Educación Infantil

* Jugar a Dentro del morral. Para ello, coger una mochila de los propios niños y comenzar a nombrar objetos de la clase. Ellos tendrán que decir si el objeto propuesto entra en la mochila, en cuyo caso tendrán que decir “El ... dentro del morral” o sino entra “El ... fuera del morral”.
 

* Dibujar en la pizarra círculos y otras figuras cualesquiera. Llamar a un niño cada vez; pedirle que coloree un círculo. Continuar hasta que todos los círculos estén pintados.

* Repartir hojas de papel de periódico; pedir a los niños que dibujen en ellas un círculo; lo coloreen libremente y lo recorten. Después pegar todos los círculos en una cartulina blanca para crear una composición colectiva.

* Buscar en revistas, periódicos o folletos dos objetos de forma circular. Recortarlos y pegarlos en un folio. Después mostrarlos al resto de la clase y comprobar si la elección ha sido la correcta.

* Repartir plastilina roja, azul y amarilla. Pedir a los niños que hagan primero una bola de plastilina roja. Después, otra más grande que la anterior de color azul y una tercera más grande con la plastilina amarilla. Por último, ordenar las bolas por su tamaño, de mayor a menor o viceversa, al tiempo que se dice el tamaño y el color de cada bola.

* Confeccionar tres tarjetas con el dibujo de algún objeto sencillo (una estrella, un árbol, una flor...), en tamaño grande, mediano y pequeño. Fotocopiar las tarjetas y repartir una a cada niño. Después repetir en la pizarra el dibujo elegido, ordenado de mayor a menor tamaño. Pedir a los niños que se sitúen junto al dibujo de la pizarra que se corresponda con el tamaño de su tarjeta.

* Sugerir a los niños que digan el nombre de las partes del cuerpo que son únicas y partes del cuerpo que tengamos dobles.

* Dibujar en la pizarra la grafía de los números 1 y 2. Llamar a un niño cada vez para que “borre” las grafías repasándolas con su dedo siguiendo la dirección adecuada.

* Dibujar con tiza en el suelo algunos círculos. Dar indicaciones para que lo niños se sitúen dentro/fuera de los círculos.

* Repartir objetos diversos de la clase y una bolsa o caja. Indicar que pongan dentro/fuera de la caja distintos objetos.

* Buscar y colocar en lugar visible una ilustración o fotografía que permita trabajar las posiciones que se tratan. Después, preguntar si determinados objetos o personas están “dentro/fuera de”.

* Colocar en la mesa varias pinturas o rotuladores. Pedir a los niños que de uno en uno vayan cogiendo una/dos pinturas según les digamos. Después cada niño verbalizará la cantidad de pinturas que tiene en la mano.

* Elaborar un cartel del número 1 y del número 2. Para ello, colocar dos trozos de cartulina blanca en la pared. En una dibujar un objeto y en la otra dos objetos.  Preguntar dónde hay uno o dos objetos. Después invitarles a que con ceras, rotuladores... cada niño realice el número 1 o 2 en la cartulina que corresponda.

* Sugerir agrupaciones de los niños y niñas de la clase según determinadas características. Por ejemplo: que salgan todos los niños que tienen el pantalón azul, que salgan todos los niños que tengan el pelo castaño y los ojos marrones...

 * Dibujar en la pizarra pinturas de diferentes colores. Pedir a los niños que rodeen con una tiza las pinturas de un determinado color. Guiarles en la forma en que tienen que rodear dichas pinturas para que todas queden dentro del grupo propuesto.

* Dar un folio a cada niño con dos círculos. Pedir a los niños que recorten y peguen o dibujen en cada círculo objetos con unas determinadas características.

* Repartir entre los niños piezas circulares de distintos tamaños de los bloques lógicos. Dejar que las manipulen y después que las ordenen de mayor a menor y viceversa.

* Nombrar a un niño o niña de la clase cuyo nombre sea único; pedirle que se levante. Preguntar a los demás: ¿Cuántos niños o niñas hay en la clase que se llamen...? Seguidamente, pedir que se levanten todos los niños y niñas que tengan cuatro (o cinco) años. Llamar la atención acerca de que hay muchos en la clase con esas características.

* Utilizar algún objetos de la clase del que tengamos numerosos elementos (lápices, pinturas, trozos de papel...). Pedir a los niños que cojan un lápiz, una pintura... y la muestren. Después pedirles que por parejas cojan muchas pinturas, lápices... Comentar que aunque los dos niños de la pareja han cogido muchos elementos, no son el mismo número de lápices, rotuladores...

