Dinamicas
Educación Virtual
Preguntas y Respuestas
1.
¿Cuáles son las Interfaces de relación en la educación
tradicional?
a.- Relación cara a cara
entre el profesor y el alumno ( relación de uno a
muchos)
b.- La sala de clase, como espacio,
como metáfora del lugar en el que se traspasa el conocimiento desde un sujeto
que sabe a un sujeto que no sabe, es considerado una pagina en blanco.
c.- Relación alumno-alumno,
aquí aparece el grupo, el liderazgo y la amistad.
d.- La pizarra como el lugar
para remarcar las ideas.
e.- otros medios: Data show, retroproyector, video been etc.
f.- el cuaderno de apunte:
espacio en donde se consigna los apuntes de la clase.
g.- Libros, revistas folletos
en donde se consultan más información sobre los temas. Llamado bibliografía.
2.
Describa las Hipótesis de los entornos: Real o
Natural, y del Espacio Virtual.
Las interrelaciones
educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales,
están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y
requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.
En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet,
no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de
redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar disemina-dos en
distintos lugares.
En el nuevo
milenio, las redes telemáticas son la
expresión más desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia,
muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.
Han surgido nuevas
tecnologías de memorización, archivo y documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades
para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales. A través de las redes
electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre
otras muchas cosas. El entorno virtual
es un nuevo espacio social porque
actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones
o empresas.
Al apoyar una política
educativa específica para la aulística virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya
se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.
La hipótesis de los
diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social en el que
hay que saber moverse y actuar. De ahí la necesidad, de plantearse nuevos retos
educativos.
3.
Educación en el entorno Digital.
Si aceptamos que los nuevos
avances en comunicaciones generan un
nuevo espacio social y no se limitan a ser medios de información y
comunicación, las consecuencias que se derivan son muchas.
La sociedad siempre ha educado
a sus hijos para el entorno natural, normalmente a través de la familia. Puesto
que nuestro primer entorno más cercano es nuestro cuerpo, a un niño hay que
enseñarle a comer, a hablar. La lengua materna es el instrumento educativo
principal en el entorno natural por lo que respecta a la comunicación, como la
tradición oral lo es para la memoria, los cinco sentidos para los procesos
perceptivos, y el cuerpo para ganarse la subsistencia.
Muchas culturas han subsistido durante siglos orientando sus procesos
educativos exclusivamente hacia el entorno natural. Y todavía subsisten. Con la
aparición de las ciudades y los Estados surgió una nueva institución social, la
escolaridad, que reforzó y amplió los procesos educativos antes mencionados,
pero también introdujo otros nuevos orientados a formar a los alumnos para
el entorno urbano. Ello implica enseñar
a leer, a escribir, a contar, a comportarse en grupo, a respetar las normas
sociales. En el entorno urbano, la
escritura es el instrumento educativo,
por su enorme potencialidad para comunicarse, para memorizar y para transmitir
información y conocimiento.
4.
Nombre los riesgos de la educación en línea.
En estos últimos años se han producido, a menudo,
manifestaciones de gran optimismo —incluso de euforia— respecto al papel que
tendrá la alta tecnología en la educación superior. El uso de las nuevas
tecnologías y la expansión de Internet han sido empleados —especialmente por
las instituciones privadas— como un remedio milagroso en muchos de los diversos
problemas de la educación superior, como por ejemplo los costes elevados y la
ineficiencia de algunos programas educativos. Las tecnologías de la información
y de la comunicación se han utilizado como la panacea que ofrecerá la educación
just-in-time.
En contraposición a este punto de vista tan positivo, otras voces —que
provienen básicamente de Norteamérica— han empezado a insinuar que, pese a que
ofrece sin duda nuevas oportunidades, la educación en línea también comporta
nuevos riesgos. La vertiente privada de la enseñanza virtual ha generado buena
parte de estas críticas y de este escepticismo. Hay quien ha destacado diversos
riesgos de la educación virtual (Varoglu y Wachholz, 2001): la transformación de un bien público en
una mercancía; el desarrollo de trabajadores y consumidores en lugar de
ciudadanos críticos; la homogeneización y la estandarización de los contenidos,
los valores y los lenguajes de la educación y, claro está, la fractura digital.
En un artículo muy polémico de 1997, Noble afirma que "la conversión a la
alta tecnología de la educación superior se ha iniciado e implantado de arriba
abajo" y explica esta realidad (de alienación y oposición) en términos de
lo que llama "la comercialización de la educación superior" —la
mercantilización de la investigación y la mercantilización de la función
educativa de la universidad. En el mismo artículo, Noble añade otras clases de
riesgo con relación a los cambios en la distribución de poder en el nuevo
modelo de universidad virtual (según él, la autonomía y la independencia del
profesorado se resentirán).
5.
¿La orientación comercial, es un riesgo o una
oportunidad?
La tarta de la educación
virtual todavía está por repartir, y las universidades empiezan a pelearse por
sus áreas de expansión y de dominio. El problema central de esta orientación
comercial es que a menudo plantea una pregunta: tiene que prevalecer la
educación o el negocio? Hay momentos en que ambos
objetivos son contradictorios, y la enseñanza virtual puede ser prisionera de
esta contradicción.
