Esta es la Página dedicada a la presentación del Programa Operativo de Psicología

Planear para enseñar, como la enseñanza misma, no es tanto presentar información, sino más bien colocar las bases para que los alumnos aprendan a aprender; capacitarles para que adquieran información y la transformen en algo que puedan recordar y puedan recurrir de nuevo a ella cuando la ocasión lo requiera. En esta perspectiva, diseñar un curso de Psicología no es fácil, ya que es necesario adecuar la información a las características del CCH, al contexto social y a quién va dirigido este programa.

La enseñanza de la Psicología en el Bachillerato universitario se ubica dentro del Área de Ciencias Experimentales, por ende, debe responder, así sea de manera general, a una organización de un Plan de Estudios. En este caso, se trata de un plan de estudios que se ha dado en llamar Plan de Estudios Actualizado (PEA), que opera desde 1997 para el Colegio en su conjunto.

El objetivo fundamental del Área de Ciencias Experimentales es inculcar en el alumno actitudes y destrezas científicas, construidas a través del manejo del Método Científico. De esta manera, se espera que el alumno sepa aplicar dicho método a problemas de tipo psicológico. Así también, se pretende que tenga la habilidad de ser sistemático en cuanto se enfrente a un problema de esta naturaleza.

Sin embargo, ¿Qué es la Psicología?, Es una pregunta que no ha sido totalmente contestada y acordada por la gran mayoría de los psicólogos, por no decir que todos. De manera general se podría decir que la Psicología trabaja sobre dos grandes campos de estudio: Lo intelectual y lo afectivo en los seres humanos, además de abordarlos tanto en lo social como en lo individual. La anterior es una tarea sumamente compleja, ya que la Psicología actualmente se encuentra sumergida en una serie de redefiniciones y de reestructuraciones que pretenden brindarle un poco de coherencia interna. Un hecho hay que aceptar: desde su nacimiento no se ha logrado una lógica coherente del discurso psicológico, debido a la variedad y diversidad de corrientes, métodos y objetos de estudio que se han propuesto los psicólogos.

En el Colegio de han desarrollado diversos trayectos teóricos a lo largo de la historia, que arranca para la Psicología del CCH en 1973. Como consecuencia lógica de esta diversidad, se han producido muchas propuestas didácticas, ejemplo de las cuales son las siguientes:

Ñ “Los métodos y las aplicaciones de la Psicología Científica a través de su desarrollo histórico.

Ñ La construcción del sujeto humano (desarrollo psicológico); particularmente lo referente a desarrollo intelectual.

Ñ Las teorías de la personalidad y la explicación de la relación motivación-conducta.

Estos temas contribuyen a que el educando descubra que no hay una exclusiva naturaleza innata de la personalidad, ni tampoco un determinismo hereditario absoluto de la capacidad intelectual, sino que el hombre es producto de un proceso dialéctico entre el medio y el sujeto, y que este proceso modifica a ambos. Este conocimiento incide necesariamente en la concepción del hombre y de su papel en la sociedad”.[1]

Producto de esta diversidad en lo teórico de la Psicología y de la historia propia del Colegio, los anteriores temas son en los que se coincidió en lo general en la impartición de nuestra materia. La mayoría de las veces las convergencias se hicieron de manera espontánea, independientemente entre planteles, incluso, dentro de los mismos planteles, las coincidencias en el tratamiento de los contenidos se dieron de forma azarosa en la mayoría de las veces. Los temas antes enunciados se trataron de esa manera porque corresponden a lo que un psicólogo debe saber de manera básica. Los maestros que imparten nuestra materia en su gran mayoría son psicólogos.

Si hablamos de los recursos didácticos, de los enfoques, del tratamiento y profundidad de los contenidos, de los tiempos dedicados a ventilarlos, de las formas de evaluación y de la actualización del profesor para impartir la materia en consonancia con los tiempos, nos daremos cuenta que la historia de la Psicología en el Colegio había sido sumamente errática, desarticulada y carente de coherencia, como un fiel reflejo de lo que acontece en general en nuestra disciplina.

El trabajo colegiado era inexistente y los pocos esfuerzos en ese sentido no pasaban de ser bien intencionados pero poco efectivos y con magros resultados.

