionar un móvil con todas las lunas y los soles.

* Dibujar un círculo con la etiqueta de una estrella amarilla. Pedir a los niños y niñas que dibujen elementos en el círculo que se ajusten a la etiqueta.

* Repartir entre los niños y niñas los bloques lógicos. Dejar que jueguen con ellos, los manipulen y nombren el número de lados de cada uno.

* Dibujar en un folio un círculo, un cuadrado y un triángulo. Dar gomets a los niños. Llamar a un niño cada vez; pedirle que pegue un número determinado de gomets en cada figura.

* Leer a los niños la siguiente rima y sugerirles que pinten una casa con los colores y número de elementos mencionados:
   Dos ventanas azules,
   una verde escalera,
   paredes amarillas,
   con enredaderas,
   y en el tejadillo,
   dos pajarillos.

* Escribir en la pizarra números del 1 al 6. Solicitar a los niños que levanten tantos dedos como indique el número en cada caso.

* Trabajar con las regletas las combinaciones posibles para obtener una regleta igual a: la rosa, la amarilla...; transcribir en números en la pizarra esta información manipulativa. Por ejemplo: una regleta rosa, que es el número 4, es igual que dos rojas (2 y 2); también es igual a una roja y dos blancas (2, 1 y 1); etc. Pedir a los niños que modelen bolitas de plastilina de diferentes colores y, a continuación, que formen un gusano con una serie de colores determinada. Repartir una hoja a cada niño con caras: triste – alegre – triste. Pedir a los niños que indiquen el criterio de la serie y que la continúen.

* Llamar a los niños. Colocar los bloques lógicos en la mesa. Pedir a un niño que coloque un triángulo rojo; a continuación, uno azul, y después, otro rojo. Preguntarle cuál es el que debe colocar ahora. Repetir la actividad con nuevos criterios.

* Realizar bolitas de plastilina. Después nombrar un número y pedirles que coloquen esa cantidad de bolitas encima de la mesa.

* Realizar sencillas preguntas apoyándose en los elementos que hay en la clase o en el esquema corporal. Por ejemplo: ¿Cuántas cabezas tenemos? ¿Cuántos ojos? ¿Cuántos dedos en cada mano? ¿Cuántas patas tiene la mesa?...

* Realizar un sencillo dictado de números y elementos. Indicar que deben dibujar: dos globos y a su lado el número 2; tres balones y a su lado el número 3, y así sucesivamente hasta llegar al número 6.

* Contar a los niños que su familia los quiere llevar al parque de atracciones, pero ellos tienen que hacer una entrada para cada uno de los miembros de la familia. ¿Cuántas entradas tendrán que hacer?.

* Repartir entre los niños cajas de cerillas y plastilina. Pedir a los niños que hagan bolitas con la plastilina. Solicitar que introduzcan tres bolitas en la caja. Después indicarles que saquen una y cuenten las que han quedado dentro. Luego pedirles que metan dos y vuelvan a contar. Repetir el ejercicio varias veces.

* Dibujar en la pizarra tarjetas con los números del 1 al 6. Llamar a un niño cada vez para que vaya dibujando tantos puntitos como indica el número al tiempo que los cuenta en voz alta.