"" TAXONOMIA BENJAMIN BLOOM ""
1. La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente, lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes.
2. CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la acción planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber.
Son de modo general, elementos que deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.
DIMENSIONES AFECTIVAS
El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emoción y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo.
Yendo de los procesos de orden inferiores a los superiores, son:
1. Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje.
2. Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiene a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
3. Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.
4. Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.
5. Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
3. CRITERIOS DE EVALUACION BLOOM
Un error común es el de identificar la evaluación única y exclusivamente con los exámenes, y estos a su vez con el objetivo a superar. La evaluación es una forma de medir hasta qué punto los objetivos docentes propuestos han sido alcanzados. Es, por tanto, un medio, y no un fin en sí misma. Así, no sólo incluye el modo en que se ponderan finalmente los conocimientos obtenidos individualmente por cada alumno (exámenes, pruebas, prácticas, entre otros) sino también, de forma colectiva, el grado de éxito o fracaso de todo el proceso de enseñanza (clases, material proporcionado, adecuación de los ejercicios de laboratorio, entre otros)
Como se explica en el factor clave de una correcta evaluación es sin duda el diseño del proceso de medida empleado. En este sentido, la medición para evaluación docente parte con una desventaja respecto a las disciplinas científicas tradicionales, dado que es imposible observar todas las variables significativas relevantes, ya sea porque su comprobación en la práctica resulta inmanejable, ya sea porque, sin ir más lejos, muchas de esas variables son desconocidas. En todo caso, dejando aparte esta imposibilidad, es evidente que debemos evitar situaciones en las que, por ejemplo, los elementos de una prueba se reduzcan tan sólo al recuerdo y reconocimiento de información específica, algo que se quedaría en una simple medición de aprendizaje memorístico.
Dos conceptos de medición que intervienen en las pruebas son la fiabilidad y la validez. La fiabilidad indica en qué medida una prueba evalúa de forma coherente un campo de conocimiento concreto. Una prueba es fiable si personas con idénticos conocimientos obtienen la misma puntuación, o si una persona obtiene la misma puntuación repitiendo el examen en un período de tiempo relativamente corto. Por otro lado, la validez indica en qué grado cada uno de los elementos de una prueba evalúan las competencias que pretenden evaluar. Este factor presenta más dificultades, dado que debe medirse por comparación con pruebas similares.
A continuación, presentamos los distintos métodos de evaluación empleados con mayor frecuencia, haciendo especial hincapié en aquellos más apropiados para el caso de la docencia en tercer ciclo. Si nos centramos en la evaluación del rendimiento académico, los elementos más importantes son:
• Tutorías: son la herramienta fundamental para permitir un seguimiento mucho más personalizado del progreso de los alumnos.
• Pruebas de auto-evaluación y ejercicios resueltos: estos elementos son interesantes como apoyo al estudio, ya que ayudan al alumno a medir su propio avance de un modo independiente. En el caso de los estudios de tercer ciclo, son especialmente recomendables para alumnos con dificultad para la asistencia a los cursos (por ejemplo, en el caso en que deben compaginar una actividad laboral).
• Pruebas test: proporcionan ciertas ventajas como la objetividad (no tanto en el diseño en sí de la prueba, sino más bien en el método de puntuación) la rapidez y la sencillez. Este tipo de pruebas es interesante para medir conceptos básicos, no sólo de tipo memorístico, en especial cuando el tamaño de los grupos es elevado. Sin embargo, dado el reducido número de alumnos por grupo habitual en los cursos de tercer ciclo, el uso de pruebas test es poco frecuente, al ser posible (y preferible) un tipo de seguimiento más personalizado.
• Pruebas escritas: incluyen las llamadas pruebas de ensayo (en las que el alumno debe desarrollar un tema determinado) y la resolución de ejercicios escritos. En el caso de la docencia en primer y segundo ciclo, las pruebas escritas corresponderían con los exámenes de desarrollo. En los cursos de doctorado, sin embargo, suele ser más habitual el requerir la elaboración (e incluso exposición oral) de resúmenes de artículos, incluyendo trabajo comparativo y evaluación crítica por parte del alumno. También es habitual la redacción de informes técnicos (technical reports) que presenten resultados sobre problemas planteados por el responsable del curso.
