Para
complementar esta idea, recurriré nuevamente
a Michael Dertouzos, quien define de manera
muy clara los pilares sobre los cuales se apoya
el paradigma de la virtualización, típico
de la nueva sociedad de la información:
-
Toda
información puede representarse por
números.
-
Los
números son ceros y unos (numeración
digital).
-
Las
computadoras transforman la información
mediante operaciones aritméticas
con esos números.
-
Los
sistemas de comunicación transmiten
información movilizando esos números.
(Dertouzos,
1998)
Hablando
en términos más específicos,
en la educación superior existen varios
procesos, que ocurren en diversos espacios,
en los cuales se utilizan distintos objetos
y participan diferentes actores. Son procesos
que corresponden a otros más genéricos
de generación, conservación y
transferencia de datos, informaciones y conocimientos,
típicos de la gestión del conocimiento.
Esos procesos se pueden virtualizar a partir
de sus componentes básicos y formar con
lo que podríamos llamar, espacios
funcionales. Los procesos de enseñanza
y aprendizaje (transferencia de conocimientos)
se realizarían en un aula virtual.
La investigación (generación de
conocimientos) en un laboratorio virtual.
La conservación y búsqueda de
información en una biblioteca virtual.
La extensión en un espacio virtual de
extensión (una EXTRANET de una Universidad
por ejemplo). La gestión, abarca todo
el conjunto, se particulariza también
en cada espacio y se efectúa en una oficina
virtual. El resultado de esa virtualización
es un campus virtual, donde los espacios
básicos se hallarían interrelacionados
en una totalidad integrada. Una Universidad
virtual será entonces aquella cuyos espacios
están parcial o totalmente virtualizados
y se insertan de diversa manera en el campus
virtual (Silvio, 2000).
Sin
embargo, lo que he descrito constituye más
un ideal que una realidad y es muy difícil
encontrar en la actualidad una Universidad cuyos
espacios funcionales se encuentren totalmente
virtualizados. En otra publicación he
identificado varios modos de virtualización,
derivados a partir de la relación entre
la cantidad de actividades virtualizadas en
una Universidad y el grado de virtualización
de cada una. Los modos se sitúan a lo
largo de una escala que abarca desde el modo
virtual total, en el cual todas las actividades
están totalmente virtualizadas y se realizan
sólo en el ciberespacio, hasta los modos
dual y mixto, que comprenden diversas combinaciones
de virtualización y de cantidad de actividades
virtualizadas (Silvio, 2000).
Con
el objeto de tener una cifra aproximada sobre
la cantidad y proporción de universidades
virtuales, totales y parciales, existentes en
INTERNET, efectué en 1998 una recolección
preliminar de datos, en la cual pude identificar
una muestra no representativa compuesta de un
cierto número de universidades que ofrecen
programas de educación virtual. En total,
la muestra comprende unas 293 universidades,
de las cuales sólo 29 (9,9%) son totalmente
virtuales, es decir, practican el modo virtual
total y existen sólo en INTERNET. La
mayoría corresponde a extensiones virtuales
de universidades territoriales, que practican
la virtualización en los modos mixto
y dual. La desigualdad inter-regional de la
distribución de estas universidades es
bastante grande: 52,6% se localiza en América
del Norte y luego en Europa (23,9%). Entre el
resto de las regiones se destaca Oceanía
(10,6%), por la presencia de Australia y Nueva
Zelanda, Asia (7,5%), por la presencia de Japón;
América Latina y el Caribe (4,8) y por
último Africa (con sólo 0,7%)
(Silvio, 2000: cap. 5). Sin embargo, en virtud
de la rápida evolución de INTERNET
y de los procesos de virtualización en
todos los ámbitos de la sociedad, es
posible que esta cifra esté desactualizada.
Tal vez sea mejor preguntarnos cuáles
en vez de cuantas, a lo cual trataré
de responder en la próxima sección.
2.
Características
de algunas experiencias
2.1. Iniciativas
institucionales
En
Iberoamérica, la educación superior
virtual no ha avanzado tanto como en Estados
Unidos de América, donde se concentran,
como hemos visto en la muestra seleccionada,
la mayor parte de las universidades virtuales
y extensiones virtuales de universidades territoriales.
Vamos a comentar las experiencias que he encontrado
más relevantes, tratando de ubicarlas
en algunos tipos significativos. Comenzaré
por las iniciativas individuales para luego
analizar las redes de universidades. Debo anotar
que existen más ideas que realizaciones
concretas en materia de universidades virtuales
en esta región y en todo el mundo. Pero
no he encontrado ninguna evidencia de ellas
en INTERNET. Por esta razón, no las he
incluido.
El
Instituto Tecnológico de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM) en México
(www.itesm.mx/)
es la institución que ha avanzado más
en materia de virtualización en América
Latina. Cuenta hoy con 29 campus académicos
establecidos en 25 ciudades de México.
La Universidad Virtual (UV) (www.ruv.itesm.mx/)
fue creada en 1996, como una extensión
virtual con relativa autonomía dentro
del Sistema del ITESM, como una extensión
virtual con lo siguientes objetivos, en los
cuales se combinan los ámbitos académico,
social, empresarial y gubernamental: "...1)
apoyar la calidad de los programas de licenciatura
presenciales de los Campus del Tec de Monterrey;
2) llevar programas de postgrado a ciudades
con escasa o nula oferta local; 3) llevar educación
a poblaciones remotas y de pocos recursos; 4)
apoyar la competitividad de gobiernos y empresas"
(ITESM, 2000). La UV utiliza una combinación
de transmisiones satelitales, servicios telemáticos
de INTERNET, videoconferencias, CD-ROM y material
impreso. Su modelo de aprendizaje comprende
la entrega de componentes instruccionales mediante
videoconferencias, centros colaborativos de
aprendizaje mediante servicios de INTERNET (correo
electrónico, grupos y foros de discusión,
web y comunidades virtuales) y el autoestudio
a través de INTERNET, CD-ROM y material
impreso. Para sus emisiones, el ITESM utiliza
diversas sedes y dispone de 1.240 sedes receptoras,
88 para licenciatura y maestrías, 327
para el programa de profesores y 913 para el
programa "Aula Virtual Empresarial".
De las sedes receptoras, 1.124 están
ubicadas en diversas regiones México
y 116 en 9 países de América Latina.