Actualmente, existe mucho trabajo colectivo en el Colegio en las diversas materias que componen el Plan de Estudios Actualizado. La materia de Psicología, con sus dos asignaturas que son Psicología I y II, no es la excepción. Se trabaja en dos planos: a escala local y en el ámbito general. En el primero, en nuestro plantel, se está elaborando el presente trabajo que constituye El Programa Operativo de las dos asignaturas de Psicología. Es menester mencionar, que en los Talleres de Recuperación de la Experiencia Docente, eventos a escala general del Colegio, se presentan los avances de este tipo de trabajo, con la finalidad de colectivizarlo y enriquecerlo de la mejor manera posible con las aportaciones y críticas constructivas de los otros docentes de nuestra materia en el resto de los planteles del Colegio.

El programa de las asignaturas de Psicología I y II de julio de 1996[2] se revisó en la reunión general en el Taller de Recuperación de la Experiencia Docente (TRED) de 1998 y se hicieron las aportaciones pertinentes para revisar los contenidos más representativos y mejor equilibrados en los tiempos de cobertura. Esto mismo sucede con la versión final del Programa Operativo que es este trabajo, ya que se han presentado los avances en el TRED de 2000. No obstante, a escala local, las modificaciones al programa de la materia son sustanciales en cuanto a distribución de contenidos, unidades y objetivos. Se presentan tres unidades para la asignatura de Psicología I y dos para la de Psicología II. En el caso de Psicología I se conserva la Unidad de “Estudio Científico del Comportamiento” y se modifica en varios aspectos, el más importante de ellos es que aquí se incluye la Psicología Ambiental como una aplicación más de la Psicología. No obstante, se llevará a cabo una revisión ampliada y más profunda de esta aplicación de la Psicología, junto con la rama educativa, de la salud y la industrial, para arribar a la Unidad II dedicada específicamente a la Psicología Ambiental.

La tercera unidad se llama “Procesos Psicológicos Básicos y Superiores” donde destaca el empleo del modelo del Procesamiento Humano de la Información para acceder a los temas propuestos en el programa de julio de 1996. Así, se revisan a la luz de esta perspectiva los temas de percepción, aprendizaje, integración nerviosa y cognición, memoria, formación de conceptos, lenguaje, solución de problemas e inteligencia. Se propone el uso de varias prácticas de laboratorio que se han diseñado para el efecto de apoyar estos temas.

En el caso de Psicología II, se dedica la primera unidad, llamada “Desarrollo Psicológico” a estudiar todas las implicaciones, tanto emocionales como intelectuales, del desarrollo psíquico de un individuo humano que conduce a una personalidad estabilizada. Esta unidad da sustento a la dedicada a la “Sexualidad Humana”, con la que se cierra el segundo ciclo, ya que es necesario aportar al educando las bases evolutivas de la personalidad y sus etapas de estructuración, para que comprenda cabalmente el desarrollo del impulso sexual y todas sus implicaciones, tanto emocionales, como afectivas, intelectuales, familiares, sociales, económicas, políticas, culturales, religiosas y de salud física que una conducta tan compleja como esta conllevan.

Las modificaciones que se proponen para la materia de Psicología, no modifican en ningún orden la congruencia del “Perfil de egreso del alumno del bachillerato del Colegio”[3]. Antes al contrario, ya que con tales cambios se pretende dar mayor fuerza a los tres niveles más importantes en los que debe incidir un programa de estudios, que son: el de los conocimientos, el de las habilidades y el actitudinal.

Las experiencias de aprendizaje son las que en un sentido más amplio, se pondrán a prueba en el siguiente ciclo con la finalidad de alcanzar la versión más acabada y cercana a lo deseable del Programa Operativo de la materia. La bibliografía actualizada y que ofrece mejor encuadre para la ventilación de los temas, las estrategias de evaluación, los recursos didácticos, los tiempos dedicados a cada tema y a cada unidad y la jerarquización de los contenidos, serán también aspectos complementarios para el Programa Operativo de la materia de Psicología, que serán recogidos de la experiencia de un año de aplicar estos cambios que se están proponiendo.