• Trabajos prácticos en laboratorio: en el caso de los estudios de tercer ciclo, este último tipo de prueba se desarrolla típicamente a lo largo del segundo año de docencia, donde el estudiante debe llevar a cabo los trabajos de investigación tutelados, que suelen conllevar en muchos casos tareas adicionales de programación.
4. LOS VERBOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM
TAXONOMIA VERBOS AREA COGNITIVA. BENJAMIN S. BLOOM
Primer nivel
CONOCER
Segundo nivel
COMPRENDER
Tercer nivel
APLICAR
Cuarto nivel
ANALIZAR
Quinto nivel
SINTETIZAR
Sexto nivel
EVALUAR
Adquirir
Anotar
Citar (textualmente)
Decir
Definir
Detallar
Distinguir
Enlistar
Enumerar
Enunciar
Escribir
Exhibir
Exponer
Expresar
Identificar
Indicar
Marcar
Membretar
Nombrar
Mostrar
Narrar
Reconocer
Recordar
Referir
Registrar
Relatar
Repetir
Señalar
Subrayar
- Cambiar
Codificar
Convertir
Decir (con sus palabras)
Definir (con sus palabras)
Demostrar
Describir
Distinguir
Identificar
Leer
Rescribir
Redefinir
Representar
Traducir
Transformar
Argumentar
- Concretar
Decodificar
Demostrar
Distinguir
Ejemplificar
Establecer Explicar
Exponer
Narrar
Parafrasear
Redisponer
Relacionar
Reorganizar
Resumir
- Completar
Comprender
Diferenciar
Derivar
Determinar
Establecer
Estimar
Extender
Extrapolar
Formular
Generalizar
Inducir
Inferir
Intrapolar
Organizar
Opinar
Predecir
Actuar
Aplicar
Aprovechar
Clasificar
Computar
Decir
Demostrar
Discriminar
Dramatizar
Elegir
Emplear
Enlazar
Explicar
Exponer
Generalizar
Ilustrar
Localizar
Interpretar
Manejar
Mostrar
Membretar
Operar
Practicar
Producir
Representar
Resolver
Seleccionar
Transferir
Trazar
Usar
Utilizar
Abstraer
Aislar
Analizar
Clasificar
Comparar
Contrastar
Decidir
Deducir
Derivar
Desarmar
Descomponer
Describir
Descubrir
Desglosar
Detallar
Detectar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Dividir
Especificar
Examinar
Fraccionar
Identificar
Localizar
Omitir
Relacionar
Seccionar
Seleccionar
- Agrupar
Categorizar
Clasificar
Combinar
Componer
Compilar
Concebir
Construir
Crear
Diseñar
Distribuir
Ensamblar
Esquematizar
Especificar
Estructurar
Explicar
Exponer
Expresar
Formular
Generar
Improvisar
Inventariar
Modificar
Narrar
Organizar Planear
Producir
Programar
Proponer
Proyectar
Reconstruir
Reacomodar
Relatar
Relacionar
Reorganizar
Reparar
Simplificar
Transmitir
Argumentar
Categorizar
Comparar
Comprobar
Considerar
Concluir
Constatar
Contrastar
Criticar
Decidir
Demostrar
Elegir
Escoger
Estandarizar
Estimar
Evaluar
Fundamentar
Justificar
Juzgar
Medir
Opinar
Predecir
Precisar
Probar
Reconocer
Revisar
Seleccionar
Sustentar
Trazar
Verificar.