Al
principio, la UV era una iniciativa institucional
individual, pero con el tiempo, además
de la red configurada por los 29 campus del
sistema del ITESM, se ha extendido a universidades
de Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador,
Panamá, Perú, y Venezuela. Hasta
el presente, el ITESM ha formado un total de
49.082 estudiantes en todos sus programas en
México y 613 estudiantes de postgrado
en 9 países de América Latina.
El ITESM ofrece 3 licenciaturas, 18 maestrías
en Administración, Ingeniería,
Educación y Sistemas de información,
Telecomunicaciones, Bibliotecología,
Arquitectura y Humanidades y un Doctorado en
Innovación y Tecnología Educativas.
En el campo de la formación continua,
a través de su Curso de Desarrollo de
Habilidades Docentes para docentes no-universitarios,
el ITESM ha formado 6.580 docentes de 25 Estados
de México, 2.975 de Ecuador, Perú,
Colombia, Chile, Venezuela, Argentina, Costa
Rica y Panamá, para un total de 9.555.
El programa "Aula Virtual Empresarial" (AVE)
comprende cursos de capacitación para
empresarios y gerentes de empresas, en el cual
se han formado 28.000 personas.
La
Universidad Virtual de Quilmes (www.cvq.edu.ar/default.htm)
es una extensión virtual de la Universidad
Nacional de Quilmes de Argentina (www.unq.edu.ar/)
y es actualmente la más avanzada en este
tipo de educación en su país,
cuyo Campus Virtual se inauguró en marzo
de 1999. A pesar de su reciente creación
cuenta en la actualidad con dos mil alumnos
en pregrado y postgrado, distribuidos en diferentes
programas. A nivel de pregrado se ofrecen 5
licenciaturas en Educación, Administración,
Ciencias Sociales y Humanidades, Hotelería
y Turismo y Comercio Internacional. Igualmente,
se puede cursar una Tecnicatura Universitaria
en Ciencias Empresariales, correspondiente a
lo que en otros países se llama "Técnico
Superior" y una Maestría en Ciencia,
Tecnología y Sociedad. El Campus dispone
de varios espacios para Tutoría, Administración,
acceso a Recursos de Información, Recursos
de Investigación, Mapa Curricular y comunidades
virtuales de aprendizaje en el espacio sobre
Vida Universitaria.
En
Colombia, la Universidad CEIPA de Medellín
(www.ceipa.edu.co/inicio.htm)
también está desarrollando un
proyecto de campus virtual. Esta Universidad
se identifica con el lema "La Universidad de
la Empresa", por su orientación exclusiva
hacia la Gerencia y la Administración.
Si bien la Universidad ofrece programas de formación
de pregrado y postgrado en estas áreas,
su extensión virtual no está aún
tan desarrollada como otras en la región,
pero se encuentra en proceso de sistematización.
En
Brasil, encontramos dos iniciativas institucionales
importantes: la Universidad de Brasilia Virtual
(www.unbvirtual.unb.br/),
como extensión virtual de la Universidad
de Brasilia (www.unb.br)
y el Laboratorio de Educación a Distancia
(LED) (www.led.ufsc.br/)
de la Universidad Federal de Santa Catarina
(www.ufsc.br).
Los objetivos de la Universidad de Brasilia
Virtual contemplan una combinación
de las diferentes funciones de la educación
superior (enseñanza, investigación
y extensión), a través de la educación
virtual, así como el desarrollo de ambientes
y una cultura de colaboración y participación
en una perspectiva de democratización.
Todavía se encuentra en sus inicios y
ofrece actualmente 10 cursos virtuales de especialización
en las siguientes áreas: Terapéutica
Cardiovascular, Salud, Gestión Escolar,
Enseñanza de las Ciencias, Formación
en Educación a Distancia, Consultoría
Empresarial, Introducción al Pensamiento
Filosófico, Organización de la
Educación Brasileña, Producción
Gráfica y Diseño de Sitios y Páginas
Web.
El
Laboratorio de Educación a Distancia
(LED) de la Universidad Federal de Santa
Catarina, funciona en el marco del programa
de Postgrado en Ingeniería de Producción
de la Universidad y organiza cursos combinando
las modalidades presencial y virtual. A pesar
de su aparente exclusividad, el LED tiene una
misión más general consistente
en la creación y diseminación
de conocimientos entre la Universidad y los
diversos segmentos de la sociedad, independientemente
de su localización geográfica.
Se ofrecen cursos de Maestría, Doctorado,
Especialización y Capacitación
en Ingeniería de Producción, Ingeniería
de Evaluación e Innovación Tecnológica,
Gestión de la Calidad y Productividad,
Gestión del Diseño de Productos,
Transporte y Logística, Inteligencia
Aplicada, Ergonomía, Gestión de
la Calidad Ambiental, Mercadeo, Cultura Emprendedora,
Medios y Conocimientos. Hasta el presente el
LED ha formado a 170.000 alumnos en cursos de
capacitación, combinando diversos medios
electrónicos e impresos, individualmente
o mediante INTERNET.
En
España, la Universitat Oberta de Catalunya
(Universidad Abierta de Cataluña) (www.uoc.es)
ocupa un lugar muy importante en el desarrollo
de la educación superior virtual. Acaba
de recibir, el 1� de Abril de 2001, el Premio
ICDE 2001 de Excelencia dirigido a Instituciones,
que reconoce a esta universidad como la mejor
universidad virtual y a distancia del mundo.
Anteriormente, también ha recibido dos
premios, en el año 1997, el premio "Bangemann
Challenge" a la mejor iniciativa europea de
educación del uso de las nuevas tecnologías
de la comunicación y de la información
y en el año 2000, el premio "Digital
opportunity" a la mejor iniciativa mundial.
La
UOC se propone desarrollar un nuevo concepto
en la educación virtual, para convertirla
en un verdadero ambiente de aprendizaje colaborativo.
Todo gira alrededor del concepto de campus virtual,
que es una verdadera comunidad virtual de aprendizaje
con todos sus componentes. Es un espacio de
relación y comunicación, que mediante
redes telemáticas de comunicación,
facilita el contacto individualizado e interactivo
entre todos los miembros de la comunidad universitaria:
estudiantes, profesores y personal de gestión,
además de ser un factor de prestación
de diversos servicios. El otro concepto es el
de metacampus, cuyo propósito es poner
la cooperación universitaria al servicio
del estudiante. El Metacampus es una fórmula
de cooperación académica con universidades
de todo el mundo, para hacer posible el intercambio
virtual de contenidos, profesores y asignaturas
de cualquier universidad con los estudiantes
de cualquier otra universidad sin ningún
tipo de limitación. El Campus Virtual
facilita al estudiante un amplio canal de información
mediante la biblioteca virtual, y de comunicación
mediante las aulas. El estudiante está
asesorado en todo momento por tutores y consultores
a los que puede acudir para cualquier consulta.