Por todo lo demás, consideramos que este programa, por lo menos en el papel, será mucho mejor aplicado en tiempos, métodos didácticos, congruencia, coherencia interna, estrategias de evaluación y enfoques que el que se toma como base para hacer las modificaciones[4].

Esperamos que los egresados de la materia de Psicología, cuenten con mejores herramientas para interpretar la realidad de los fenómenos psicológicos, ya que pretendemos dotarlos de instrumentos metodológicos basados en la ciencia. Pretendemos, por lo tanto, que los fenómenos de la vida cotidiana y de su propio comportamiento, dejen de ser interpretados con prejuicios o con conocimientos pseudocientíficos o esotéricos.

En cuanto a las habilidades, aspiramos a que los alumnos adquieran una metodología científica mínima pero sólida, es decir, que aprendan a observar, a experimentar, a elaborar encuestas e interpretarlas, todo extraído de lo más cercano y accesible a sus entornos académicos y sociales.

En la parte referente a las actitudes, resulta sumamente complicado hacer una evaluación del cambio de las mismas, ya que nos estaríamos adentrando en cuestiones valorativas, morales, éticas y de cambio de comportamientos. Lo que podemos hacer es dar por hecho que los egresados modifican su comportamiento y son más responsables de sus conductas, sobre todo en lo referente a la sexualidad, si observamos o evaluamos los aspectos de conocimiento y habilidades adquiridas al estar próximos a egresar de la materia.

Dada la complejidad de nuestra materia, lo cual no implica coherencia interna del discurso teórico de la Psicología, no se puede pensar en ofrecer a los alumnos de bachillerato como los del Colegio, una visión completa ni mucho menos profunda de nuestra disciplina. No se pretende hacer un curso propedéutico, ya que la gran mayoría de los estudiantes de nuestras asignaturas no seguirán la carrera profesional de Psicología. Tampoco se aspira a vulgarizar nuestra disciplina de tal manera que se ofrezcan al educando aproximaciones superfluas para explicar fenómenos que requieren más rigor, una metodología y sistematización de procedimientos que den cuenta de un saber científico.

Encontrar el justo medio entre estos dos aspectos, es un reto que se revela difícil en un principio, ya que a lo largo de la historia del Colegio, la materia de Psicología ha recogido mucha experiencia que se puede concretizar en la actualidad para lograr este propósito.

En la asignatura de Psicología I, que se imparte en el quinto semestre del PEA, se pretende sentar las bases de lo que en el sexto semestre, donde se imparte la asignatura de Psicología II, se desarrollará como la parte más elevada del edificio conceptual.

En esta primera asignatura se aspira a responder con los alumnos a tres preguntas básicas, que se corresponden con cada unidad de las que la componen: ¿Qué es la Psicología?, ¿Cómo y qué estudia básicamente? Y ¿En qué ámbitos se aplica?. La Psicología Ambiental, como una importante aproximación para la toma de conciencia del alumno en el cuidado y modificación, en la medida de lo posible y en un sentido constructivo, del ambiente que le rodea, toma en cuenta que éste es un ámbito importante que incide directamente en el despliegue de conductas, que, si están orientadas a lo destructivo o autodestructivo, pueden ser causadas por un ambiente poco propicio para fomentar comportamientos creativos, de autocuidado o solidarios con la comunidad. Se incluye esta unidad, en el sentido de desprender una aplicación concreta de la Psicología, después de responder las principales preguntas sobre el origen, desarrollo y aplicaciones de la Psicología. Obviamente, de tales preguntas se desprenden muchas más que van conformando la estructura de cada una de las unidades del programa de la signatura. Así, además de preguntarnos qué es la Psicología, debemos responder a ¿Cómo nace? ; ¿Qué estudia? ; ¿Cómo lo estudia? ; ¿En qué se aplican sus descubrimientos?. También, además, debemos dar respuesta a preguntas como: ¿Cómo aprendemos? , ¿Cómo pensamos? ; ¿Qué son la afectividad y la cognición? .