* Mostrar tarjetas confeccionadas previamente con un o dos elementos. Pedir a los niños que digan en cada caso cuántos elementos tiene la tarjeta. Realizar dictados de series con gomets. Después, pedir a los niños que las continúen colocando un gomet más a las series eligiendo el que corresponda en cuanto a color, tamaño o forma.

* Dibujar en la pizarra códigos de colores y formas. Descodificarlos de forma colectiva. Por ejemplo si dibujamos un círculo con puntos en el borde de un recuadro, estamos indicando que dentro tenemos que dibujar círculos adornados con puntitos.

* Dibujar en la pizarra figuras sencillas de diferentes tamaños y colores. Llamar a un niño cada vez para que rodee un elemento con unas características determinadas.

* Buscar y nombrar objetos cuadrados de la clase: una mesa, bloques lógicos cuadrados, gomets...

* Reconocer la forma del cuadrado. Repasarlo con los dedos.

* Colorear un cuadrado.

* Colorear  objetos que tengan la forma cuadrada.

* Buscar en revistas o dibujar objetos que tengan forma cuadrada. Pegarlos en un folio. Colocar en una mesa bloques lógicos cuadrados, circulares y triangulares. Mostrar uno de los cuadrados llamando la atención sobre sus esquinas. Después mostrar simultáneamente un cuadrado y un círculo para que vean sus diferencias. A continuación, pedir a los niños que busquen y separen los cuadrados del resto de las formas.

 * Pegar en un folio dos gomets circulares y dos cuadrados de los colores rojo, azul y verde. Pedir que rodeen todos los gomets cuadrados o los gomets circulares y verdes,

* Dibujar en un folio el número 3 o el 4 con un rotulador grueso. Picar la línea con un punzón.

* Solicitar a los niños que corten trocitos de papel de periódico. Pedirles que lo depositen en nuestra mesa. Distribuir los papelitos en dos montones: uno con muchos y otro con pocos. Por último, verbalizar de forma colectiva la cantidad de papelitos de cada montón.

* Dibujar en una hoja varias veces los números 1, 2, 3 y 4. Pedir que rodeen de naranja el número 4 y de verde el número 3.

* Pedir a los niños que den cuatro saltos, tres palmadas, cojan tres objetos de la clase, etc.

* Recortar en cartulina o papel los números 1, 2, 3 y 4. Colocarlos en la mesa. Llamar a un niño cada vez y pedirle que ordene la serie numérica (del 1 al 4). Posteriormente, colocar en la pizarra, sujeto con celo, uno de los números confeccionados. Pedir a un niño, siguiendo un turno establecido, que coloque el número anterior y posterior al propuesto.

 * Escribir en la pizarra la serie numérica del 1 al 4. Verbalizar su orden junto con los niños. Después, pedirles que escriban dicha serie en un papel, primero guiándose por el modelo y después sin él.

* Dibujar en la pizarra varias casas y un coche. Tachar el elemento que no pertenece al grupo; explicar el por qué.

* Pegar un folio grupos de tres y cuatro gomets. Pedir a los niños que escriban junto a cada grupo cuántos gomets hay.

* Mostrar tres o cuatro objetos de la clase. Pedir cada vez que los niños digan cuántos elementos mostramos en cada caso.

* Identificar un triángulo. Repasar el borde con el dedo siguiendo la dirección indicada.

* Colorear   triángulos.

* Dibujar en la pizarra un triángulo. Invitar a los niños a pensar sobre las señales de tráfico que tienen esta forma. Por ejemplo, las que indican “peligro, paso de escolares”; “peligro, paso de peatones” o “peligro, cruce”.

* Destacar que todas estas señales triangulares indican peligro por algún motivo y, por tanto, hay que tener cuidado cuando las veamos para evitar posibles accidentes. Por último, si es posible, mostrar en un código de circulación las distintas señales. Sugerir a los niños, primero, que identifiquen los triángulos y, después, que deduzcan su significado por el pictograma que llevan.

* Llamar a varios niños. Pedirles que se sitúen delante/detrás de nuestra mesa. Preguntar al resto de compañeros dónde están con respecto a la mesa en cada momento.

* Colocar sobre la mesa bastantes pinturas u otros objetos de la clase y pedir a los niños que cada uno coja cuatro. Después indicarles que cojan un elemento más. Comentar: “Cuatro lápices que teníamos y uno más que hemos cogido, ahora tenemos cinco”. Proceder de forma similar para con el número 6.