Como complemento de esta comunidad de aprendizaje,
el Club UOC configura un espacio virtual social
que facilita la comunicación entre todos
los miembros de la comunidad y hace posible
que encuentren todo lo que favorece su progreso
profesional. Entre los servicios y recursos
que ofrece el Club UOC figuran los espacios
de conversación, los foros temáticos,
los espacios para compartir actividades, el
área profesional -desde la cual se accede
a directorios, colegios profesionales y espacios
compartidos para intercambiar experiencias-,
la bolsa de trabajo, la cooperativa de consumo,
una selección de recursos en Internet,
el tablón de pequeños anuncios
y una variada oferta de ocio, cultura y servicios.
La
UOC es tal vez la universidad a distancia que
más ha incursionado en el ciberespacio
y actualmente es totalmente virtual. Ofrece
estudios de Licenciatura, Postgrado, Especialización
en Ciencias Empresariales, Informática
de Gestión, Informática de Sistemas,
Administración y Dirección de
Empresas, Derecho, Documentación, Gestión
de la Información, Psicología,
Psicopedagogía, Multimedios. Igualmente
existen programas de educación virtual
continua para profesionales integrados al mercado
de trabajo.
Otra
delas características resaltantes de
la UOC es la integración de la investigación
como recurso de mejoramiento de la enseñanza,
además de ser una función autónoma.
El Instituto Interdisciplinario INTERNET
(IN3) es un centro de investigación
y desarrollo, sobre los efectos, el uso o las
aplicaciones de Internet y de las tecnologías
de la información y la comunicación
en los diversos ámbitos y sectores de
la sociedad. Los proyectos tienen una orientación
hacia la investigación aplicada. Los
ámbitos más trabajados hasta ahora
se centran en los campos de la pedagogía
de la educación a distancia, las aplicaciones
multimedia e interactivas, los sistemas informáticos
y las comunicaciones y la innovación
en el sector de las bibliotecas. La UOC plantea,
en el marco del IN3, el programa de doctorado
interdisciplinario e internacional sobre la
Sociedad de la Información y el Conocimiento
(2000-2002). Este doctorado constituye un objetivo
estratégico vinculado al IN3 y a sus
líneas de investigación. Está
definido como una aproximación teórica
y sistemática al impacto de las TIC en
la sociedad orientada a facilitar la comprensión
de la función de la información
y el conocimiento en el mundo de hoy.
La
Universidad Nacional de Educación a Distancia
(UNED) (www.uned.es)
de España, es la institución de
educación a distancia más antigua
del país. Comenzó, como todas
las universidades a distancia de la primera
generación, con programas que combinaban
la presencialidad con la no-presencialidad,
apoyados por medios pedagógicos de comunicación
tradicionales, valiéndose de los medios
impresos y audiovisuales. En el marco del proyecto
CiberUNED, de reciente implantación,
se ha comenzado la incorporación de herramientas
que posibilitan la educación virtual
como complemento de su modelo de enseñanza
a distancia. Además, CiberUNED se propone
lograr una mayor y mejor comunicación
entre todos los miembros de la comunidad universitaria,
así como un mejor seguimiento de los
alumnos y su aprendizaje. A través de
CiberUNED se complementan mediante extensiones
programáticas virtuales, licenciaturas
en Informática de Gestión, Informática
de Sistemas, Administración y Dirección
de Empresas y Economía y doctorados en
Ciencias, Derecho, Economía, Educación,
Filología, Filosofía, Geografía
e Historia y Psicología. A través
de programas de educación continua, se
ofrecen igualmente los diplomas de Master, Especialista
y Experto Universitario. Mediante el IUED (Instituto
Universitario de Educación a Distancia),
la UNED apoya su programa pedagógico
mediante la formación de tutores telemáticos,
lo cual es un complemento para el soporte de
los programas ya mencionados.
Otro
rasgo distintivo de la UNED es haber lanzado
un portal universitario de telefonía
móvil basado en la tecnología
WAP, con servicios académicos avanzados.
Este portal WAP, que viene funcionando experimentalmente
desde abril de 2000, ofrece las calificaciones
a los 200.000 alumnos matriculados en la UNED.
Igualmente se facilita información sobre
los cursos virtuales de la Universidad dentro
del proyecto CiberUNED, y se ha incorporado
un apartado de últimas noticias, con
información actualizada sobre la universidad.
El CampusWAP es accesible desde los principales
portales WAP de las operadoras españolas
y se requiere un terminal de teléfono
móvil que esté preparado para
WAP.
En
Portugal las iniciativas se concentran en la
Universidad Nueva de Lisboa (Universidade Nova
de Lisboa, www.univ-ab.pt/),
la Universidad de Coimbra (www.uc.pt/)
y la Universidad Abierta de Portugal o Universidade
Aberta (www.univ-ab.pt/).
Se trata de extensiones virtuales de algunos
programas de formación que están
aún en proceso de crecimiento.
2.2. Redes
nacionales y sub-nacionales
La
naturaleza del paradigma que se ha desarrollado
en el ciberespacio ha impregnado también
los modos de asociación, trabajo y gestión.
La modalidad de trabajo que se afirma con fuerza
es la tendencia a la asociación en
redes cooperativas de las universidades
virtuales, como instrumento para valorizar y
compartir recursos y economizar dinero, tiempo
y energías. Estas redes pueden ser nacionales,
sub-nacionales o transnacionales. La Universidad
Virtual del ITESM de México, forma de
por si una red nacional, con sus 29 campus conectados
por canales de telecomunicación de alta
velocidad. Lo mismo puede decirse de su red
a nivel latinoamericano. Sin embargo, ambas
redes son muy particulares: en el primer caso
se trata de una red institucional específica
del ITESM, y en el segundo, de una red formada
por instituciones cliente o receptoras de los
servicios del ITESM.
Entre
las redes nacionales formadas por el concurso
concertado de varias universidades, se destaca
UNIREDE, conocida también como
Universidad Virtual Pública de Brasil
(www.unirede.br).
