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Introducción
a la Investigación |
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Omar Enrique Maury
Laurentowicz C.I. V- 8.513.924 |
TRABAJO 4 |
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Elabore un paper en el que obligatoriamente se usen al menos una vez
los siguientes conceptos, en cualquier orden:
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ü Investigación ü Proceso ü Fuentes ü Conocer ü Conocimiento |
ü Fichas ü Monografías ü Modalidades ü Ciencias ü Información |
ü Métodos ü Planificación ü Clasificación |
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Las Tecnologías de Información y Comunicación en |
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La actual
sociedad de la información,
también denominada sociedad del conocimiento
cuenta con una presencia masiva de la informática, la telemática y los medios
audiovisuales de comunicación en todos los estratos sociales y económicos. A
través ellos nos proporciona nuevos canales de comunicación (redes) e
inmensas fuentes de información, potentes instrumentos
para el proceso de la información, nuevos valores y pautas
comportamiento social, nuevas simbologías, estructuras narrativas y formas de
organización y clasificación de la
información. Así, las principales
aportaciones de las TIC a las actividades humanas se concretan en una serie
de funciones que facilitan la realización de nuestros trabajos porque, sean
éstos los que sean, siempre requieren una cierta información para realizarlo, un determinado proceso de datos y a menudo también la comunicación con otras
personas. Y esto es precisamente lo que nos ofrecen las TIC. Esta sociedad
de la información, caracterizada
por continuos avances en las ciencias
y tecnologías, y por una tendencia a la globalización económica y cultural, está
presionando con fuerza en todos los estamentos universitarios. El resultado
es una evolución cada vez más acelerada de la institución para adaptarse al
cambiante entorno social, que supone un replanteamiento de su propia razón de
ser, de sus objetivos y servicios, de los sistemas de organización, de los métodos e instrumentos de trabajo, de
los planes de estudios, de la investigación,
de las competencias que debe tener su personal. Se considera que existe
influencia de las TIC en cuatro ámbitos principales de la actividad
universitaria: docencia, investigación,
gestión y presencia en el entorno social. Este nuevo
paradigma de la enseñanza que se va abriendo paso en los entornos
universitarios, ofrece una nueva visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se basa en los actuales
planteamientos psicopedagógicos, considera los requerimientos formativos que
exige la sociedad de la información
y aprovecha las funcionalidades que las TIC acercan ahora a toda la comunidad
universitaria. Su progresiva consolidación en las universidades se realiza
mediante planes específicos de actuación institucional y requiere un alumnado
que ya sea usuario de las TIC, unos centros con las adecuadas
infraestructuras tecnológicas y un profesorado con la correspondiente formación
técnico-didáctica. El nuevo marco
globalizado de La integración
de las Tecnologías de ü
La demanda de aprendizaje a lo largo de la
vida del hombre, como consecuencia de la aparición y transformación
constante de los diferentes campos del conocimiento.
ü
La transición desde una visión del conocimiento centrado en el
objeto hacia una visión centrada en el sujeto y el proceso. ü
La transformación derivada por el paso de
la propiedad individual del conocimiento
a su propiedad comunitaria. como consecuencia de la ruptura de las
variables espacio-temporales resultantes de las redes de comunicación;
ü
La necesidad permanente de dominar nuevas
habilidades instrumentales y tecnológicas. ü
La ruptura del ciclo “formación
académica-desempeño laboral” por el de “formación académica-desempeño
laboral-formación académica”, lo que genera que al estar trabajando se
deba estudiar. ü
La cada vez mayor presencia doméstica de las
tecnologías de la información y
comunicación. ü
La alfabetización informática que van adquiriendo
los grupos sociales de menor edad. ü
La exigencia de la pertinencia social de los
estudios ofrecidos. ü
La necesidad de crear políticas y
mecanismos que faciliten el acceso al conocimiento. Particularmente,
las tecnologías de la información
y comunicación están repercutiendo de una forma significativa, tanto
por las posibilidades de transferencia de conocimiento que ofrecen, como por la ruptura de las
variables espacio-temporales a las que el sistema tradicional universitario
se ha visto sometido. Así, estas tecnologías están impactando de forma
directa en todos los ámbitos de nuestra vida, pero particularmente en
las formas de conocer y aprender, lo que indudablemente repercute en las universidades.