* Dibujar en la pizarra conjuntos con cinco y seis elementos. Invitar a los niños a que de forma voluntaria vayan saliendo y escriban debajo de cada conjunto el número de elementos que tienen.

* Colocar encima de la mesa diez pinturas. Llamar a un niño cada vez y pedirle que separe cinco/seis pinturas según le indiquemos.

* Preguntar qué elementos de la clase hay unitarios (por ejemplo: una pizarra, una mesa de la maestra...). Señalarlos según se van nombrando.

* Proponer a los niños que traigan objetos a la mesa siguiendo órdenes como:
  · Trae una pintura y varias gomas de borrar.
  · Dame un sacapuntas y varios cuentos.
  · Tráeme a un niño y a varias niñas.
  · Busca una bola de  roja y varias azules...

* Jugar a cumplir órdenes individuales que impliquen que los niños formen grupos de cinco elementos. Por ejemplo: buscar cinco/seis sacapuntas verdes, cinco/seis pinturas marrones, etc.

* Dibujar en un folio seis elementos sencillos; fotocopiarlo y repartirlo a los niños. Pedirles que coloreen, por ejemplo: tres elementos de rojo, dos de azul y uno de verde; o cuatro elementos de marrón, uno de amarillo y otro de negro.

* Emplear gomets para proponer dictados de series atendiendo a la forma y el color; por ejemplo: círculo amarillo - cuadrado rojo - triángulo verde.

* Decir la característica de un objeto para que los niños, a una señal, muestren un objeto que la cumpla. Por ejemplo: algo que pueda meterse en una mochila, algo que pueda llevarse en una mano, algo que podamos meter en un bolsillo, etc.

* Dibujar en la pizarra tarjetas esquemáticas que indiquen características de un conjunto. Proponer a los niños que dibujen objetos con esas características. Por ejemplo: grandes, rojos y círculos, o pequeños, marrones y triángulos...

* Colocar en el centro de la clase varios objetos rodeados por una cuerda, y más objetos fuera de la misma. Preguntar a los niños cuántos objetos hay dentro de la cuerda y contarlos en voz alta. Sugerirles que digan cómo podemos tener más o menos cosas dentro de la cuerda. Comprobarlo contando en voz alta.

* Escribir en la pizarra los números del 1 al 7. Identificar uno a uno los números al tiempo que se señalan. Después nombrar dos veces tres números. Pedir un voluntario para que rodee los números que se han mencionado.

* Dibujar en un trozo grande de papel continuo un cuadrado y un rectángulo. Invitar a los niños a que midan con la mano cuántos palmos tiene cada lado del cuadrado. Comprobar que son los mismos porque miden igual. Realizar la misma operación con el rectángulo, comprobando que sus lados no miden lo mismo.

* Identificar el rectángulo. Repasarlo con el dedo siguiendo la dirección indicada.

* Colorear  los rectángulos.

* Repasar los rectángulos siguiendo la dirección indicada.

* Formar conjuntos de siete elementos: contarlos en voz alta.

* Realizar órdenes con el número 7, por ejemplo: dar siete saltos hacia adelante, botar una pelota siete veces...

* Identificar el número 7. Colorearlo.

* Repasar y escribir el número 7 siguiendo la dirección indicada.

* Preparar elementos diversos en un máximo de siete: pinturas, palillos, piezas de construcción... Invitar a los niños a que separen el material propuesto por grupos. Después solicitar que digan cuántos elementos hay en cada grupo formado.

* Escribir los números del 1 hasta el 7 en orden creciente y decreciente.

* Dar a cada niño una cuerda de más de 1 m y una hebra de lana de unos 25 cm. Colocar la cuerda estirada en el suelo y recorrerla de extremo a extremo con los dedos. Realizar la misma operación con la hebra. Indicar que la cuerda es larga y la hebra de lana es corta.

* Mostrar dos libros del mismo tamaño pero de un grosor muy diferente. Señalar uno de los libros y preguntar a los niños si es grueso o fino. Repetir la operación varias veces hasta que diferencien con claridad el libro grueso y el fino.

* Colocar en una mesa objetos de distintos grosores, pedir a los niños que los amontonen por su grosor: gruesos o finos.

* Dibujar en la pizarra bolos de diferente grosor. Pedir a los niños que señalen los bolos más finos o más gruesos.

* Pedir a los niños que realicen en plastilina tres palotes de diferente grosor cada uno. Después solicitarles que los ordenen de más a menos gruesos.