UNIREDE es tal vez, el Consorcio nacional más
grande de universidades virtuales existente
en Iberoamérica. Fue lanzado en agosto
de 2000, con el concurso de 62 instituciones
públicas de educación superior,
con el objetivo de democratizar el acceso a
una educación de calidad, a través
de la oferta de cursos a distancia en los niveles
de pregrado, postgrado, extensión y educación
continua. UNIREDE cuenta con el apoyo del Ministerio
de Educación y Cultura de Brasil y del
FINEP. En ella participan instituciones con
diversa experiencia en la educación a
distancia, interesadas en crear extensiones
virtuales de sus programas, bajo el concepto
de la administración en red.
La
Universidad de Brasilia Virtual (http://www.unbvirtual.unb.br),
ya mencionada, coordina una red de ocho universidades
de la Región Centro-Oeste del país,
un ejemplo de red sub-nacional que funciona
como un Consorcio, llamado Universidad Virtual
del Centro Oeste (UNIVIR-CO) (www.universidadevirtual.br/univirco_index.htm).
Además de sus socios académicos,
al consorcio están asociados una empresa
informática educativa, un Banco, una
institución gubernamental y la Gobernación
del Estado de Brasilia. Un centro de investigación
y la Red Nacional de Pesquisas (RNP), la red
telemática académica de Brasil.
El objetivo del Consorcio es atender la demanda
de educación continua a nivel profesional
y de postgrado, con cursos que pueden ser producidos
por una o varias universidades miembros del
Consorcio. La mayor parte de la enseñanza
se realiza a través de INTERNET, complementada
con otros medios electrónicos y material
impreso y están abiertos a todo estudiante
que pueda tener conexión a INTERNET en
cualquier región de Brasil y no sólo
en la región Centro-Oeste, sin ningún
límite de edad. Actualmente, la UNIVIRCO
ofrece 16 cursos en Educación, Salud
Pública, Matemáticas y Turismo,
casi todos realizados por la Universidad de
Brasilia. Además de estos cursos, se
organizan cursos tutoriales de iniciación
a INTERNET con el objetivo de sensibilizar,
motivar y entrenar a los usuarios en el uso
de la telemática para la enseñanza
y el aprendizaje, lo cual sirve de apoyo a los
cursos propiamente dichos. Para el año
1999 se prevé la realización de
cursos en Idiomas y Computación.
2.3. Redes
transnacionales
En
este campo, la primera modalidad que encontramos
es la de redes provenientes de iniciativas cooperativas
colectivas enteramente universitarias. La iniciativa
más reciente en este campo está
coordinada por la Universidad Abierta de Cataluña.
Se trata de una Red de Universidades Virtuales
Iberoamericana (RUVI), que será creada
el 11 de Junio en Argentina, por la UOC, de
la cual formarán parte, además
de la UOC, la Universidad Virtual de Quilmes
(Argentina) y la Universidad CEIPA (Colombia),
como primeras fundadoras (www.uoc.es/web/esp/promo/ques-mundo.html).
Se espera que a esta red se afilien otras universidades
bolivianas, chilenas y colombianas. Luego de
crear esta red, la etapa siguiente será
la integración de los campus virtuales
de las universidades en un sólo ambiente.
La idea consiste en que un estudiante pueda
seguir sus estudios en cualquiera de las universidades
miembros de la red, sin necesidad de trasladarse
a un lugar determinado. RUVI se apoyará
en un consejo de los rectores de las distintas
universidades y permitirá el intercambio
de estudiantes, profesores y de programas de
formación.
Existen
igualmente proyectos de redes promovidas por
iniciativas cooperativas colectivas mixtas,
universitarias y gubernamentales. En esta categoría
se ubica la Universidad Virtual Iberoamericana
(UVI) (www.uvi.org/).
La UVI no existe aún como Universidad,
pero si como proyecto. Es una iniciativa de
la Junta de Gobierno de la Provincia de Extremadura
(España), a través del Centro
Extremeño de Estudios y Cooperación
con Iberoamérica (CEXECI), La Consejería
de Educación de la Provincia, con la
cooperación de la Universidad de Extremadura.
En Febrero de 1999, un conjunto de autoridades
y especialistas iberoamericanos emitió
una Declaración, llamada "Declaración
de Extremadura", mediante la cual acordaron
"Crear una "Universidad Virtual Iberoamericana",
como espacio de cooperación intelectual,
científica y cultural, apoyada principalmente
en la informática y la telemática,
como medios de funcionamiento y de proyección
en las redes electrónicas internacionales".
La idea de la UVI fue ratificada en la "Primera
Cumbre Iberoamericana de Rectores de Universidades
Estatales", efectuada en Chile en agosto
de 1999. La UVI ha abierto un sitio web provisional,
el cual en su mayor parte está reservado
a los miembros fundadores, pero en el se puede
leer la Declaración que da nacimiento
a la Universidad. Si bien la UVI no es aún
una realidad, pero si llega a desarrollarse
plenamente y adecuadamente podría tener
un gran impacto en la educación superior
iberoamericana.
En
Brasil, el movimiento de la educación
superior virtual es multivariado y tiende a
integrarse y articularse en un solo ambiente
(www.universidadevirtual.br).
Se promueve la integración de iniciativas
individuales de universidades como Brasilia
y Santa Catarina, la red sub-nacional UNIVIRCO,
la red nacional UNIREDE, una red naciente entre
países del MERCOSUR, denominada Universidad
Virtual de Mercosur (www.universidadevirtual.br/uv_mercosul_apresentacao.htm)
y una más amplia, de carácter
transregional llamada Universidad Virtual
de Lengua Portuguesa (www.universidadevirtual.br/uv_linguaportuguesa.htm).
Esto muestra que Brasil piensa darle un impulso
importante a esta modalidad de educación
en el futuro integrando una variedad de actores
del mundo lusófono pero también
del mundo hispánico, en el contexto de
tratados de cooperación intergubernamental
como MERCOSUR.
-
Redes
transnacionales con implicaciones para
la educación virtual
Existen
también redes formadas con la finalidad
de intercambiar información y experiencias
y movilizar recursos diversos para promover
la informática y la telemática
educativas, que no son universidades virtuales,
pero sus actividades de investigación
y desarrollo tienen implicaciones directas en
ellas. Tal es el caso de la Red Iberoamericana
de Informática Educativa (RIBIE)
(phoenix.sce.fct.unl.pt/ribie/).
