Tema: Educación Virtual
Autor: Omar Villota Hurtado

Educación y Comunicación:
Nueva comprensión de lectura influenciada por las TIC

RESUMEN:

En el entorno de e-learning la multimedia transforma la percepción de cada estudiante extrayendo significados no convencionales, relacionando conceptos y facilitando tres aprendizajes: argumentado, dialéctico y por descubrimiento.

La palabra

Internet, que facilita la comunicación desde producciones escritas más que orales, transmite diversos formatos de texto que propician una lectura aguda y por ende, nuevas maneras de interacción social desde conceptos, concretos y abstractos.

Para un entorno de e-learning, la imagen multimedia tiene un valor agregado por su capacidad de exacerbar la percepción del estudiante con la extracción de significados no convencionales y de estándares informáticos. Además porque la incorporación de hiperenlaces le obliga a desarrollar destrezas adicionales más allá de las acostumbradas para un texto editado con las técnicas de imprenta de Gutemberg.

La lectura en Red ocasiona el agregado de las relaciones entre conceptos, al pasar de lo sensorial a lo racional por cada hipertexto y visualizado desde pantallazos de PC –apropiémosla como unidad básica del formato de texto digital-. Esta formación de aprendizajes genera la característica principal de la incesante reconstrucción y deconstrucción temática debido a las estructuras de navegación consolidadas en lo virtual.

En el hiperenlace, la primera percepción del objeto directo está presente bajo el aspecto de sensación o representación y lo percibimos como un objeto único e individual: la frase subrayada y en diferente color o un icono que cambia la configuración del puntero del mouse. Esta conexión entre sujeto cognoscitivo y objeto cognoscible es inmediata y no requiere de más intermediarios, pero en la discontinuidad de la lectura se accede a una siguiente pantalla interactiva que va reflejando la imagen de una red abierta, caótica, libre; en síntesis un espacio donde convergen al tiempo, identidades similares a la nuestra pero difuminadas, fragmentadas, pluralizadas.

En el contenido, se presenta una segunda percepción cuando la palabra, la semántica gráfica, la animación, son necesarios para materializar el pensamiento y comprender los caracteres generales en ese conjunto lingüístico.

Entonces, el texto en pantalla nos ofrece el aprendizaje argumentado comprendido sobre las fundamentaciones y premisas del documento mientras que Internet nos da la oportunidad del aprendizaje dialéctico al contrastar e interactuar con otros formatos de texto o con nuevos lectores y actividades hipermedia. En consecuencia se hacen necesarias nuevas competencias en el estudiante para “llegar a conocer una propiedad nueva, como resultado del descubrimiento y análisis de determinados vínculos existentes entre los objetos examinados” [1].

La escritura

De otro lado, el dominio de la escritura en el entorno virtual involucra interpretar un mapa, construir esquemas mentales, analizar y relacionar conceptos, propios o ajenos; es decir, dominar ciertas estructuras de pensamiento tales como organización, reflexión o todo el conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la obtención de una meta: reconocer el principio de contextualización en redes sociales heterogéneas y comunicaciones telemáticas.

Es decir, el estudiante del e-learning debe permanentemente abstraer el contexto en que se encuentra inmerso: deslocalización del conocimiento, destemporalización de la comunicación, transformación de roles sociales, diversidad de códigos y lenguajes, rapidez interactiva, etc. En este ámbito, a menudo se presenta un conocimiento informal e individual denominado “conocimiento tácito” pero lo importante es la gestión del conocimiento, que consiste en transformar aquel conocimiento informal en un conocimiento disponible mediante la documentación.

Esta transformación de conocimiento tácito a explícito se realiza mediante la interacción social, desde un trabajo colaborativo, pero a diferencia del explícito que queda codificado, registrado, en un soporte electrónico fácil de almacenar y transferir, el conocimiento tácito -aquellos saberes o habilidades residentes en las personas- es más difícil de transmitir.

En consecuencia, en la mayoría de los entornos virtuales aquella transición, que desemboca en el aprendizaje de métodos y en la exégesis de raciocinios [2], se expresa a través de producción de contenidos ligados a procedimientos cognitivos definidos, entre los que se destacan:

1. Moderación del contexto. La mediación y guía del tutor para la gestión del conocimiento constituye una actividad bastante útil en los estudiantes por cuanto motiva y asegura el tercer aprendizaje, por descubrimiento toda vez que le fomenta al estudiante hábitos de investigación y rigor, ámbitos de búsqueda restringida y procedimientos de control y mediación específicos.

2. Catalogación de información. La codificación como cimiento del conocimiento explícito permite a cada grupo tener su propio lenguaje ya que ellos necesitan diferentes medidas con que definir la información.

3. Paradoja de lo obvio. Siga reglas acordadas, por ejemplo no deje sin contestar los mensajes, antes de adjuntar un archivo digital revise su peso, preserve una estrategia sólida, un marco teórico claro y unas pautas de acción flexibles.

4. Texto inmortal. Nunca olvide colocar barras de navegación en texto porque esta es una alternativa para los que aún navegan sin plug-in o con opciones gráficas deshabilitadas.

NOTAS DE PIE PAGINA:

[1] D. Gorski. Pensamiento y lenguaje. México: Editorial Grijalbo, 1966. pp 94
[2] Raúl Fuentes Navarro. Educación y telemática. Bogotá: Editorial Norma, 2001.