Segunda Unidad: Psicología Ambiental

Tercera Unidad: Procesos Psicológicos Básicos y Superiores

La primera unidad que se revisa es la de Desarrollo Psicológico, donde se pretende dotar a los estudiantes de una panorámica general, pero tomando en cuenta los aspectos más importantes, de los elementos que permiten dar cuenta de un devenir y evolución de los procesos psicológicos ya anteriormente revisados. El justificante para presentar este orden de sucesión es que una vez entendidas las bases biológicas, los procesos psicológicos fundamentales como el aprendizaje, la percepción, la memoria, la formación de conceptos, etc. y de comprender cómo el ambiente y el individuo se interrelacionan, se puede pasar a darle a todo lo anterior una proyección temporal, dotarlo de perspectiva y entender que la interacción individuo-medio está dentro de una perspectiva evolutiva, que no se trata de datos estáticos, sino de un fenómeno que está en un continuo hacerse.

Para finalizar, en esta parte de la asignatura se incluye la unidad que trata sobre la sexualidad humana, debido a que se han sentado las bases para entender este complejo tema, que desde la perspectiva de la Psicología, intenta no sólo abordar el ámbito puramente biológico, sino trascender hasta aspectos mucho menos asibles, pero no por eso menos importantes, como son la afectividad, la responsabilidad, el erotismo, las conductas de prevención de infecciones de transmisión sexual y las consecuencias psíquicas, sociales, familiares y éticas de una sexualidad mal entendida y basada en prejuicios y tabúes.

En resumen, los conceptos básicos que se propone desarrollar en la asignatura de Psicología II son:

Primera Unidad: Desarrollo Psicológico

Segunda Unidad: Sexualidad Humana

Psicología I

Uno de los objetivos más deseables de la enseñanza de la Psicología, a nivel bachillerato, es la de poseer una didáctica particular de esta materia. A lo largo de muchos años, hemos implementado y experimentado con diferentes enfoques acerca de cómo enseñar Psicología en el bachillerato. Consideramos que la enseñanza de la Psicología requiere de un método propio y sistemático, basado en una selección cuidadosa de contenidos y respaldado por una aproximación que permita al estudiante, de manera gradual, ir construyendo nociones, conceptos y desarrollos teóricos acerca del comportamiento humano.

La gran mayoría de nosotros como profesores, hemos repetido el modelo de enseñanza prevaleciente en la universidad, donde nos hicieron aprender la Psicología como una serie de temas organizados en parcelas de conocimiento, inconexos e incoherentes entre sí, sin un método didáctico propio, como lo necesita nuestra disciplina. Es necesario ahora, a partir de los nuevos programas de Psicología para el bachillerato del Colegio, construir modelos sencillos que permitan integrar varias áreas de la Psicología. Bajo esta perspectiva, se propone en la primera unidad del programa de Psicología I, utilizar modelos para enseñar procesos básicos e integrarlos para que resulte más fácil a los estudiantes su asimilación

La parte introductoria (¿qué es la Psicología?) pretende ir modificando ideas y actitudes que los adolescentes tienen de lo humano. Creemos que lo humano es el resultado de una relación dialéctica entre su entorno y el sujeto. Vemos al ser humano como producto de una evolución filogenética y social.

Corresponde a la Psicología construir una interpretación del ser humano en la cual se concilie su naturaleza, tanto biológica como social. Es así como se han desarrollado métodos, técnicas y teorías que explican la esencia subjetiva del ser humano, a las cuales se les ha dado en llamar mente, alma, psique, conducta, conciencia, percepción, etc.

Todo lo anterior nos permitirá abordar los diferentes enfoques propios de la Psicología, sus métodos y sus áreas de estudio y aplicación, Asimismo, contrastar otras formas de conocimiento donde se postula la causa del control del comportamiento, por lo que se recomienda poner énfasis en los siguientes aspectos:

La definición del objeto de estudio de la Psicología, sus métodos, enfoques, áreas de aplicación y confrontación con otros tipos de conocimiento, que tratan de controlar el comportamiento humano, tales como la astrología, la cartomancia, la dianética, la religión, el sentido común, etc.