RIBIE nació en 1990 como parte del subprograma
sobre Electrónica e Informática
Aplicada del Programa CYTED (Ciencia y Tecnología
para el Desarrollo), integrado por organismos
de Ciencia y Tecnología gubernamentales
de cada uno de los países iberoamericanos.
El propósito de la RIBIE es contribuir
al crecimiento, desarrollo, actualización
y mejoramiento de la calidad de la educación
a nivel Iberoamericano, con el uso y apoyo de
las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación. Busca reunir esfuerzos
de 21 países integrantes, para desarrollar
acciones que potencien la identificación
y los intercambios entre grupos de investigación
y desarrollo que actúan en el área
de la informática y la telemática
educativas. Cada país tiene un delegado
coordinador, miembro del comité de gestión
y participa en un conjunto de grupos de trabajo
asociados. A través de sus grupos de
trabajo, RIBIE genera proyectos de cooperación
multilateral, que atiendan las necesidades de
cada país participante. Paralelamente,
promueve la capacitación científica,
técnica y metodológica a través
de la organización y promoción
de cursos y talleres, propiciando la difusión
de resultados, experiencias y productos de investigación.
En este aspecto, RIBIE ha llevado a cabo cursos
y talleres de carácter nacional e internacional.
Otra de las principales actividades de RIBIE
es la realización y apoyo a eventos que
hagan viable la cooperación e intercambio
de carácter científico y tecnológico,
ofreciendo a la comunidad Iberoamericana los
avances en investigación y productos
de la informática educativa. En atención
a esta meta, los investigadores de RIBIE han
dispuesto la realización de un Congreso
Internacional cada dos años, en el cual
se suman los esfuerzos de todos los países
miembros para lograr la mayor cobertura y calidad
en los trabajos presentados.
En
este grupo se ubica también una red gubernamental
destinada a promover la cooperación iberoamericana:
la Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(OEI) (www.oei.es).
La OEI es un organismo internacional inter-gubernamental
destinada a la cooperación en los campos
que definen su nombre y sus Estados Miembros
de pleno derecho y observadores son todos los
países iberoamericanos. Su sede central
está en España, y cuenta con oficinas
regionales en Argentina, Colombia, Chile, El
Salvador, México y Perú. La OEI
lanzó un Programa de Intercambio y Movilidad
Académica (PIMA), en 1999, con el objetivo
de reforzar la cooperación entre sus
estados miembros. Una de las actividades de
ese programa fue la organización de un
Congreso Internacional sobre la Universidad
Iberoamericana, celebrado en Valencia, España,
en 1999. Allí se discutió entre
otros temas sobre la posibilidad de desarrollar
un programa de educación superior virtual
entre las universidades iberoamericanas, con
el concurso de los gobiernos respectivos. Concretamente,
Javier Echeverría produjo un documento
que contiene una propuesta en este sentido (Echeverría,
1999).
Cabe
mencionar también agencias internacionales,
con sede en países iberoamericanos, cuyo
objetivo es promover el desarrollo de la educación
y la formación virtual, como la Agencia
de Educación y Formación Virtual
(AEFVI) (aefvi.org).
Las motivaciones que impulsaron la creación
de esta agencia, se relacionan con el reto al
cual se enfrenta la comunidad hispano-hablante,
como proveedora de servicios educativos y formativos
de calidad en INTERNET, potenciando simultáneamente
el español y las posibilidades que el
uso de la educación y formación
virtuales ofrecen para vertebrar territorios
y comunidades. En el caso específico
de España, se han tomado en consideración
los siguientes factores: 1) la posición
geopolítica de España, excéntrica
respecto a la comunidad hispano-hablante de
naciones; 2) el papel que la formación
a distancia puede desempeñar genéricamente
en los países en vías de desarrollo;
3) la consideración de España
como posible eje intermediado entre la Unión
Europea e Iberoamérica para el desarrollo
de programas y proyectos en la sociedad de la
información. En esta dirección
, la AEFVI aspira configurarse como un foro
para el análisis del presente y el futuro
de la educación y formación virtuales
en el ámbito hispano-hablante. Además
de la organización de varias actividades
internacionales de concertación y movilización,
tales como congresos, conferencias y seminarios,
la agencia se propone la creación de
un Observatorio Ibero-Americano de Educación
Virtual y Teleformación para informar
de las iniciativas y novedades de mayor relevancia
que se produzcan en estos campos. Igualmente,
se ha previsto la creación de foros de
debate y grupos de expertos para realizar labores
de asesoramiento, elaborar estudios e informes,
diseñar estándares de calidad,
etc. y desarrollo y seguimiento de proyectos
de implantación de comunidades virtuales
en zonas estratégicas.
-
Conclusiones
y sugerencias para la investigación
y la acción
Después
de este breve recorrido, lo que tal vez se pregunta
el lector es cómo hacer para saber más
sobre la educación superior virtual iberoamericana
y actuar mejor sobre ella para transformarla,
sobre la base de este conocimiento y, especialmente,
promover una mayor y mejor cooperación
iberoamericana. Para responder estas interrogantes,
presentaré dos grupos de conclusiones
y sugerencias: uno para la investigación
y otro para la acción..
3.1.
Para la investigación: las tipologías
como instrumento para un estudio comparativo
más sistemático
Lo
primero que hacemos cuando queremos conocer
algo es saber que es y como funciona y en cual
contexto esta ubicado. Esta es la primera función
de una tipología, como instrumento de
investigación. El segundo uso de una
topología es ser un instrumento orientador
de decisiones y acciones para aplicar soluciones
con el objeto de resolver problemas y mejorar
la calidad de la vida humana. Queremos conocer
un fenómeno no por el simple placer de
realizar un ejercicio científico o académico,
sino para actuar sobre él para mejorarlo
y transformarlo.
Con
esta finalidad y sobre la base de investigaciones
exploratorias previas que he realizado, voy
a presentar una lista preliminar de variables
e indicadores para construir una tipología
de universidades virtuales y experiencias de
educación superior virtual.
1)
Grado de virtualización de espacios funcionales
Como
he señalado en la primera sección,
en la educación superior se pueden virtualizar
cuatro espacios funcionales típicos de
cada función de la Universidad, a saber:
aulas virtuales, laboratorios virtuales, bibliotecas
virtuales y oficinas virtuales. Ya vimos que
el resultado de la integración de estos
espacios es un campus virtual. Para los efectos
de una tipología, se trataría
de determinar el grado en que cada espacio está
virtualizado, si existe o no dentro del campus
y el grado y tipo de relación existente
entre los espacios. Es posible que dentro de
la Universidad Virtual sólo encontremos
aulas virtuales, con ausencia de otros espacios.
