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Siguiendo la curricula estatal del MED y en concordancia
con la visión y misión de PAENFTS de atender niños
con altas capacidades para enriquecer y potenciar sus habilidades
es que se emplea la tarea educativa orientado su aprendizaje a la
institución en que cada tema se le aborde con un contenido
sean usando diferentes elementos tales como:
A. Módulos temáticos ó bloque
B. Descripción del problema
C. Discusión en grupos pequeños.
D. Guía del Profesor
E. Activación del conocimiento previos saberes, generación
de preguntas y motivaciones.
F. Aprendizaje autodirigido.
1. Para módulos temáticos se toma como referencia
la aurícula de educación básica y escolar del
MED adaptado del tipo especial de niños que se atiende.
2. Siendo el profesor el responsable de la construcción
del módulo, organizando actividades para la adquisición
de habilidades, lecturas suplementarias y evaluación de los
alumnos.
3. Se basa en las descripciones desde nacionales
(5 años) hasta observables, descriptiva y relacionable, se
busca extraer algún conocimiento previo que tenga los alumnos
sobre los hechos o fenómenos menos que se describen muy importante
para lograr la motivación de los alumnos.
4. En las Ciencias Naturales todo fenómeno
es un buen problema y es un material interesante le doy un tinte
provocador como historia o descripción buscando, llevarlo,
siempre a un número limitado de dilema con unas palabras
claves y después de esto la solución.
5. Por cierto que la estructura de los temas abordados
se adapta al nivel se los alumnos destinatarios.
6. En la decisión de grupos pequeños
se entaleza el trabajo tutorial (básico en 5 y 6 años),
y creo que es el elemento medular en su aprendizaje, solo así
se puede conversar los problemas en grupos analizarlos que llegar
hasta él, compartir la información (aprendizaje colaboratorio),
y así obtener en estudio autodirigido.
7. El profesor a cargo del grupo se actua como
un tutor en lugar de ser un maestro convencional busco estimular
el proceso de aprendizaje y ayuda a que exista una buena dinámica
grupal.
- No actúa como Maestro convencional porque no brindó
información sobre los Contenidos en forma directa.
- Estimulo y busco activar el pensamiento individual a través
de preguntas, sugerencias y aclaraciones.
- Para ello debo conocer la esencia y estructura del problema (conoce
el tema), para así enfocar el objetivo del bloque.
- Se pone especial énfasis en pintar prestar atención
al funcionamiento de los integrante del grupo, buscando ser un infamador
solamente ni un observador, pasivo sino estar activo, orientando
tanto al proceso como a los contenidos de aprendizaje.
8. De acuerdo a su nivel los alumnos identifican el problema, y
proceden a discutir y refuercen su conocimiento previo sobre el
tema si es que lo tienen o le hallan tratado en escuela clásicapor
tanto el aprendizaje, basado en problemas, será de poco valor
o beneficio, cuando no hay conocimiento previo.
9. Mis alumnos intentarán explorar los fenómenos
que se describen en un problema natural y desarrollarán ideas
relacionado con los procesos.
Pero como suele ocurrir cuando no tienen suficiente
conocimientos previos para explicar el problema.
Cuando no estén seguros de sus explicaciones, entonces ellos
elaborarán preguntas al profesor y estas sirven para motivar
a que los alumnos busquen respuestas.
10. Como tratamos las dudas e incertidumbres de
las alumnos están son tratados y estructurado por el profesor
y pasan ser parte de la elaboración de objetivos de aprendizaje
y que están cubran los objetivos educativos.
11. Los alumnos comparten en el grupo los resultados
de sus estudios (aprendizaje coloborativo).
12. Los alumnos tratan de integrar sus conocimiento
para lograr una explicación a a corto o largo plazo de una
manera nos completa de las emociones naturales.
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