* Identificar el número 8.

* Repasar y escribir el número 8 siguiendo la dirección indicada.

* Pedir a los niños que se pongan en una fila como si fueran a salir al patio o recreo. Preguntarles quién es el primer niño y quién el último. Después destacar que todos los que están entre el primero y el último están en el medio.

* Dibujar en la pizarra un bloque de varios pisos. Pintar cada piso de un color diferente. Preguntar cuál es el color del primer piso y cuál el del último. Por último, preguntar de qué colores son los pisos de en medio.

* Repartir tres pinturas, una de color morado, otra de color rosa y otra de color verde. Dar órdenes para que coloquen en primer lugar la pintura de color..., en medio la de color... y en último lugar la de color...

* Dibujar en un trozo grande de papel continuo varios conjuntos. En cada uno de ellos poner un modelo: un pez, una flor, una casita, un árbol... Llamar a un niño cada vez y pedirle que complete uno de los conjuntos con ocho elementos.

* Trazar en el suelo un círculo o colocar una cuerda que agrupe a objetos que tengan características comunes de forma, color o tamaño. A continuación, pedir a los niños que observen cada grupo y digan qué tienen en común. Dibujar en una cartulina la propiedad característica de dicho conjunto. En otro momento, mostrar las tarjetas y solicitar a los niños que busquen un objeto que cumpla dicha premisa. Formar conjuntos con los objetos buscados por los niños.

* Mostrar varios elementos diferentes que pero que tengan la misma utilidad. Por ejemplo, un cepillo de dientes, un peine y un jabón; un abrigo, una chaqueta y una manta... Pedir en cada caso que digan para qué sirve cada grupo de elementos mostrado: para asearse, para abrigarse...

* Formar con objetos de la clase grupos de nueve elementos. Ir contando en voz alta los objetos.

* Identificar el número 9. Colorearlo.

* Repasar y escribir el número 9 siguiendo la dirección indicada.

* Realizar órdenes en las que intervenga el número 9: dar nueve saltos, traer nueve gomas...

* Realizar fichas sobre el número 9: dibujar nueve elementos; rodear nueve elementos; escribir el cardinal de grupos de nueve elementos...

* Dibujar el número 9 en la pizarra explicando su trazado. Invitar a los niños a que los hagan en la propia pizarra, sobre arena,... Repartir palillos a los niños. Pedirles que rompan algunos por mitad. Formar distintas series con los palillos largos y cortos: largo-corto-corto; corto-corto-largo...

* Repartir materiales diversos entre los niños: canicas, ensartables, piezas de construcción... A una señal, hacer grupos de... (1 a 9) elementos; levantar la mano cuando estén formados. Comprobar entre todos que la agrupación realizada es correcta.

* Colocar encima de la mesa dos cajas. En una poner cinco lápices y en otra siete sacapuntas. Pedir a los niños que cuenten cuántos lápices y sacapuntas hay. Seguidamente, preguntar si hay la misma cantidad de cosas en las dos cajas. Establecer la correspondencia entre el número de sacapuntas y de lápices. Señalar  qué conjunto tiene más elementos y cuál menos.

* Decir series incompletas de números. Por ejemplo: 1-2-3-4-5; 3-5-6-7; 1-2-3-6; etc. Pedir a los niños que digan qué número o números faltan en cada serie.

* Dividir la clase en tres grupos. Repartir a los niños de cada grupo la mitad de un folio, pinceles y témpera blanca y azul. Invitar a los niños a que mezclen libremente su témpera blanca con la azul. A continuación, pedir a los niños de cada grupo que ordenen los tonos de azul de más oscuro a más claro y que los peguen así sobre una cartulina. Por último, observar si es correcta la ordenación de los tonos.

* Conversar sobre la utilidad de las placas con números para identificar cosas como coches, perros, calles, prendas de ropa, alimentos que se venden en las tiendas, etc. Destacar la importancia del orden de los números: no es lo mismo que esté antes el número 1 y después el 8 (18) que al revés (81), si, por ejemplo, es el número de una calle.
 Nota. No se trata de aprender números por encima del 10, sino que comprendan la importancia de los números en la vida cotidiana.

* Dibujar en la pizarra un triángulo, un cuadrado y dos rombos. Pedir a los niños que digan qué dos figuras hay iguales. Solicitar después a un voluntario que salga y las rodee.