La presencia de cada uno de ellos puede variar
de una Universidad a otra.
2)
Relación entre los factores de la comunicación
mediante computadora (CMC)
La
CMC es la fuerza conductora de la educación
virtual y se apoya en un conjunto de elementos
que deben conformar un sistema con partes interrelacionadas.
Conviene saber cuáles son esos elementos,
si son considerados de manera especial dentro
del campus virtual y la manera como interactúan.
Esos elementos o factores son los siguientes:
Son
dispositivos físicos de tratamiento y
comunicación de la información,
o "hardware" (computadoras personales, computadoras
servidoras en la red, equipos y dispositivos
de comunicación).
Consiste
en programas de computación (o "software")
que contienen instrucciones destinadas a poner
en funcionamiento los dispositivos físicos
de tratamiento y comunicación de información.
Son
seres humanos que utilizan el hardware y el
software para comunicarse entre si o con una
organización con el objeto de buscar,
producir y administrar datos, informaciones
y conocimientos. En este caso, se trata de estudiantes,
profesores, investigadores, administradores
y directivos.
Son
contenidos bajo la forma de datos, informaciones
y conocimientos, que reposan en actores conectados
a la red o en reservorios administrados por
organizaciones o por personas individualmente.
Son
programas de computación que activan
los dispositivos físicos que conforman
la infraestructura física de la red para
el tratamiento y comunicación de información
presentes en la red, a fin de que el usuario
pueda acceder a los recursos o contenidos existentes
en ella. Por su cercanía al usuario,
los servicios telemáticos juegan un papel
especial, por lo cual la hemos diferenciado
de la infraestructura lógica ya mencionada.
Existen básicamente dos tipos
de servicio telemático: de comunicación
entre personas y de búsqueda de información
y navegación. Los de comunicación
entre personas pueden servir a la comunicación
asincrónica (correo electrónico,
listas de discusión, "newsgroups" de
USENET o a la comunicación sincrónica
(Internet Relay Chat y derivados). El servicio
de comunicación para la búsqueda
de información y navegación
es el World Wide Web, que se ha convertido en
el servicio integrador de todos.
Son
programas de computación manejados directamente
por el usuario para realizar diversas tareas
de manera individual, tales como procesadores
de palabras, hojas de cálculo, manejadores
de bases de datos, etc.
La
relación entre estos elementos de la
CMC es relativa y aparentemente sencilla, pero
su interacción puede adquirir gran complejidad.
La dinámica de la CMC se puede describir
de la siguiente forma. Un estudiante
(actor o usuario) se conecta a la infraestructura
física de la red de su Universidad (computadoras
servidoras, equipos de telecomunicación),
valiéndose de su computadora personal
(que también es parte de la infraestructura
física), utilizando programas de computación
para producir contenidos (software de aplicaciones
individuales) y comunicarlos a través
de INTERNET (software de comunicaciones), para
acceder a los servicios de la red (correo electrónico,
acceso a reservorios de información,
etc) mediante programas de computación
que aseguran su interfaz con la red (software
de primer nivel) y comunicarse con otros usuarios
(estudiantes, profesores, investigadores, administradores)
a través del correo electrónico,
listas de discusión, espacios de comunicación
en tiempo real o acceder a reservorios de información
(World Wide Web) y apropiarse de datos, informaciones
y conocimientos alojados (recursos), alojados
en ese computadoras. Se producen aquí
dos situaciones de comunicación posible,
en tiempo diferido (o asincrónica) o
en tiempo real (sincrónica entre usuarios
y entre usuarios y recursos de información
y una situación de búsqueda de
información, que implica la comunicación
entre el estudiante y la Universidad que administra
el sitio web al cual este accede para buscar
contenidos o recursos. Las relaciones se pueden
hacer más complejas si introducimos otros
elementos, por ejemplo, las características
psicosocioculturales de estudiantes y profesores,
las normas de la Universidad para la comunicación,
la naturaleza de la información contenida
en bibliotecas virtuales, los patrones de organización
de aulas y laboratorios virtuales. La variables
asociadas al comportamiento humano generan muchas
variaciones cuantitativas y cualitativas en
la dinámica de las redes y son las que
le imprimen su sello cultural particular.
3)
Modalidad espacio-temporal de la virtualización
Como
todo fenómeno, la educación virtual
como todo fenómeno ocurre en el tiempo
y el espacio y para cada situación espacio-temporal
existe una combinación de artefactos
cognitivos asociados a las tecnologías
de comunicación mediante computadora
que se adaptan a ella y la facilitan. En un
campus virtual que sea la extensión de
uno geográfico ocurren diferentes situaciones.
Interesa saber que proporción de actividades
se realizan: a) al mismo tiempo y en el mismo
espacio, 2) en el mismo espacio pero en tiempos
diferentes, 3) al mismo tiempo pero en espacios
diferentes, 4) en tiempos y espacios diferentes.
4)
Modalidad de virtualización predominante
La
virtualización de la educación
superior puede tener diferentes alcances o modalidades,
dependiendo de la cantidad de actividades virtualizadas
en una Universidad y del grado de virtualización
de cada una de ellas. Existen cuatro modos básicos,
que pueden combinarse, a saber: el modo virtual
total, el modo dual total, el modo dual parcial
y finalmente, el modo mixto.
5)
Modalidad de relación con el usuario
final
La
educación virtual puede ofrecerse de
acuerdo a diversas modalidades organizativas.
En primer lugar, la oferta directa comprende
una Universidad que ofrece directamente sus
programas a través del ciberespacio.
En la oferta indirecta, la educación
se imparte con los contenidos programados por
una Universidad, pero a través de otras
organizaciones que se encargan de administrar
sus programas de formación y los entregan
directamente al usuario. Hay variantes dentro
de estas dos modalidades básicas. En
la oferta directa, la educación
puede ofrecerla una Universidad individual
o una red de universidades. En una red
de universidades, un programa puede distribuirse
entre varias instituciones, cada una responsable
por una parte, pero el estudiante recibe una
certificación consolidada por la red
de instituciones. La oferta indirecta
implica una intermediación entre
las universidades oferentes y su público.