Desde 1997,
Esta nueva orientación de
6.
Describa el silencio virtual, basado en la opinión del
estudiante y del profesor.
A menudo, los profesores con experiencia en la educación
tradicional que vienen a enseñar a
Una de las barreras tradicionales que la enseñanza virtual rompe es la de la
participación en el aula. Las razones y la forma de participar de los
estudiantes en un aula virtual son distintas de las del sistema tradicional. La
participación escrita en un aula virtual se debe a otras razones y uno de los
retos más importantes para los profesores es entender estas razones. Por
ejemplo, el requerimiento a participar en un aula virtual a menudo se
interpreta como un ataque a la libertad de participación. En un aula
tradicional, en cambio, los estudiantes no entenderían nunca esta especie de
requerimiento en los mismos términos. ¿Por qué, pues, los estudiantes deciden
participar o no en el foro de una asignatura? Un estudiante me explicó que sólo
participaba en él cuando aquel tipo de participación comportaba un intercambio
de puntos de vista y experiencias. Y esto es, según él, más bien excepcional. A
partir de mi propia experiencia como profesora de
7.
Cuál es el sueño futuro de la educación virtual?
El sueño futuro es organizar
un sistema de educación interactivo para dar continuidad a la educación a
distancia en nuestro medio, en donde las
clases salgan al aire y la señal sea captada en canales de televisión. Se
romperá así la barrera del espacio y del tiempo; por medio de un lenguaje oral,
visual y electrónico. El profesor no
seguirá siendo el único transmisor, utilizará todos los medios a su alcance ( la multimedia), lo que implicará desarrollar en los
alumnos ciertas actitudes de: responsabilidad, organización del tiempo,
capacidad de búsqueda y análisis de información, autoaprendizaje, capacidad de
síntesis, interpretación y sistematización de la información.
La multimedia se puede
utilizar en todo curso y puede ser usada por cualquier profesor. Se organiza a
través de actividades como: diseño del guión,
selección de materiales,
utilización de un sistema de CD. con imagen y sirviéndose de un manual de uso. Se requiere un equipo humano: un coordinador
de proyecto, un diseñador gráfico, un productor de televisión, un programador
de interfases y el profesor portador del saber por enseñar, conocedor del
currículo y de la pedagogía. Pero no se puede olvidar como sucedió con los
manuales de las editoriales y con los módulos de instrucción programada de la
época del currículo técnico y tecnológico, el profesor puede consumirlos o
producirlos con los estudiantes haciendo uso de la multimedia; puede ocurrir
que el estudiante sea un consumidor de hipertextos o producirlos, es decir
puede comprar la representación, la interpretación o producirla con sus colegas
profesores y estudiantes.
8.
Sentido curricular de las computadoras
Sabemos que no es posible cambiar las instituciones
educativas con el solo hecho de comprar los equipos, es indispensable formar a
los profesores y los estudiantes. Estas
nuevas tecnologías deben estar articuladas al nuevo proyecto educativo
institucional y al plan de formación en
donde encuentran su sentido, deben tener un campo que pueda ser compartido con un segundo idioma, con la
investigación y con la lecto-escritura.
9.
Basamentos del Modelo de educación a distancia en
Colombia
En Colombia el modelo de diseño curricular utilizado en
educación a distancia se ha centrado en
contenidos que se entregan al estudiante en módulos; con sus respectivas guías
de trabajo y de seguimiento. El éxito está en el entrenamiento del estudiante para
el autoaprendizaje a partir del módulo y la guía. , aunque todavía gran número
de profesores que sirven estos cursos no alcanzan a desprenderse de la
metodología tradicional, continúan siendo los actores repetidores de todo el
contenido del curso, y siguen reclamando más tiempo presencial con los
estudiantes y en idéntica forma lo hacen algunos estudiantes al evaluar un
curso desarrollado bajo esta modalidad. De esto lo mas
preocupante es que la llamada regionalización ha seguido el camino del curso
presencial concentrado de fines de semana, o simplemente se ha trasladado la
universidad tradicional a la región con el curso presencial de toda la semana,
sin importar para nada los avances de la educación virtual. Si nos comparamos
con otros países tenemos una gran diferencia que se acrecienta en la aplicación
de los medios de comunicación durante el proceso de desarrollo curricular. El
Internet,
10.Razones para desarrollar
una pedagogía, un currículo y una didactica a fin con
la educación virtual
Estas son razones por las
cuales solicitamos desarrollar una pedagogía, un currículo y una didáctica afín
con la educación virtual, que dé cuenta del autoaprendizaje y de la
investigación, con soportes adecuados
para el auto estudio, la creatividad, el
análisis, la contextualización y la integralidad.
Hacer que los medios contribuyan a la
consecución de estos propósitos y, que a la vez, permitan a cada persona formarse en la
autonomía. Hoy día se usan diferentes formas para obtener mejores datos
(entrada) para tener una mejor información (proceso) y así producir un mejor
conocimiento (salida). El software educativo cumple con esta función; lo que se
requiere es producirlo e implementarlo para mejorar la enseñanza, el estudio y
el aprendizaje como ayuda didáctica.