* Dibujar en la mitad de un folio un círculo, un triángulo y un rombo, cada uno pintado de un color. En la otra mitad dibujar las mismas figuras sin color. Repartir a los niños. Solicitarles que coloreen las figuras del color del modelo, las piquen y las peguen sobre la figura correspondiente.

* Dibujar en la pizarra varios círculos para formar grupos de elementos. A continuación, preguntar a los niños cuántos han traído paraguas; dibujar en el exterior de una de los círculos un paraguas y en el interior tantos niños y niñas como cumplan la propiedad. Continuar con otros ejemplos similares. Después preguntar por el número de niños de la clase que tienen bigote. Como no hay ningún niño o niña que cumpla esta condición, no podemos dibujar a ningún niño dentro de ese círculo.  Por último contar cuántos niños hay en cada círculo y escribir su cardinal. Destacar que para indicar que no hay ningún niño dentro del círculo, escribimos el número 0. Invitar a los niños a que digan en voz alta cómo se llama este número.

* Colocar tres botes delante de los niños con un número delante (3, 0, 4). Llamar sucesivamente a los niños y pedirles que introduzcan en los botes tantas bolas como indican los números de cada bote.

* Pedir a los niños que levanten las manos con los puños cerrados. Proponerles contar los dedos de las dos manos una a uno según se van estirando. Al llegar a nueve, verbalizar y destacar que diez es nueve y uno más y que los dedos de nuestras manos son diez. Repetir la actividad varias veces.

* Identificar el número 10. Colorearlo.

* Repasar y escribir el número 10 siguiendo la dirección indicada.

* Formar varias filas de tres niños. Pedir al resto de compañeros que identifiquen a los niños de cada fila que ocupan el primer, el segundo y el tercer lugar.

* Realizar pequeñas carreras. Decir el nombre de quienes llegaron en cada caso en primer, segundo y tercer lugar.

* Escribir los números del 1 al 10 en cartulinas independientes. Mostrarlas a los niños y solicitar de forma sucesiva que nos den la cartulina con el número...

* Decir series de palabras relacionadas de las que sobra una. Solicitar a los niños que digan qué palabra sobra de cada grupo y por qué. Por ejemplo:
-Canario, halcón, cuervo, serpiente (serpiente).
-León, leopardo, gato, elefante (gato).

* Dibujar en una parte de la pizarra varias agrupaciones de objetos. En la otra escribir de forma desordenada los números correspondientes a los cardinales de los grupos. Llamar a un niño cada vez y pedirle que elija uno de los grupos, cuente los elementos y una el grupo con el número correcto.

* Pedir a los niños que verbalicen la serie numérica del 1 al 10 al tiempo que la escribimos en la pizarra.

* Coger un número determinado de elementos comprendidos entre el 1 y el 8. Pedir a los niños que los cuenten en voz alta. A continuación, invitarles a que cojan uno o dos elementos más. Volver a contar y decir cuántos elementos tienen ahora.

* Realizar clasificaciones utilizando objetos reales o tarjetas previamente confeccionadas atendiendo a criterios de color; forma, tamaño, material, uso, localización...

* Dibujar en un folio figuras incompletas. Pedir a los niños que dibujen la otra parte de la figura.

* Formar varios trenes con los niños colocados en fila, el primero de cada uno será el conductor. Dirigir a los conductores en su trayecto indicándoles si el tren tiene que ir hacia la derecha o hacia la izquierda. Repetir cambiando a los conductores.

* Llamar a un niño cada vez. Pedirle que se sitúe a la derecha o a la izquierda de un determinado objeto previamente designado.

* Formar un corro con varios niños. Preguntar de forma sucesiva a los niños el nombre del compañero o compañera que tienen a su izquierda y a su derecha.

* Repartir a los niños un folio dividido con una línea vertical. Pedirles que dibujen flores y árboles a la derecha de la línea y soles y lunas a la izquierda de la misma.

* Dibujar en el suelo con tiza un círculo. Repartir a los niños un papel con números del 5 al 10. Seguidamente decir un número del 0 al 10: cuando escuchen un número entre el 0 y el 5, no se moverán de su sitio; cuando el número que escuchen esté escrito en el papel (del 5 al 10), se colocarán dentro del círculo.

* Descubrir el criterio de pertenencia o no pertenencia a un grupo a partir de consignas. Por ejemplo: amarillo y grande; un objeto de la clase pequeño y de color azul...

* Después de trabajar la suma con tarjetas y agrupaciones, colocar los números uno debajo del otro, escribir el signo más entre los dos números, hacer la raya y, por último, efectuar la suma.