TAXONOMIA DEL AREA AFECTIVA. David R. Krathwohl
Primer nivel
RECIBIR
Segundo Nivel
RESPONDER
Tercer Nivel
VALORAR
Cuarto nivel
ORGANIZAR O JERARQUIZAR
Quinto nivel
CARACTERIZACION
- Atender
Aislar
Conocer
Conversa (Ocasionalmente)
Darse cuenta
Diferenciar
Distinguir
Enterarse
Escuchar
Observar
Piensa (a veces en reconocer)
Recuerda (algo)
Se percata
Separar
Ser consciente
- Aceptar
Atender
Combinar
Elegir
Estar dispuesto
Tolerar
- Acepta prefiriendo
Atiende
Selecciona
Controla el cuerpo
Escucha
Observa (Preferenciando)
Prefiere leer
Pregunta
Responde
Se mantiene atento
- Aprueba
Atiende
Busca
Confía
Conformarse
Discute
Hace
Hace ( lo que se le encomienda)
Obedece
Observa
Pregunta
Responde
Sigue
Realiza
- Busca
Contribuye
Coopera
Discute
Efectúa
Elige
Está dispuesto
Exhibe
Está interesado
Ofrece (espontáneamente)
Ofrece ( por propia iniciativa)
Practica
Selecciona
- Acepta
Cree
Desea
Discute
Gusta
Mejora (su competencia en)
Reconoce
Renuncia
Se identifica
- Alentar
Asistir
Ayudar
Busca
Desea
Examina
Existe
Lo sigue
Participa (Activamente)
Prefiere
Resume
Se compromete
Subsidiar
- Apoya
Argumenta
Debate
Defiende
Exige
Fomenta
Niega
Presta servicios
Profundiza
Promueve
Tiene fe
- Abstrae
Compara
Conceptualiza
Descubre
Discute
Explica
Expone razones
Generaliza
Propone
Se esfuerza
Se forma un juicio solo
Teoriza
Valora
- Armoniza
Concibe
Define
Elabora
Estructura
Forma un criterio personal sobre sí
Formula
Integra
Organiza
Planea
- Alaba
Cambia
Completa
Define
Juzga
Reclama
Tiene disposición
Revisa
- Concibe
Desarrolla
Elabora
Evita
Forma
Resuelve
Ser bien evaluado
Ser distinto
Ser original
TAXONOMIA VERBOS AREA PSICOMOTRIZ SIMPSON
IMITACION MANIPULACION PRECISION CONTROL AUTOMATIZACION CREATIVIDAD
-Imitar gestos.
-Repetir movimientos.
-Reproducir trazos.
-Imitar sonidos
-Mover diferentes partes del cuerpo según indicaciones.
- Manipular herramientas
-Seguir la secuencia de un proceso establecido
-Tararear una tonada
-Confeccionar
-Elaborar
-Construir
-Bosquejar
-Diseñar
-Armar
-Desarmar
-Manejar bibliografía
- Escribir
-Leer en voz alta
- Realizar movimientos sincronizados.
-Gesticular según indicaciones.
-Manejar u operar herramientas o maquinaria con destreza.
- Elaborar materiales conforme a lo especificado.
-Producir sonidos rítmicos.
-Entonar cantos sencillos. Coordinar los movimientos al:
-Danzar
-Saltar
- Correr
-Manejar herramientas.
-Operar maquinaria.
-Dramatizar
-Tocar un instrumento musical
Coordinar las acciones de:
-Un equipo de trabajo.
-Un equipo deportivo.
-Un conjunto coral.
-Corregir o rectificar movimientos.
-Corregir o rectificar acciones. Actuar con naturalidad y soltura al:
-Dramatizar
-Danzar
-Cantar
-Declamar
Actuar con naturalidad y destreza al:
- Manejar herramientas.
-Manejar herramienta
-Operar maquinaria
-Utilizar instrumentos
-Hacer gimnasia o deportes
-Leer en voz alta.
-Bailar una danza.
-Realizar trazos o modelar.
-Solucionar problemas.
-Diseñar herramientas o maquinaria.
-Idear nuevos procesos.
-Inventar nuevos pasos.
-Idear coreografía original.
-Crear nuevas melodías con instrumento mussical.
-Improvisar actuaciones
-Idear y manejar nuevas técnicas pictóricaas.
5. PUNTO DE VISTA PERSONAL
La taxonomia de Bloom, ha hecho grandes aportes al contexto educativo, a pesar de que tiene unas contra indicaciones o podríamos decir que son puntos de discusión, que forman controversia lo cual es importante y necesario para cualquier teoría ya que permite evidenciar posibles falencias como también puntos fuertes, así mismo, modificar o por lo contrario reforzar determinada teoría.