Las tecnologías
de información y comunicación
están poniendo a disposición una gran cantidad de información, tanto de forma cuantitativa como cualitativa, por lo
que parte del problema educativo no es sólo localizarla sino
discriminarla y evaluarla. Realidad de las TIC’s en las universidades Así, en el
contexto pedagógico nos encontramos con el problema de la poca capacidad que
esa área ha tenido para absorber nuevo conocimiento
y muchos de ellos, cuando se incorporan en los procesos pedagógicos ya están siendo transformados por la
sociedad en general. Posiblemente, la enseñanza es la última instancia
social en la cual se introduce el nuevo conocimiento. La enseñanza
superior no está cambiando según las nuevas exigencias de la sociedad
del conocimiento, por lo que no
está generando la estructura cultural que permita conocer un desarrollo social centrado en el hombre.
Algunas de las nuevas exigencias son: ü
Procesos colectivos de
enseñanza-aprendizaje. ü
Visión transformadora más que transmisora del conocimiento. ü
Procesos asociativos más que lineales del
pensamiento. Y lo peor aún,
en algunos casos tiene una tendencia privatizadora del conocimiento, entre otros aceptando
que el conocimiento válido
es el que nos imponen las trasnacionales (tipo academias de software, o copias
de estructura curricular no afines a nuestro país), sin percatarnos que sólo
nos permiten conocer cómo usar el conocimiento
y no como se genera. Esto conlleva a niveles de dependencia cognitiva,
que nos trunca la posibilidad de realizar procesos autóctonos de innovación, algunos de los cuales
requiera de esquemas de maduración del conocimiento
en función de nuestras necesidades. En el ámbito
tecnológico, que quizá es el más grande, los motivos que pudieran explicar la
falta de producción de conocimiento
son diversos, algunos de los cuales son los siguientes: ü
La tradición en la que se tiende a desenvolver
nuestra cultura universitaria de aceptar pasivamente las tecnologías
foráneas. ü
El papel que suele jugar el profesor como
transmisor del conocimiento y no como generador de la planificación, el seguimiento y la facilitación del aprendizaje. ü
La no existencia de centros dinamizadores del
desarrollo tecnológico nacional ü
El modelo de desarrollo tecnológico basado
en la importación. ü
Las soluciones tecnológicas inadecuadas
adoptadas. ü
La falta en el país de experiencias de referencia
nacional de desarrollo tecnológico. Igualmente, la
biblioteca como centro del conocimiento
local, que reúne a todos los estudiantes de los diferentes niveles y carreras
en un único lugar de Esto resume
algunos de los aspectos que nos llevan a señalar que en la formación
universitaria, las tecnologías deberían estar planteando en la actualidad un
debate abierto, tanto en lo que respecta a cómo deben ser introducidas
como a qué funciones básicas se les debe asignar. En general, los
problemas para la introducción de nuevas tecnologías en |
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Fuentes consultadas |
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http://es.wikipedia.org/wiki/Metodo http://es.wikipedia.org/wiki/Investigacion http://es.wiktionary.org/wiki/conocer http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento http://es.wikipedia.org/wiki/informacion http://calidadyeducacion.blogspot.com/2007/09/las-tics-en-las-universidades.html http://dewey.uab.es/pmarques/ectstic2.htm http://www.ucv.ve/edutec/Foros/cabero.doc http://www.virtualeduca.info/ponencias/201/Competencias-VirtualE08.doc http://www.aibarra.org/investig/tema0.htm http://www.una.ac.cr/bibliotecologia/boletinbiblioteca/1990/no2/ElCat.doc |
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San Felipe – Venezuela, octubre de 2008 |
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