Esta variante requiere de una organización
intermediaria -otra Universidad u otro tipo
de institución- que relacione a las universidades
oferentes con las organizaciones y personas
interesadas en la educación. Puede haber
también intermediación entre profesores
que ofrecen cursos y estudiantes interesados
en seguirlos. Otra categoría es la oferta
de educación virtual mediante una franquicia,
es decir, una Universidad otorga derechos de
distribución a otras organizaciones educativas
que operan en el ciberespacio para que ofrezcan
cursos certificados y acreditados por ella.
6)
Grado de participación de organizaciones
externas
La
relación entre la Universidad y otras
organizaciones es más importante en el
ciberespacio que en el espacio geográfico.
Por tanto, una de las variables importantes
en una tipología de universidades virtuales
es el grado en el cual otras organizaciones
participan en los programas de educación
de la Universidad de referencia. Esas organizaciones
pueden clasificarse de acuerdo al sector al
cual pertenecen:
-
otras
instituciones de educación superior;
-
empresas;
-
organizaciones
gubernamentales;
-
organizaciones
no-gubernamentales;
7)
�Qué se enseña en la Universidad?
Esta
variable se refiere a los contenidos de los
programas ofrecidos por la Universidad en el
ciberespacio. Generalmente, estos contenidos
se clasifican de acuerdo a las áreas
del conocimiento. Hay muchas clasificaciones
posibles de las áreas del conocimiento
científico, tecnológico y humanístico,
pero para garantizar la comparabilidad internacional
sugiero utilizar la Clasificación Internacional
Normalizada de Educación (CINE), corrientemente
publicada en los anuarios estadísticos
de la UNESCO (2000).
7)
�Cómo se enseña?
Esta
variable comprende dos aspectos, por una parte,
se refiere a los métodos de enseñanza,
a un nivel más general y, por la otra,
a los medios de enseñanza. Con respecto
a los métodos cabría distinguir
básicamente entre una enseñanza
directiva, basada en el aprendizaje tradicional
y una enseñanza basada en la construcción
del aprendizaje o constructivista. El paradigma
del cual es portadora la nueva tecnología
digital se emparenta más con el aprendizaje
constructivista, pero, sin embargo, podemos
encontrar casos en los cuales esas tecnologías
son utilizadas para una enseñanza tan
directiva como la que encontramos en la educación
presencial tradicional. Es decir, existe un
continuo que abarca desde lo más directivo
hasta lo más constructivista. En relación
con los medios, estos se pueden emparentar con
los servicios telemáticos utilizados,
por ejemplo:
-
Servicios
de comunicación entre usuarios
-
De
comunicación asincrónica
-
Correo
electrónico
-
Listas
de discusión
-
Grupos
de discusión
-
De
comunicación sincrónica
-
Internet
Relay Chat
-
Servicios
de búsqueda de información
-
World
Wide Web
-
Software
especial para búsqueda en bases de
datos con formato especial
La
idea consiste en determinar el grado en el cual
se utiliza cada uno de estos medios en la educación
superior virtual.
8)
�A qué nivel se enseña?
Básicamente
distinguiré los siguientes niveles
-
Licenciatura
-
Técnico
Superior
-
Certificado
-
Grado
Asociado
-
Certificado
-
Maestría
-
Doctorado
9)
�En cuál contexto transcurre la enseñanza?
En
esta variable, propongo distinguir entre los
siguientes contextos:
Las
actividades educativas virtuales pueden comprender
uno o los dos contextos, con predominiol variable
de uno sobre el otro o en igualdad de proporción..
10)
Tipo de relación predominante entre la
Universidad virtual y el mundo real
En
este caso hay varios enfoques para relacionar
la educación virtual con el mundo físico.
La educación virtual puede ser consiuderada
como una analogía del mundo físico,
es decir, la Universidad se proyecta en el ciberespacio,
tal como ella es en el mundo real. En segundo
lugar, podemos considerar la virtualización
como una substitución de la educación
presencial, lo cual implicaría operar
exclusivamente en el ambiente virtual o en el
ciberespacio. En tercer lugar, puedo enfocar
la educación virtual simplemente como
una infraestructura, por asimilación
a una red de transporte de información
y nada más. Por último, la situación
más deseable es considerar a la educación
virtual como una articulación
con el mundo real y tratar de lograr dicha articulación.
La
tarea del investigador en relación con
esta variable sería determinar hasta
qué punto la educación virtual
en una Universidad determinada se utiliza como
analogía, substitución, asimilación
o articulación o, en otras palabras los
grados de analogía, substitución,
asimilación y articulación que
existen en el programa de una Universidad virtual
determinada.
-
Para
la acción: mayor y mejor cooperación
iberoamericana
Al
pensar en la cooperación iberoamericana,
debemos tener presente que se trata de poner
relacionar países con dos lenguas y dos
culturas y dentro de las culturas hay sub-culturas.
La América de origen portugués
presenta la particularidad de estar concentrada
en un solo país, Brasil. La América
hispana es un poco más compleja, pues
se distribuye en 21 países. A pesar de
la unidad lingüística, cada país
presenta particularidades políticas,
económicas y culturales. Hay dos espacios
de cooperación, los de cada país
ibérico con sus correspondientes países
americanos (intra-cultural) y los de todos con
todos (inter-cultural).
Cualquiera
sea la dimensión o el tipo de relacionamiento
elegido, se requiere sentar las bases para una
introducción y un uso racional y realista
de las tecnologías digitales de información
y comunicación en la educación
superior virtual. Hay preguntas a responder
y reglas de acción a seguir. Las preguntas
más importantes serían las siguientes:
-
�Por
qué debemos transformar la educación
superior?
-
�Cómo
están relacionadas las nuevas tecnologías
de información y comunicación
(NTIC) con esa transformación?
-
�Por
qué las NTIC son necesarias para
esa transformación?
-
�Cuáles
son los beneficios de las NTIC y de la transformación
derivada de su aplicación?
-
�Cuáles
son los costos de la transformación?
-
�Cuáles
son los obstáculos?
-
�Qué
hacer y cómo hacerlo?
-
�Cómo
relacionar las decisiones a tomar, soluciones
a aplicar y acciones a realizar con los
tipos de experiencias identificadas?
-
�Cómo
esos tipos pueden utilizarse para mejorar
la cooperación en el contexto iberoamericano?