La intención de bloom, con esta taxonomia, principalmente es facilitar la comunicación entre las personas diseñadoras del currículo, aspectos esenciales para lograr un buen diseño de este, al igual que el intercambio de ideas entre ellos, también muestra nuevas direcciones que buscan compensar los déficit que tiene la educación.
Al hablar de la taxonomía, nos referimos a tres dominios: el cognoscitivo, el afectivo y el psicomotor.
De esta manera, se tienen en cuenta desde los comportamientos más simples hasta llegar a los más complejos. El dominio cognoscitivo abarca aspectos tan relevantes, como es el conocimiento, donde recordar es el principal proceso psicológico que encontramos y donde el estudiante puede manifestar que es lo que posee de diversas formas como enumerando, subrayando etc.
Según Bloom, además de darnos cuenta de que el estudiante ha conocido algo y tiene la capacidad de memorizarlo y repetirlo, también debemos cerciorarnos de que lo entiende, que lo puede explicar con sus propias palabras, que puede resolver problemas pandeados referentes al tema aprendido, y que también sea capaz de establecer relaciones y diferencias de loa aprendido frente a otros temas, además de que puede formular juicios o posturas criticas, sobre el nuevo conocimiento.
En el texto encontramos diversas criticas a la taxonomia, de las cuales comparto principalmente, el excesivo énfasis que hace Bloom, en cuanto a sus categorías de conocimiento, a pesar que tiene en cuenta aspectos afectivos y psicomotores, sin duda, es un aspecto mas relevante al cognoscitivo, el cual según mi criterio personal es muy importante pero el ser humano, en este caso hablamos del estudiante, es un ser complejo, el cual si lo abordamos de un punto de vista mas subjetivo y mas humanista, nos damos cuenta que el aspecto afectivo juega un papel indispensable en todos los procesos mentales que hacen parte del aprendizaje.
Se puede tener miles de estrategias para que loa estudiantes aprendan lo enseñado, pero si nos encontramos con que el estudiante en ese momento ya cuenta, con uno o diversos problemas emocionales, que por tanto, afecta su vida afectiva, la calidad de su aprendizaje va a estar completamente afectada, y no va hacer igual que la de un estudiante que tenga en ese momento, su vida afectiva equilibrada, de esta manera, donde quedarían nuestra estrategias como docentes, si no las basamos en un aspecto tan fundamental en el estudiante, como lo es el afectivo.
Por otra parte, se le da una excesiva importancia al conocimiento memorístico ya que la teoría es elaborada a partir de ítems o exámenes, cuando en realidad, uno de los aspectos negativos de este estilo de aprendizaje, es que tiende a olvidarse posteriormente la información, seria mas conveniente, que nuestros estudiantes “comprendieran”, lo aprendido, de esta manera, quedaría empernados en sus mentes estos conocimientos.
Para finalizar, me parece de gran aporte, los objetivos conductuales, ya que nos permiten como docentes por medio de la observación de ciertas “conductas”, cerciorarnos, de que el estudiante ha cumplido con su objetivo trazado, de manera que los verbos citados, como identificar, describir, etc. nos llevan a descubrir, si el estudiante manifiesta dichas acciones, para así darnos cuenta de el logro del objetivo.
Bibliografía
B.S. Bloom (Ed.), “Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain”, New York-Toronto, Longmans-Green, 1956.
G. Brown y M. Atkins, “Effective teaching in higher education”, Rutledge, London, UK, 1993.
J. Bruner, “Toward a Theory of Instruction”. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1966.
D. J. Cullen, M. Pearson, L. J. Saha, R. H. Spear, “Establishing effective PhD supervision”, Australian Government Publishing Service, 1994.
M. Knowles, “The Adult Learner: A Neglected Species”. Houston, TX, Gulf Publishing, 1984.
J. D. Novak, “Conocimiento y Aprendizaje: los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas”, Alianza Editorial, 1998.
http://www.dc.fi.udc.es/doctorado/es/metodol.html#Eval
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