Congruente con mi filosof�a personal de la ense�anza, y mi visi�n personal sobre el juego infantil, he seleccionado un curr�culo que se transforma. El mismo pretende construir las bases del alfabetismo, el conocimiento matem�tico y el pensamiento cr�tico. Este enfoque asume que el curr�culo cambia y que el estudiante es capaz de cambiar y afectar el mismo. Le pregunto a mis estudiantes qu� desean aprender sobre un tema, y entonces tratamos de encontrar estas ideas juntos. Este tipo de curr�culo es el resultado de la interacci�n entre mis ni�os y yo, ambos contribuyendo ideas. Se puede negociar, es emergente. Curtis y Carter (1996) lo describen de la siguiente forma:
Un curr�culo emergente tiene tanta estructura como un enfoque dirigido por el maestro. La diferencia est� en que la ra�z de la estructura es el entendimiento y que el maestro tiene de sus estudiantes, en lugar de un receta curricular o plan predeterminado. El maestro y los estudiantes crean la estructura...
Permanezco flexible y con mentalidad abierta. Los comentarios y preguntas de los mismos ni�os pueden sugerir modificaciones a las actividades sugeridas por el maestro. Aunque los objectivos de aprendizaje son los mismos, mis a�os nunca son exactamente iguales. Me gusta esta cita de Dizes y Dorl (1999):
Un curr�culo emergente es un proceso de revisi�n cont�nua, y una respuesta honesta a lo que est� en realidad pasando. Los buenos maestros planifican y se "sueltan". Si le prestas atenci�n a los ni�os, los planes certeros s�lo se pueden escribir luego de los hechos.
Las actividades tem�ticas, las unidades y los proyectos de Internet tratan de reenfatizar conceptos dentro, y a lo largo de distintas materias. As�, las artes del lenguaje, los estudios sociales, las matem�ticas, las ciencias, la salud, y las artes pl�sticas, est�n todas coordinadas integralmente. Mientras integramos diferentes materias acad�micas en el curr�culo, ayudo a mis estudiantes a leer y a escribir en un ambiente natural, usando un enfoque de experiencias con el lenguaje.
A ellos se les lee, se lee con ellos, y se les permite leer por cuenta propia. Tambi�n se les modela la escritura, se escribe con ellos, y se les permite escribir por cuenta propia, sin copiar como �nica forma de escritura.
Lectura CompartidaDurante la Lectura Compartida, les leo a mis ni�os cuentos los cuales ellos todav�a no pueden leer por s� solos. Escojo t�tulos que vayan ligados al tema en discusi�n. Les exhorto a participar junto conmigo, especialmente en los estribillos o partes repetitivas. Tambi�n les leo una variedad de letreros alrededor del sal�n, o en los pasillos de nuestra escuela, poemas, recetas de cocina, diarios, cartas de nuestros ciberamigos, art�culos del peri�dico, rimas, listas de cosas por hacer, etiquetas de ropa, envolturas de productos enlatados de nuestra cocinita, o cualquier material interesante que encontremos en nuestro camino.
Trato de usar libros grandes
durante la Lectura Compartida, pues considero que son muy efectivos. Como no
tengo para todas las semanas, trato de usar papel de libreta grande. En �ste
escribo canciones y poemas con letra grande para que los ni�os puedan ver a la
distancia. Siempre busco la manera de proveer los libros grandes para que est�n
disponibles durante la hora del juego libre.
Tambi�n nos
gusta dramatizar los cuentos favoritos y disfrazarnos para relatar la trama.
Esto nos ayuda a recordar m�s los detalles y tambi�n a entender mejor lo que
pas�. Aqu� vemos ejemplos de como hemos dramatizado los cuentos cl�sicos:
Caperucita Roja, Los Tres Cochinitos y Los Tres Chivitos.
Lectura GuiadaMi rol como maestra es de apoyo al aprendizaje de mis estudiantes, en lugar de ense�arles directamente. Un grupo de ni�os, o uno s�lo, hablan y piensan en voz alta acerca de un cuento, del cual tienen una copia enfrente. Conociendo los distintos niveles que tengo en mi grupo, puedo determinar qu� preguntas cada cual necesita hacerse para entender al autor. Algunos ni�os comienzan por aprender a interpretar las l�minas de un cuento. Otros ya vienen con esto aprendido a trav�s de experiencias previas a la entrada a la escuela. A estos ni�os, pues, se les exhorta a profundizar un poco m�s, y se les ayuda a cuestionarse las l�minas, y a predecir la secuencia que el cuento seguir�.