Una aplicación concreta de la Psicología, como lo es la Psicología Ambiental, pone énfasis en la relación entre el individuo y el medio, entre los grupos sociales y el entorno y evidencia la interdependencia de ambos, por lo que representa una excelente forma de hacer ver al alumno que muchas de las causas de su conducta están movidas, aparte de sus determinaciones internas, por elementos que están presentes en el ambiente. De esta manera, este tipo de estudios nos pone en la oportunidad de manejar con los alumnos una serie de conocimientos que den cuenta de objetivos actitudinales, ya que nos permiten poner de relieve que las conductas responsables hacia el ambiente que nos rodea, redundarán en un ambiente mejor y propicio para un desempeño escolar, familiar y laboral óptimo y equilibrado.

Los procesos cognoscitivos y sus sustratos fisiológicos a partir del modelo de Procesamiento Humano de la Información. (PHI).

La interacción de diversos mecanismos cognoscitivos como la percepción, la memoria, el aprendizaje, la formación de conceptos, pensamiento e inteligencia.

Psicología II

El segundo semestre está destinado a la asimilación de los procesos básicos y la comprensión más objetiva de la sexualidad humana.

En esta asignatura se revisa el Desarrollo Psicológico del ser humano, visto a partir de regularidades biológicas y psicológicas. Los ejes rectores lo constituyen las etapas, los estadios, el crecimiento y la madurez. Las temáticas en el desarrollo descansan en cuatro grandes aspectos: lo cognoscitivo, lo afectivo, lo psicomotor, psicosocial y personalidad, vistos a través de cortes, etapas o estadios. Es preciso hacer distinciones, según las preferencias de cada profesor, en cuanto a la delimitación e importancia de cada etapa en particular. Tal es el caso de la adolescencia, ya que la importancia que tiene para nuestros estudiantes resulta obvia, porque es la etapa por la cual transitan. Cada profesor la matizará en relación con la cultura a la que pertenecemos o a otros aspectos como la situación actual de esta generación.

Como ampliación de los procesos básicos y biológicos de la sexualidad, esto es, lo revisado ya en primer semestre en cuanto a bases biológicas, es necesario presentar a la sexualidad humana como producto del desarrollo social y cultural del ser humano, observando el desarrollo y complejidad de la sexualidad permeada por la cultura.

Es importante llevar a cabo el análisis psicosocial de las manifestaciones culturales de la sexualidad.. Se recomienda que los temas de esta unidad sean referidos a la cotidianeidad inmediata del alumno, ya que esto permitirá un sustento básico y útil para la comprensión y evaluación de sus propias expectativas y las de los demás, acerca de la sexualidad.

Es importante crear elementos y herramientas, así como valores para el ejercicio de una sexualidad responsable y madura entre los estudiantes. Se sugiere plantear a la sexualidad bajo el concatenamiento de procesos tanto eróticos, como de fecundidad, de afectividad y de género que permitan ventilar cada tema de esta unidad.

Aparte de las formas tradicionales de abordar los temas, tales como la exposición del profesor y la réplica de los alumnos, se deben incluir muchas formas más de trabajo que diversifiquen el tratamiento de los temas contenidos en esta asignatura. No se debe perder de vista que se pretende incidir en tres niveles de asimilación de los estudiantes, que son el área informativa, la procedimental y la actitudinal.

Ya sabemos que en el primer caso nos referimos al manejo, por parte de los alumnos, de datos tales como fechas, conceptos, paradigmas, modelos, etc. En el caso del nivel procedimental nos referimos al hecho concreto de que los alumnos sepan hacer cosas, como elaborar encuestas, llevar a cabo entrevistas, diseñar creativamente experimentos y ponerlos en práctica, preparar y exponer una clase, organizar seminarios y mesas redondas de discusión, etc. En lo referente al nivel actitudinal, se representa por un cambio estructurado de comportamientos de los estudiantes, así como una modificación de valores y escalas axiológicas. Es claro que este último nivel se debe suponer como cubierto o quedar dentro del universo de lo posible, a menos que se diseñen instrumentos ad hoc para evaluar tales impactos, cuestión que aún estamos muy lejos de poder lograr con métodos sencillos y eficaces.