Luego
de responder estas preguntas, sería necesario
seguir varias reglas para guiar las acciones
para introducir y utilizar exitosamente las
NTIC en la educación superior:
-
Sensibilizar
a los actores implicados en la educación
virtual
-
Formar
a los actores
-
Crear
el ambiente adecuado para la utilización
de los artefactos físicos y cognitivos
vinculados a las NTIC y los artificios para
manejarlos
-
Darle
poder a los actores con la tecnología,
dotándolos de medios tecnológicos,
de tecnologías y de conocimiento
sobre la tecnología y la realidad
sobre la cual actúa.
-
Cambiar
las actitudes de los actores, eliminando
posturas reactivas y adaptativas y promoviendo
posturas proactivas.
-
Identificar
adecuadamente y actuar sobre cada factor
de la CMC y su relación entre sí.
-
Aprovechar
el aporte innovador de las nuevas generaciones
y su dominio natural de la tecnología.
-
Promover
alianzas significativas entre los actores
principales que intervienen en la educación
virtual, pero especialmente, una triple
alianza entre universidades, empresas y
gobiernos.
-
Vigilar
que la globalización represente una
justa y equitativa oportunidad para que
cada miembro del espacio cooperativo pueda
obtener una justa retribución por
lo que entrega al conjunto, evitando relaciones
de dominación económica y
cultural.
Paralelamente
a estas acciones, se puede promover la cooperación
intra-espacio o intra-cultural, es
decir cada complejo lingüístico
cultural dentro de su cuadro de relaciones Europa-América.
En esta dirección, es posible que existan
problemas que ameriten una cooperación
exclusivamente significativa para cada espacio,
Portugal y Brasil, por un lado, y España
y la América de habla hispana, por el
otro. En este campo, habría que identificar
a partir de la tipología descrita las
especificidades culturales de esta cooperación
y la oportunidad y conveniencia de hacerlo.
Por ejemplo, ya hemos visto algunas iniciativas
en el sentido de valorizar estos espacios intra-culturales
específicos, en el caso de los proyectos
de Universidad Virtual de Lengua Portuguesa
(UVLP) de Brasil y la Red de Universidades Virtuales
Iberoamericanas (RUVI) promovida por la UOC
de España.
Las
relaciones de cooperación inter-cultural
o inter-espacio adquieren mayor complejidad,
pues se trata de relacionar dos complejos lingüístico-culturales,
afectados además por variables políticas,
sociales y culturales propias de cada país.
Esta cooperación podría implementarse,
mediante un proyecto de Universidad Virtual
Ibéroamericana Bilingüe (UVIB),
que reúna a todos los países iberoamericanos.
La Universidad sería un espacio de enseñanza,
investigación y cooperación disponible
en lengua española y portuguesa al mismo
tiempo, con dos versiones para cada elemento
y recurso de información. Esto podría
lograrse recurriendo a un sistema estructurado
de traducción de cada recurso en cada
punto del complejo, con el apoyo de sistemas
avanzados de computación para la traducción
automática español-portugués
y viceversa. Este sistema incluiría no
sólo la traducción permanente
y actualizada de los recursos de información
contenidos en las páginas y sitios web
de la Universidad, sino igualmente de los contenidos
que circulan en los procesos de comunicación,
es decir, correo electrónico, listas
de discusión, comunicación asincrónica
y sincrónica. El usuario dispondría
del poder de traducir cualquier contenido, una
página web o un mensaje electrónico
al utilizar el software apropiado. Sin embargo,
este esfuerzo de traducción mantiene
a cada espacio cultural dentro de su propio
ámbito, pero no estimula el diálogo
intercultural. Esa política debería
complementarse con programas de arpendizaje
de las lenguas iberoamericanas, lo cual podría
promoverse en el ciberespacio y un requisito
para los programas de Maestría y Doctorado,
por ejemplo. En la región iberoamericana
existen ya ciertas bases para promover un proyecto
de esta naturaleza, el cual podría luego
extenderse a otros países de lengua española
y portuguesa de Africa y Asia, para ampliar
el horizonte de la cooperación.
Referencias
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Association of Universities. World
Education Database 2000. Paris.
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|
Silvio, José.
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la Universidad: �cómo podemos transformar
la educación superior con la tecnología?.
Ediciones IESALC-UNESCO. Caracas, Venezuela.
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UNESCO (1998). World
Statistical Outlook on Higher Education:
1980-1995. World Conference on Higher
Education. Paris.
|
|
UNESCO (2000). Anuario
Estadístico. Paris.
|
Información
sobre el autor
José
Silvio es de nacionalidad venezolana y se desempeña
actualmente como Coordinador del Programa del
Instituto Internacional de la UNESCO para la
Educación Superior en América
Latina y el Caribe (IESALC), con sede en Caracas,
Venezuela. Como miembro del Personal Profesional
Internacional de la UNESCO, ha trabajado anteriormente
en el Instituto Internacional de Planificación
de la Educación (IIPE) y la División
de Políticas y Planificación de
la Educación, en la Sede de la UNESCO
en París. Igualmente ha sido Profesor
e Investigador de la Universidad Central de
Venezuela en las áreas de Planificación
de la Educación, Sociología de
la Educación y Metodología de
la Investigación Social.
Realizó
estudios de Licenciatura en Sociología
en la Universidad Central de Venezuela. Cursó
estudios de Postgrado en el Instituto Internacional
de Planificación de la Educación
(IIPE) de la UNESCO en París, donde obtuvo
un Diploma de Especialista en Planificación
de la Educación y luego completó
un Doctorado en Ciencias de la Educación
en la Escuela Práctica de Altos Estudios
de la Universidad de Paris. Posteriormente realizó
un Curso de Perfeccionamiento en Informática
y Estadística aplicadas a las Ciencias
Sociales en la Universidad de Paris VI y una
Pasantía en Telemática Académica
en la Universidad de Québec en Montreal.
Sus
temas de interés profesional comprenden
fundamentalmente la gestión de redes
telemáticas académicas y su relación
con la calidad de la educación superior
y la utilización de la informática
y la telemática en la educación
superior, con fines de enseñanza, investigación
y gestión. Ha sido editor de dos obras
sobre este tema: "Calidad, Tecnología
y Globalización en la Educación
Superior" y "Una nueva Manera de Comunicar el
Conocimiento", ambas publicadas por la UNESCO
y autor individual del libro "La Virtualización
de la Universidad: �cómo transformar
la educación superior con la tecnología?".
Igualmente ha publicado artículos en
revistas científicas y conferencias internacionales.