Lectura IndependienteNo considero la Lectura Independiente como una etapa a alcanzar, sino como parte de cada etapa en el desarrollo de cada lector. Mis estudiantes saben que me refiero a ellos como lectores desde el primer d�a en que entran a la escuela. Le exhorto a leer y a reconocer nuestra biblioteca como lugar especial. Poco a poco, los ni�os de Jard�n Mundial en Kindergarten aprenden a acudir a nuestros recursos, tanto para el disfrute personal de la lectura, como para buscar informaci�n desconocida. Al asumir responsabilidad y control sobre los libros que ellos escogen leer, los ni�os se encaminan a la Lectura Independiente.
Estoy
tratando siempre de mejorar el ambiente en el sal�n de clases. Algunas de mis
metas durante el presente a�o escolar son proveerle a los ni�os m�s revistas
infantiles con fotos de animales, y crear m�s libros "hechos en casa"
con ellos.
Mi l�neas favoritas sobre la lectura fueron escritas por el Dr. James L. Hymes, Jr. en 1965. Refi�rase a la secci�n correspondiente en ingl�s. Son una fuente grande de inspiraci�n para cualquier maestro de educaci�n infantil.
Recomendado: Introducci�n a la literatura infantil y juvenil (1996)
Escritura CompartidaLa idea aqu� es modelar la escritura para los estudiantes. Con la ayuda de ellos, escribo oraciones en una pizarra o pedazo de papel grande, prefer�blemente sin rayas. Tambi�n creamos libros de diversos tama�os y formas, en los cuales ellos dictan oraciones y hacen sus propios dibujos. Los ponemos luego en la biblioteca para el disfrute de todos.
A trav�s de estos encuentros, los ni�os del Jard�n Mundial adquieren tales destrezas como direccionalidad de derecha a izquierda, movimiento desde arriba hacia abajo en la superficie de escritura escogida, y posibles autocorrecciones al escribir. Siempre leemos juntos nuestros escritos, para asegurarnos que tienen sentido, y que la audiencia los entender�.
Escritura Guiada
Ayudo a mis estudiantes a escribir, provey�ndoles con un rinc�n que llamamos Taller
de Escritura. Tenemos un cartel�n con las letras del alfabeto, letras para trazar, letras
para imprimir con plasticina, l�pices a color, marcadores, tizas de colores, creyones,
pizarras con letras magn�ticas, recta num�rica, pegamento, tijeras, retazos de tela,
papel de construcci�n, papel de colores, grapadoras, cinta adhesiva, hilos de estambre,
revistas y cat�logos viejos para recortar, y la "pizarra m�gica", con l�minas
y palabras sobre la unidad bajo estudio.
Al comienzo del curso muchos ni�os llegan al Preescolar creyendo que no pueden escribir. Con mucho apoyo, y dej�ndoles saber que a�n los garabatos tienen sentido, sus niveles de autoconfianza como escritores crecen cada d�a m�s. Con muchas observaciones durante el transcurso del a�o escolar, voy viendo cambios en el desarrollo natural de conceptos de la escritura. Todos sus escritos son valorados al d�rseles exposici�n dentro del sal�n de clases, en los pasillos de la escuela Streamwood, o en nuestras p�ginas en el Internet.
Los estudiantes tienen la libertad de crear composiciones combinando dibujos con el
texto. Si a ellos les interesa usar tarjetas con palabras como gu�a, pueden
hacerlo. Sin
embargo, no se les hace copiar largos textos ya escritos en una pizarra, pues considero
que esto va en contra del desarrollo natural de la escritura. Si hiciese esto
corro el riezgo de que mis estudiantes piensen que la escritura no hace sentido,
y es s�lo cuesti�n de copiar letras y dejar espacios. Quieron que los ni�os
sientan que escribir es algo m�s funcional (un medio para un fin, y no un fin
en s� misma) y que es tan interesante como el lenguaje oral.
Le recomiendo estos libros:
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Escribir
primero, leer despu�s (Espa�a)
Nuestros ni�os y ni�as aprenden a leer (Chile)
La escritura desde el punto de vista del ni�o
(Espa�a)