Dado lo anterior, que es válido para ambos semestres, se debe retomar el concepto de diversificación de los recursos didácticos. De esta forma, se propone trabajar en el aula con una dinámica que atienda los tres niveles ya mencionados. Así, se podrán contemplar las siguientes dinámicas de los grupos y del profesor:

Psicología II

En el caso de esta asignatura, es también válido lo que se ha planteado para la anterior en cuanto a formas de trabajo en el aula. No obstante, aquí se pueden agregar otros elementos didácticos que por la naturaleza de los temas no se emplean en el semestre anterior.

El proceso de enseñanza-aprendizaje se da en el alumno a través de experiencias, directas o indirectas, que van a influir en su comportamiento posterior; pero para obtener el conocimiento tiene que percibir una serie de estímulos por medio de sus sentidos, los cuales pondrá en acción el profesor al orientar, guiar, asesorar y coordinar la planeación, realización y evaluación del curso, tomando en cuenta los objetivos del mismo.

La evaluación es un proceso integral y sistemático que nos permite juzgar la eficiencia o no del aprendizaje del alumno, de la enseñanza del profesor, de los procedimientos y técnicas empleados, de los contenidos y experiencias seleccionados.

Es, por tanto, tarea del educador definir los aspectos fundamentales de la materia, cuáles son los contenidos más importantes del programa, tomando para ello como base, los objetivos del curso en los que se señalan los conocimientos que se espera que el alumno adquiera, así como los cambios de conducta que reflejan los aspectos formativos de la materia.

Si queremos que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea satisfactorio, la evaluación debe ser constante, permanente y, por tanto, su función debe ser retroalimentadora.

Aún cuando el programa de estudios sea unificado para todos los profesores de la materia, no podemos perder de vista dos elementos importantes: en primer término, que existe diversidad en los enfoques que cada profesor utiliza para abordar los temas, puesto que es ahí donde radica la libertad de cátedra; y en segundo lugar, el hecho de que cada grupo de estudiantes es distinto.

Por tal motivo, la evaluación no puede ser rígida, sino por el contrario, debe permitir la posibilidad de elegir aquellos mecanismos que se ajusten, a juicio del docente, a las características de cada grupo, al tema, al tipo y la cantidad de los recursos didácticos con los que se cuenta, de los enfoques teóricos, así como de aquello que pretende evaluar, es decir, el aspecto declarativo, el procedimental o el actitudinal.

Además de lo ya expuesto hasta aquí, es menester tomar en cuenta que en cada Unidad de las que componen el programa de la materia, se harán sugerencias de evaluación que se pueden tener en cuenta de manera personal por cada profesor.

Con base en lo anterior, la propuesta de evaluación es un listado de aquellas que generalmente se llevan a cabo y que se pueden dividir en continuas y periódicas.

Perfil Profesiográfico del Docente[1]

Los requisitos que debe reunir el profesor para impartir la materia de Psicología son los siguientes:

Académicos

Tener título superior al de bachiller en la licenciatura de Psicología, o licenciaturas afines cuando así lo determine el Consejo Técnico del Bachillerato del Colegio.

Profesionales

Docentes

Para profesores de nuevo ingreso, haber acreditado dentro de los programas institucionales de formación de profesores, los cursos y actividades diseñadas por las direcciones de los Planteles y por las instancias centrales del Colegio.

Para profesores en ejercicio, acreditar el manejo de los contenidos y enfoques del programa de la asignatura, dentro del programa institucional de formación de profesores, de preferencia a través del Diplomado que se instituya para este efecto.

[1] Programas de Estudio para las Asignaturas: Psicología I y II (quinto y sexto semestres). Colegio de Ciencias y Humanidades. Julio de 1996. P. 3.

[2] Ídem

[3] Publicado en el Cuadernillo No. 46 “Propuesta del Plan de Estudios de la Unidad Académica del Ciclo de Bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades”, CCH, UNAM, 26 de junio de 1993. Citado en: Programas de Estudio para las Asignaturas: Psicología I y II (quinto y sexto semestres). Colegio de Ciencias y Humanidades. Julio de 1996. P. 5.

[4] Programas de Estudio para las Asignaturas: Psicología I y II (quinto y sexto semestres). Colegio de Ciencias y Humanidades. Julio de 1996.